李军彩

摘   要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出，英语教学的目的就是培养学生的英语学科的核心素养。英语学习活动观是强有力的抓手，尤其是在每个单元最重要的“阅读和思考”版块中运用它，能够很好地杜绝英语阅读教学只停留在理解文章表面意思的肤浅做法，引导学生由表及里地逐步深入挖掘语篇，培养学生逻辑思维能力，并能联系学生的学习和生活实际，树立正确的价值观。

关键词：高中英语；英语学习活动观；阅读语篇；信息结构化

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2023）20/23-0071-04

人教版高中英语教材的每一个单元包含八大板块，都对培养学生的英语核心素养起到了不可或缺的作用，但是其中的“阅读和思考”板块尤为重要，教师一般要用两个或三个课时来完成。在语篇教学中，教师不仅可以教授学生语言知识和文化知识，培养语言技能，还可以规范学生的价值取向，训练学生的思维方式。那么如何挖掘语篇教学在培养学生英语核心素养方面的重大作用呢？《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观， “英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，进行学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动。”这三类活动把语言、文化和思维融为了一体，层层递进，引导学生的思维由低阶向高级发展，有利于培养学生的英语核心素养。

笔者在将近两年的新教材的英语教学中，一直在将英语学习活动观用于语篇教学，在不断尝试中不断地改进、不断地完善。现以人教版高中《英语》教材第一单元“阅读和思考”活动板块中的语篇 The Freshman Challenge为例，来谈一谈笔者是如何把英语学习活动观运用在语篇教学中的。

一、课文内容分析

这篇文章的主题是人与自我——学习与生活，属于一篇自述性记叙文。该文的主人公Adam讲述了自己升入高中后所遇到的三个困难：第一个是不知道如何选课，第二个是在他申请加入自己梦寐以求的足球队时遭到队长拒绝，该如何面对，第三个是不知道如何适应繁忙的高中生活。该篇文章反映的是高一新生的真实生活，很容易激起学生的认同感，由主人公的过失联想到自己，自然会思考“如何尽快适应高中学习生活”这一问题。本文作者的目的是让学生通過了解同龄人在高中的生活和学习中遇到的困难，勇敢面对困难并努力克服困难，培养积极进取、乐观向上的生活态度。本文分四个小段，层次分明，结构清晰，语言较简单。

二、教学目标：

①从主人公所面临的高中新生活和学习中的挑战，主人公对此的感受和他所采取的解决方案这三方面梳理和概括文章内容。

②基于对文章内容的理解，分析主人公的性格特点。

③联系个人的校园生活，谈论自己所面临的挑战和解决办法，从而对高中生活充满信心，以乐观豁达的心态过好高中生活的每一天。

三、学习活动的设计

（一）学习理解类活动

第一步，讨论话题，预测内容，储备语言。

笔者引导学生关注题目 The Freshman Challenge和图画，猜测freshman的含义，教师此时简单补充中外高中教育体制的差异以及Sophomore， junior， senior等词汇。然后让学生预测文章会讲到哪些挑战，同时补充choose courses， extra-activity， responsible ，get used to， fluently， confusing等相关词汇，做好语言铺垫，也激发了学生对文章的兴趣。

第二步，概括、梳理、整合信息。

（1）学生通过略读课文找到文章的主题句，从而了解了文章的主要内容和整体结构， 同时，让学生尝试使用略读这一快速获得文章大意的阅读策略。

Read the text quickly to find the main idea of each paragraph：

Paragraph 1： Senor high school is a challenge.

Paragraph 2： Adam had to think carefully about which courses he wanted to take.

Paragraph 3： Adam had to choose extra-curricular activities.

Paragraph 4： Adam had to study harder and get used to being responsible for a lot more.

让学生填写下面的思维导图，以便于更能清晰地理解文章的脉络结构：

（2）学生细读文本，讨论下列问题以理解详细信息：

①What subjects would Adam like to take？ Which one does he like best？ Tell us your reasons. please.

②Can you guess the meaning of“make the team”？

③Can you find out Adams worry？

④Do you think Adam is sure that he will get used to the high school life？ Please find your evidence in the article.

通过对细节问题的梳理，帮助学生理解存在难点的句型，同时掌握一些固定搭配，如sign up for advanced literature， make the team，keep up with，以及在表达困难挑战时用到的句式，比如：It is quite difficult to…，Im a bit worried about…

（3）整合细节信息，使之结构化

学生在理解文章内容基础上，按照挑战、感受及解决方案这三个维度，重新梳理整合细节信息，使之结构化，为此笔者为学生设计了填写表格的练习。

（二）应用实践类活动

第三步， 设置新语境，活用所获新知识。

为了让学生内化课文内容，创设了这样一个情景：我校广播站新开了一个访谈栏目“新学期，新挑战”，主人公Adam被邀请到该栏目。笔者让学生两人一组，一人扮演主持人的角色，另一人扮演主人公Adam，依据以上表格所呈现的结构化知识展开访谈，描述并阐释主人公遇到的挑战，面对挑战时的感受以及采取的解决方案 ，并选出一组到讲台上当众展示对话。

Host/Hostess： Good morning， my schoolmates！ Today its my honor to have invited a special guest. He is named Adam from USA.    Welcome， Adam！

Guest（Adam）： Thank you！ Its my honor to be invited.

Host/Hostess： I know， as a freshman， youre facing some challenges. Can you tell me？

Guest： Of course. The first week was confusing for me.

Host/Hostess： Could you give me some examples？

Guest： Sure. For example， I didnt know which courses I should choose to take. So I asked my school adviser， who at last helped me choose the suitable courses.

Host/Hostess： You are so clever. Do you have other challenges？

Guest： I wanted to make the school soccer team but I was refused. However， I wont give up. I will try to train hard and improve my  skills in order to join the team next year.

Host/Hostess： I sincerely hope your dream will come true. Any other challenges？

Guest： I dont know whether I can keep up with my classmates in my advanced course， but I will try my best to do that.

Host/Hostess： Im confident that you will. I hope you will have a happy senior high school life. Thank you very much！

第四步，根据所掌握的内容分析主人公的特点。

该语篇的意義旨在让学生学习主人公这种面对困难时乐观豁达的心态。这非常有现实意义，为此笔者设计了一个活动。在这个活动中，学生根据主人公面对挑战时的态度和做法，分析其性格特征，先分组讨论，最后各组派出代表展示讨论结果。该活动不但训练了学生的分析判断思维，而且让学生认识到在新环境中都会遇到这样或那样的挑战，这并不可怕，只要乐观向上，积极寻找办法，任何困难都可以解决。有的小组总结时说：“Adam tried to join the school football team， but he was refused. However， he didnt quit. Instead， he decided to improve on his own so that he could make the team the next year. So we think Adam is determined.” 还有的小组代表说：“When he didnt know which course he should choose， he turned to the school adviser for help， so I think he is good at asking others for help. I should learn from him.”还有一个小组代表说：“He is very worried about his senior high school life， but he is still confident about his future. I think he is an optimistic boy.”

（三）迁移创新活动

第五步，联系真情况，设置新情境。

据笔者了解，我们班有个别同学因为没有新朋友，或课程太难而要放弃上学的念头。为此设计了该活动，让学生讨论自己正在面对哪些挑战，怎样应对这些挑战。先在大组内讨论，然后由组长向大家汇报讨论结果，笔者把大家反映的问题和给出的方案板书在黑板上，这样学生可以集思广益，互相帮助，共渡难关。

这个活动让学生认识到每个新同学都会遇到新挑战，不要畏惧困难，而要在同学和教师的帮助下努力战胜它，就会慢慢适应新的高中生活，进而爱上高中生活。

在这次语篇教学活动中，笔者实施了英语学习活动观的三个层层递进的活动。首先，让学生寻读文本，掌握大意和结构，细读课文回答问题，理解文章的详细信息，并在此基础上按照挑战、感受和措施三个维度整合文章内容，实现信息的结构化。然后根据内容分析主人公的性格特点，让学生学习其勇于克服困难的乐观向上的生活态度。最后，联系学生的现实生活和学习，让他们分组谈论自己面对的挑战和采取的解决方案，达到了在新的情景中灵活运用新知识的目的，从而实现了本堂课的教学目标，在一定程度上发展了学生的英语学科核心素养。

【责任编辑 张   蔷】