刘昊

摘  要  随着教育信息化迈向2.0时代，幼儿园教师要顺应教育信息化趋势，以ZKD幼儿园为例，对58名教师的信息化应用能力进行实证分析。调查结果显示，教师具备基本的信息化应用能力，但缺乏学习信息化的主动性，信息化培训缺乏针对性。针对这些问题，可以从氛围创设、优化培训和学用结合几方面提高教师的信息化应用能力。

关键词  信息技术；幼儿园教师；教育信息化；信息化应用能力

中图分类号：G615    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2023）01-0017-04

1  问题的提出

信息化时代的今天，现代信息技术在大众生活、工作和学习中应用越来越广泛。2018年，教育部发布《教育信息化2.0行动计划》[1]，正式宣告教育信息化迈向2.0时代。从教师专业发展的角度出发，考虑到信息技术教学的独特性和学前教育信息化的特殊性，幼儿园教师要顺应教育信息化趋势，积极提升自身的信息技术应用能力，应对教育信息化2.0时代的新要求和新挑战，积极转变观念，将信息技术融入幼儿一日活动中，为幼儿营造多样化的学习、生活环境，促进幼儿的全面发展。

随着《教育信息化2.0行动计划》《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》[2]等文件的出台，教师信息化应用能力的提升已迫在眉睫。

ZKD幼儿园是一所省级一类园，拥有小、中、大班共29个班，58名一线教师。幼儿园办学理念先进，数字化幼儿园建设提前布局，早在2008年就建设了幼儿园网站，通过访问网站，可以清晰地了解园所以及班级开展的各项活动。自2002年起，幼儿园陆续为班级配置电脑，2016年又为每班配备电子白板辅助教学。本研究将以ZKD幼儿园为例，从教师信息技术应用基本情况、影响信息技术应用能力提升的因素、教师对信息技术培训需求这三个方面，了解ZKD幼儿园教师信息技术应用能力的现状，查找影响教师信息化应用能力提升的问题所在，针对问题提出相应的解决策略，最大化发挥信息化应用能力的作用，促进教师专业化发展，以期为我国幼儿园教师信息化应用能力的提升带来一定的启示。

2  研究方法

在教育信息化2.0的背景下，本研究依据2004年教育部颁布的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》[3]，結合已有的成熟问卷，编制了《幼儿园教师信息技术应用能力调查问卷》。问卷分为两个部分，第一部分是了解ZKD幼儿园教师的基本信息，包括教师年龄、教龄、学历、职务等；第二部分是了解幼儿园教师信息技术应用能力的基本情况，主要包括教师信息技术应用基本情况、影响信息技术应用能力提升的因素、教师对信息技术培训需求这三个方面。本次调查研究共发放问卷58份，有效回收58份，回收率为100%。

3  调查结果

3.1  教师基本信息

参与本次调查教师年龄情况统计如下：年龄在20～25岁之间的教师共21人，占36.21%；年龄在26～30岁之间的教师共18人，占31.03%；年龄在31～35岁之间的教师共6人，占10.34%；年龄在36～40岁之间的教师共5人，占8.62%；年龄在40岁以上的教师共8人，占13.79%。教师教龄情况统计如下：教龄在1～2年之间的教师共14人，占24.14%；教龄在3～5年之间的教师共17人，占29.31%；教龄在5～10年之间的教师共8人，占13.79%；教龄在10年以上的教师共19人，占32.76%。教师学历情况统计如下：大专学历教师共15人，占25.86%；本科学历教师共43人，占74.14%。从调查结果来看，教师队伍年龄结构合理，呈年轻化；教师教龄年限长，近一半的教师拥有5年以上教龄，教学经验丰富；教师专业基础雄厚，本科学历教师占比近3/4。

在58名被测的教师中，有36人有全国计算机等级考试（NCRE）证书，其中一级证书21人、二级证书12人、三级及以上证书3人；38人参加过教育教学信息化相关评比，其中省级获奖1人、市级获奖4人、区级获奖17人，未获奖16人，20人未参加过；57人在过去一年中至少参加过1次信息技术相关培训。从调查数据来看，绝大多数教师接受过信息技术的培训，62.07%的教师拥有培训证书，但教师的信息技术应用能力不强，未参加过教育教学信息化相关评比和参加未获奖的教师高达67.24%。在教育信息化2.0背景下，信息技术应用能力不足，已严重制约教师的专业发展。

3.2  教师信息化应用基本情况

图1所示调查数据显示，大部分教师能比较熟练地使用Word文档、进行PPT制作、利用搜索引擎查找资料，但对于新技术的使用，如处理图像、编辑音视频、使用希沃软件等就比较生疏。

日常教学需要的课件，只有不到一半的教师能熟练制作；大部分教师能通过微信、QQ等形式与家长进行交流，但只有小部分教师能用美篇、视频号与家长进行高效互动，全面掌握幼儿身心发展情况；约一半的教师经常利用手机拍摄照片、录制视频，记录幼儿活动过程及作品，能熟练利用信息技术支持幼儿深入开展活动。

以上数据表明，大部分教师对信息技术常用软件不能熟练掌握。半数以上教师不能利用信息技术手段开展教学活动并优化教学过程。

3.3  影响信息化应用能力提升的因素

教师认为影响自身信息技术应用能力提升的主要因素是能力不足和缺少培训，如图2所示。82.76%的教师每学期至少参加一次与信息技术相关的活动；53.45%的教师会利用网络进行专业学习，浏览幼儿教育专业网站；而对于最新的教育教学动态和前沿科学技术，只有27.59%的教师经常主动关注或搜索了解。

以上数据表明，近一半的教师能主动利用信息技术进行专业学习、寻求专业发展，但仍有近半数的教师缺乏学习信息技术的主动性。

3.4  教师对信息技术培训的需求

调查数据显示，绝大多数教师有培训需求，需求强烈的教师人数高达36.21%。园本培训是教师信息技术学习的主要渠道，而“培训没有针对性”是教师认为目前幼儿园信息技术培训存在的主要问题。

4  提升教师信息化应用能力的策略

针对问卷调查发现的问题，可以从氛围创设、教师培训和教学实践等方面入手，促进教师专业发展，推动教育与信息技术的融合，提高幼儿园教师的信息化应用能力。

4.1  创设氛围，多方面营造应用环境

4.1.1  制度先行，促进教师主动应用信息技术

幼儿园可以制定《中长期教师信息化应用能力提升发展规划》和相应的奖惩、考核制度，将信息技术应用作为教师考核、评优评先和晋升职称的条件，从思想上加强教师对信息技术应用的重视程度，从制度上提高教师应用信息技术的积极性和主动性，通过制度化、标准化的考核，形成长效激励机制，切实促进教师主动应用信息技术。

4.1.2  加大硬件投入，完善教师应用平台

加大信息技术硬件投入，建设数字资源共享平台，加速校园数字化进程，引导教师利用信息技术在工作中进行有效沟通与交流，从而营造教师运用信息技术的良好氛围，促进教师主动学习并积极应用信息技术。

电子设备迭代更新快，幼儿园在维护已有设备的同时，也要逐步淘汰、更新、替换老旧设备，保证教育信息化基础设施的可持续使用。幼儿园也可以购置或开发园本课程资源，建立校园数字资源共享平台，实现网络“全覆盖”，为教师开展教育教学活动提供坚实保障。

4.2  优化培训，多渠道提升应用能力

依据教师培训需求，选择适宜的培训方式。调查显示，在“现在信息技术的培训存在的问题是什么”中，“培训缺少针对性”“没有实训实操”“实用性不强”“缺乏合作性学习”“培训时间不合理”排在前几位。可以看出，教师希望获得有针对性的、可以实际动手操作、能够同伴互助式的培训。因此，在培训方式上可以灵活多变，以实操为主，通过拜师学艺、分层培训、小组互助等形式，满足教师的培训需求。幼儿园可以加强对教师信息技术的培训工作，重视将信息技术融入幼儿一日活动中，从而提升教学质量。

4.2.1  理论培训，转变教师教育观念

进入2.0时代，教師首先要适应信息化带来的新技术变革，转变教育观念。幼儿园中老年教师受年龄和技术的制约，对信息技术在教学中的应用较少，多采用传统教学方式。而年轻教师乐于接受新鲜事物，勇于创新，在园内进行观摩教学、公开课或参加比赛时，能利用信息技术手段开展教学活动，增加教学效果。面对中老年教师以传统教学为主的教育理念，开展信息技术的通识培训，帮助他们树立正确的教育信息化观念，就显得尤为重要。通过通识培训，将利用信息技术丰富的呈现手段，优化教学，“翻转课堂”，智慧引领，促进幼儿主动学习的理念深入每位教师心中。

4.2.2  专家引领，指导教师信息技术应用能力提升

调查数据显示，教师普遍希望获得设备使用、设计信息技术教学活动方案以及信息技术在教学中如何切入等方面的培训。因此，针对教师最迫切希望得到的培训，可以邀请专家进行相关内容的专项培训，由专家引领，通过专题讲座、教学现场指导、案例研讨等形式，满足教师的培训需求，指导教师信息技术应用能力提升。

4.2.3  同伴互助，推动教师信息技术应用能力提升

调查数据显示，教师们最喜欢分层针对性学习和小组互助学习。因此，按照每位教师在硬件、软件方面的不同能力，将教师划分成不同层级、不同类型的互助小组，充分发挥同伴互助的作用，让有信息技术特长的教师，以“一对一”结对帮扶、“拜师学艺”团队合作、“以强带弱”小组互助等方式，对能力较弱的教师开展培训和指导，补缺补差，互帮共进。

4.3  学用结合，多途径促进应用实践

4.3.1  岗位练兵，助力教师信息化应用能力提升

实践是检验培训效果的有效途径。开展岗位练兵活动，让教师在日常教学中广泛并熟练应用信息技术，进行信息化教学实践，以达到快速提升教师信息化应用能力的目的。

4.3.2  以赛代培，激励教师信息化应用能力提升

除了专项培训和教学实践外，鼓励教师积极参加各级各类的信息技术比赛、教学评比，是信息化教学实践的重要途径。通过参赛，促进教师更好地利用信息技术手段优化教学过程，同时还可以横向比较，了解其他园所教师的技术水平，正确评估自身的优势和不足，激励教师进一步提高专业能力。

4.3.3  借助课题研究，促进教师信息化应用能力提升

借助课题研究，以研促用，可以集中优质师资，进行骨干教师“传、帮、带”活动，帮助教师提升应用能力。

5  参考文献

[1] 教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[A/OL].（2018-04-25）[2022-07-24].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[2] 教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见[A/OL].（2019-04-02）[2023-08-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201904/t20190402_376493.html.

[3] 教育部关于印发《中小学教师教育技术能力标准（试行）》的通知[A/OL].（2008-04-25）[2022-08-23].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/200412/t20041215_145623.html.