朱千红

摘 要：语文作业是语文教学的重要组成部分，能够检验学生的学习情况，巩固所学知识。但是有些教师在设计语文作业的时候存在误区，作业缺乏整体性和延伸性，这严重限制了学生的发展。为此，语文教师要改变自己的作业设计方式，使单元作业设计刚好符合当前的教学标准，这样不仅可以完善课堂教学，还可以增添作业的乐趣，真正减轻学生的学习负担。文章先分析了小学语文单元作业设计存在的问题，接着研究了小学第二学段语文单元作业的设计策略，希望能够给语文教师带来参考。

关键词：双减;小学语文;第二学段;单元作业;设计

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）27-0136-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.045

“双减”背景下，人们对作业的关注度越来越高，传统的作业内容和作业形式亟待改善。单元作业打破了作业片面化的现象，将语文知识有效整合到一起，让学生在运用的时候能够得心应手，从而全面提升学生的语文学习水平。尤其是对于小学第二学段的学生来说，他们已经掌握了一定的做作业技巧，运用单元作业能够锻炼他们的整合能力和分析能力，强化其学习兴趣，给学生创造施展才华的空间。所以，小学语文教师要秉承以人为本的理念，了解学生的学习习惯，以启发和拓展为目的设计作业，增加学生的知识储备，使语文课堂呈现出勃勃生机，真正将“双减”政策落到实处。

一、小学语文单元作业设计存在的问题

（一）作业形式单一，作业量过大

一些语文教师设计的单元作业没有脱离应试思想的影响，仍然以传统的抄写和背诵为主，让学生完成整个单元的抄写或者背诵任务，无形之中给学生增加了學习负担，导致学生产生厌学情绪。由于作业量过大，单元作业中出现了重复性内容，不仅浪费了学生的学习时间，还会误导学生的思维。教师设计的单元作业多以书面作业为主，很少引入实践性作业或者创新性作业，不能满足学生的学习需要，导致很多学生对作业失去兴趣，不愿意主动完成作业。

（二）作业内容与教学目标不匹配

语文单元作业应该紧密结合课堂教学目标，以学生为主去教学，促使他们的能力得到更全面的发展。但是当前很多教师在设计单元作业的时候仅凭主观经验，完全不顾及学生的感受，也没有查看是否与教学目标相匹配，结果造成了作业质量低、无法启发学生的思维的后果。还有一些教师设计的单元作业较为浅显，缺乏深度，学生只要看看书都能做出来，这违背了作业设计的初衷，无法激发学生的探究欲望。而且单元作业没有进行分层，全体学生使用相同的作业内容，导致优等生无法拔高，学困生感到吃力，给学生学习带来一定困扰。

（三）单元作业资源开发力度不够

语文单元作业应该是丰富多样的，包含语文学习的方方面面，指引学生进行深度学习，使其感受到语文学科的魅力。但是一些教师对单元作业资源的挖掘力度不足，将网上查找的优质作业直接布置给学生，没有进行修改和调整，导致学生一头雾水，无法达到预期的教学效果。同时，有些语文教师不善于利用现代化手段，对于微课视频和电子课件的制作经验不足，限制了教师专业能力的提升，教师开发出来的作业存在片面性和局限性，影响了学生语文思维的发散，学生对作业毫无兴趣，何谈“减负”。

二、“双减”背景下小学第二学段语文单元作业设计策略

（一）设计情境性单元作业

在小学语文教材中，每个单元都会有一个主题，这个主题就是整个单元的核心观点。语文教师可以从单元主题出发，制定明确的单元教学目标，并依据教学目标来设计单元作业，使作业切合学生实际，紧扣单元知识点，从整体上提高学生的语文思维能力和实践能力。为了让学生积极完成作业，教师还可以设计情境性单元作业，将学生的注意力吸引到单元作业上，这样能够培养学生的专注力和自信心，使他们更好地发挥潜力，积累经验。

立足情境的单元作业层次分明，时代感强，能够让学生有机会发展自己的特长，实现个性化发展。为此，教师要注重连续性的情境作业设计，比如古诗词部分可以设计为“初识古诗词”“感知古诗词”“欣赏古诗词”“代言古诗词”四个任务，鼓励学生积极发挥聪明才智，运用所学知识完成任务，增强作业完成实效。第一个任务指熟练诵读单元古诗词，要求全体学生都必须做到。第二个任务指为每首古诗词绘制思维导图，将其中心思想凸显出来。第三个任务指挖掘古诗词中的写作手法和修辞手法，增强文学储备。第四个任务指将古诗词转换成课本剧，让学生表演出来。学生在教师设计的作业情境中尽情体验，及时调整作业心态，能够掌握正确的作业技巧，消除畏难情绪。教师要转变思想，在情境作业中注入活力，使学生可以形成自己的知识结构，进一步丰富习作素材。如对于写景单元，教师可以设计动态性的情境作业，包括“同游山河”“共话山河”“推广山河”三个任务。第一个任务主要是通过多媒体为学生拓展阅读思路，从单元课文中找到写景思路，提升学生的审美情趣。第二个任务主要是引导学生仿写课文或者片段，提高学生习作能力。第三个任务主要是鼓励学生通过手抄报、演讲等多种方式展示单元主题思想，以锻炼学生的口语交际能力。

（二）设计实践性单元作业

当学完一个语文单元后，语文教师应根据单元的特征，设计实践性单元作业，一方面让学生全面了解单元内容，实现学以致用，另一方面使学生养成良好的学习习惯，提高学习效率。小学生具有爱玩的天性，他们在实践活动中能够更放松，和同伴一起快乐地玩耍和思考，所以语文教师应设计实践性作业内容，将语文知识融入实践中，重视对学生创新思维的培养，避免教学的盲目性和随意性，让学生的个性得到张扬。

除了机械性的单元作业，教师还可以引入故事续编、口语交际、现场模拟等活动，创造更多的参与机会，让学生都能够在活动中有所收获。第二学段的小学生已经具备了一定的实践力和创造力，对于新鲜事物具有较强的求知欲望，教师可以把握学生的这一特点，鼓励他们对课本中的故事进行续编，续编过程中学生会收获更多知识，想象力也会得到锻炼，他们对语文学习的态度会发生变化。由于学生的学习能力、生活经历等各不相同，学生在续编故事的时候选择的角度也不同，所以学生会编写出个性化的故事，锻炼读写结合的能力。受应试思想的影响，大部分学生把主要精力放到了做题上，而忽视了口语交际，出现眼高手低的现象，实际运用语文知识的时候找不到方向。所以教师可以为学生设计口语训练作业，让学生口述单元知识框架，使学生产生想说的念头，从而锻炼学习的积极性。教师也可以提供一些与单元知识相关的口语话题，引导学生用自己的话去解释，使他们在说的过程中消除恐惧感。另外，为了锻炼学生的胆识和勇气，教师可以布置辩论作业，选取一个单元知识点，让学生进行正反两方的辩论，学生会积极搜集辩论需要的素材，这样可以加深对语文知识的理解，也能够从别人的发言中汲取有用知识，从而开拓自由发挥的空间，成为适应时代潮流的跨世纪人才。

（三）设计分层性单元作业

要想真正提高学生的语文综合水平，教师在布置单元作业的时候要考虑到学生的差异性，以分层的方式去设计作业，保证每个学生都可以在自己的能力范围之内去完成作业，并有所收获。分层作业的好处就是可以面向全体学生，让学生明确自己的学习方向，关注知识之间的联系，最终达成 “课程标准”中规定的年段目标。所以语文教师应该不断摸索和尝试，为学生提供可以自主选择的作业内容，帮助他们构建语文知识体系，使单元作业更加贴近学生。

“教者有心，学者得益。”语文教师要遵循“趣、活、精”的原则，按照学生的发展需求，提供具有层次性的单元作业，激发他们完成作业的热情，切实落实“双减”政策。教师应将作业设置为不同难度，以基础、拓展等方式划分难易程度，为学生提供自主选择的权利，鼓励他们不断提升自己，使作业更有探究性，从而促进学生的知识迁移。同时，教师还要提供弹性的作业选择方式，既要考虑到学生的个性，也要注意到学生的共性，真正体现出因材施教的原则。基础作业主要包括对于字、词、句的掌握，对于语文基础差的学生，教师应要求他们必须完成基础作业;语文能力较强的学生，可以选择性地做基础作业。教师应提升作业涉及的范围，包括创编对话、语文写作等，以提高学生的语用能力，使学生掌握适合自己的学习方法。而拓展型作业则以综合拔高题为主，如制作类、阅读欣赏类、跨学科类等，希望学生能够逐步提升审美情趣和道德素养。学生可以根据自己的能力和兴趣自行选择。另外，教师应该根据实际学习情况，对学生进行定期分层调整，及时挖掘学生的潜力，使他们向更高层次迈进。当学生的语文整体水平有所提高时，教师要给予一定的奖励和表扬，一方面激励学生再接再厉，另一方面打造学习共同体。

（四）设计智能性单元作业

现如今，互联网的普及给语文教学带来了新的机遇，也给设计语文作业提供了较大的帮助。语文教师在布置单元作业的时候可以引入互联网资源，通过教学系统、教学App、微信公众号等途径，拓宽作业形式，提升作业品质，让学生在开放性的作业中获得前进的动力。在新的教育背景下，单元作业更加注重创新，教师要打破原有的作业设计思路，给学生带来独立实践的机会，让充满创意的作业点燃学生智慧的火花。

很多学校里都已經运用了信息化的智能教学系统，这不仅可以提高教学的效率，还能实现教学资源的拓展，提高学生的社会适应力。当完成整个单元的教学任务后，教师可以在教学系统中设计并发放作业，让学生在线上进行作答，以满足学生的好奇心，转变固有的作业思路。教师也可以让学生在线下完成，再拍照上传到系统中，为学生提供多种选择，以凸显语文教学的人性化。教学系统会对学生完成作业的时效和准确率进行统计、分析，为每个学生提供详细的评价报告，从而给教师进行总评提供依据。教师也可以引导学生在课后利用教学App完成作业，从而打破时间和空间的束缚，将碎片化的时间进行整合，真正提高学生的语文作业效率。教学App中不仅有作业模块，还会记录学生的错题，推荐优秀的作业经验，从多个方面提高学生的探究意识，使他们爱上做作业。另外，微信公众号也可以成为教师布置作业的有力武器。为避免学生遗漏作业，教师可以将每天的作业内容发布到微信公众号中。只要家长订阅了公众号，就能够及时收到学生的作业，并且在家校的合力之下，督促学生学习。学生也可以利用公众号的留言功能与教师取得联系，及时反馈学习成果，促进师生沟通。

（五）设计开放性单元作业

传统的语文作业都会有标准答案，只要学生的答案与教师的答案不符，就会被判定错误。这种形式容易造成学生思维的模式化，不利于学生的可持续发展。所以，在“双减”背景下，教师可以设计开放性的单元作业，不设置固定答案，只要学生言之有理并且符合实际，就可以得到教师的表扬。教师还可以鼓励学生参与到作业的设置中，充分发挥学生的聪明才智，设计出更多具有趣味性和科学性的语文作业，让学生切实提升语文学习的兴趣。

内容多样的开放性作业能够转变学生的学习态度，让他们拥有更多的自主权。教师可以将整个单元的重难点设计成一个个项目，引导学生进行小组合作，成功完成项目任务，从而提升学生的主体性。学生往往非常主动地参与项目活动，有的进行整体协调，有的记录讨论内容，还有的负责操作，整个项目活动能够变得更加灵动。教师还可以立足学生的生活实际，设计富有生活气息的单元作业，调动学生的已有认知，使语文回归生活。教师可以引导学生思考：假设自己是课文的作者会怎样做？为什么会这样做？这不仅能够锻炼学生的口语能力和思维能力，也能够唤醒学生的心灵，使其与作者形成情感共鸣。教师还可以根据学生的状况，开设“语文聊聊吧”，及时为学生解答学习、生活等方面的困惑，帮助学生梳理思绪，净化心灵，进一步优化师生关系。学生也可以对教师的授课方式和教学理念等提出自己的意见，让教师能够透过现象看到本质，在求知道路上共同探索，在良好的师生沟通中实现共赢。

三、结语

语文单元作业设计影响深远，有助于学生掌握学科技能，形成文学素养，为深入学习奠定基础。小学语文教师需要从学生的实际情况出发设计作业，加强对学生的了解，促使他们从单元作业中获得新的灵感，培养高阶思维。教师要树立正确的育人理念，加强对单元作业过程的监督和检查，注重有层次地去设计单元作业，切实减轻学生的压力。

参考文献：

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[4] 马玉成.“双减”背景下的小学语文大单元作业设计分析[J].求知导刊，2022（23）.