刘英

摘 要：信息技术和现代科技的发展，使中职信息技术教学走入了机遇和挑战的交叉路口，如何才能把握住机遇、平稳地应对挑战，成为教师需全面思考的棘手问题。在此背景下，混合式学习模式的出现和应用，为教师提供了一条新的发展路径。为提升中职信息技术教学的质量，顺利地迎接挑战、把握机遇，重点研读混合式学习在中职信息技术教学中的应用原则和策略，让学生在丰富的资源、新颖的教学形式以及互动式的师生关系中，增强信息意识等核心素养。

关键词：混合式学习;中职信息技术;应用原则

中图分类号：G71          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）27-0036-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.012

混合式学习模式，以互联网技术和传统课堂教学手段为载体，将二者的优势融为一体的线上、线下一体化的教学模式，既保留了传统课堂面对面、实时化等特征，也汲取了互联网技术中资源丰富、时空性强等特点，有助于凸显学生在学科教学和教育活动中的主体地位。在中职信息技术的教学中，为丰富课程教学的资源、深化学生的信息意识和信息社会责任等核心素养，教师可将混合式学习模式应用于信息技术教学中，让学生在线上和线下相融合的模式中，强化学习能力。

一、混合式学习在中职信息技术教学中的应用原则

简单来说，混合式学习模式等同于线上教学与线下教学的融合体，其优势明显、价值和意义深远，而在应用的过程中，只有遵循一定的原则，才能发挥出混合式学习模式的真正价值。一方面，生本性原则。顾名思义，以学生为本，无论是传统的课堂教学还是新兴的互联网教学，都要以学生的真实学情、实际需求等为指向标，将学生作为教学的中心和基础，合理地安排课时、设计线上和线下教学活动，以此契合学生的共性和个体需求，让学生探寻到适合自己的学习方法和学习方案。另一方面，科学化原则。教师要明确线上和线下教学各自的优缺点，综合信息技术的课程特点，以发扬优势、规避不足为目的，在教学时，应科学地评判和衡量线上线下教学的作用，优化二者的比重，使其在各自的领域发光发热，体现出“1+1>2”的效果，以此强化混合式学习模式的真正价值和作用。

二、混合式学习在中职信息技术教学中的应用策略

（一）开发教学资源，助力信息技术教学

资源开发和运用，是混合式学习模式中的重要举措，一定程度上来说，资源是否丰富、是否与时俱进，对混合式学习的实施与发展，将产生重大的影响。因而，在教学活动正式开启之前，教师要将开发教学资源作为最关键的任务，以信息技术教学的总体要求为依据，建设完善和优化的资源体系，为后续的线上和线下教学活动，提供必要的条件，以此助力信息技术教学的发展[1]。

作为数字教学资源的重要分类，微课被引入中职课程教学体系之中，教师要在准确理解微课的概念、分类和作用的基础上，做好微课教学资源的开发和运用工作，通过微课资源网站下载相关资源和素材，按照教材中的课程内容，设计和制作对应的微课视频，并将其穿插于多媒体课件之中，为线上和线下课堂教学做好准备。从线上预习的角度来说，教师提前将微课资源下发到钉钉群组中，要求学生结合信息技术的教材，观看微课视频中的内容，梳理课程内容的结构，摸清知识的内在规律，提前明确课程中的主要知识点和次要知识点，并能通过自主训练的方式，完成次要知识点的学习任务。当线下课堂中，学生难以准确理解重难点知识，如某个程序的编码步骤等等，教师可及时引入微课视频，以视听化的形式，直观地展现重难点知识以及解决问题的具体步骤，让学生能够扎实地掌握信息技术学科的知识。此外，教师也可开放微课资源平台，鼓励学生根据自身的实际需求，随时登录平台，查阅和下载微课资源，在反复观看和研磨的过程中，补足自身的知识漏洞，强化自学和探究意识，能够将微课作为自主学习的一个桥梁和载体，为培育中职学生自学习惯、自我提升意识打好基础，由此，微课不单单是一种线上线下的教学资源，它也会真正为学生所用，成为学生的学习资源。

（二）运用动画技术，加强学生理解深度

在中职阶段的信息技术教学中，一些编程类、算法类的知识点、操作技术，其抽象性和复杂程度都比较强，单纯地依靠阅读和分析教材学习知识，很可能出现“知其然不知其所以然”的情况，不仅无法掌握信息技能的操作手法，甚至都难以深入地理解知识。对于信息技术教学中存在的此类问题，为加强学生的知识理解深度、锻炼他们的实际操作技能，教师可运用数字化的动画技术，以课程教学内容为对象，以3D模拟仿真动画为载体，重现算法步骤、编码流程，将抽象化的数字模型，转化为直观和动态的动画形式，达成化抽象为具象、化复杂为简单的目的，让学生在观看和分析动画的过程中，了解信息技术知识的关键点和有关技术的操作要点，这样的方式相比于直接讲解或者示范，要更加直观和生動，也更符合中职学生的需求。同时，教师也要将动画作品作为一种共享资源，将其上传到微信群组或者班级共享平台之中，一些知识不够扎实、技能不够娴熟的学生，可随时随地反复观看动画，以此提升动画的利用效率，进而将混合式学习的价值和作用最大化[2]。

（三）借助媒体平台，促进师生有效沟通

沟通和互动是解决问题、提升教学效率的最佳路径，个体的思维可能不够开阔，而不同个体相互组合、共同探讨，则能激发个体的创新思维，让他们焕发出解决问题的灵感。所以，教师要以促进师生、生生间的有效沟通为目的，在混合式学习模式中，借助新媒体平台和网站，引导学生抒发感悟、表达想法，让他们及时有效地展开交流。

1.借助媒体平台实时交流困惑。基于混合式学习模式的特征，为了帮助学生解决线上线下学习活动中产生的困惑，教师可建设微信和QQ群组，将学生纳入同一个群组中，当他们利用微课、慕课等资源展开自主学习、自主复习后，会出现一些困惑和不解，这时教师便可将群组作为载体，为学生开通沟通和交流的渠道，让学生可在集中的时间段内，提出困惑、表达观点、交流想法，及时记录下其他同学和教师提出的意见，为后续的学习活动储备资源。而且除了学生自发性的交流和沟通之外，针对信息技术教学中的重点和难点，教师也可定期地选取一些热点话题，将其作为讨论的焦点，于群组内引导学生共同分析和讨论，让他们结合时事资讯、课程知识、现实经验等要素，阐释自己的观点，并在与其他个体讨论的过程中，形成新的认识和见解，以此强化中职学生的沟通意识和解决问题的能力[3]。

2.借助媒体平台发布教学计划。古语有言，凡事预则立，不预则废，预先计划是成功的前提条件，在教学领域同样如此，无论是线下还是线上教学，都要依托于明确和翔实的教学计划。因此，教师可借助微信公众号、校园网站等平台，发布每一个学期、每一周的教学计划，提前预设信息技术课程的教学流程，从线上和线下两个角度，合理地规划课程，将现代教学手段与传统教学方式融为一体，并从时间段、教学内容、教学目标等不同的要素出发，做出详细的规定和计划。当学生接收教学计划后，他们也要结合自身的学习情况，制订对应的自主学习、复习方案，设定与自身实际相符的学习目标，并按照目标和方案中的内容，参与线上和线下教学活动，及时展开过程性自评，当出现问题时就要及时解决问题，如此即可大幅提升学习效率。此外，针对不同阶段所设定的教学计划，也要展开阶段性的线上和线下评价活动，及时了解计划的实施情况，这样方可提升信息技术学科混合式教学的有效性。

（四）设计驱动任务，深化学生探究意识

迈入新时代后，职业教育的方向发生了改变，中职学校不仅要培养具备专业技能的人才，还能培养知识、技能、素养等融为一体的综合性人才，而探究意识便是综合性人才不可缺少的一种素材。对此，在混合式学习的线下课堂中，教师可设计驱动性的学习任务，围绕中职学生感兴趣的网络购物、网络支付、智能移动终端等内容，创建项目化的信息技术学习模式，精选项目化的学习议题，引入项目化任务单，以“网络知识对现实生活的影响”“网络购物的经济趋势”等为探讨和学习的要点，要求学生结合课内知识，设计和制作项目学习方案，针对现实生活中随处可见的网络购物、支付等话题，展开数据调研、统计等活动，分析和探讨信息技术给人们的现实生活带来的巨大影响，明确规避网络安全隐患的具体方法等，并以项目汇报书、PPT等为载体，呈现出项目化驱动任务的成果，在整个学习的过程中，学生既运用了知识，也增强了探究意识。当学生完成驱动任务后，教师鼓励学生将项目汇报书上传到班级共享群中，引导他们互享资源和经验，并针对汇报书中存在的疑惑点，展开多元讨论和沟通，共同解决现阶段中职信息技术教学中存在的问题，并能形成创新性的见解，以此达成增强混合式教学效果的目的。

（五）巧用学习助手，整合碎片教学时间

一般情况下，教师会在课堂教学时间段引领学生展开学习和探索，集中展现信息技术学科的重难点知识，而除了集中的教学时间之外，课前五分钟、课间以及学生的课后时间，都可作为学生自主发展的机会，教师要将这些碎片化的时间整合起来，为学生提供学习的灵感和资源。基于此目的，教师可运用手机、平板电脑等移动端中的学习助手，诸如“学习通”“掌上校园”等多种载体，转变传统线上和线下教学的形式，充分迎合当代中职学生的学习习惯，通过上传一些短文、小视频等资源，让学生及时了解信息技术行业的第一手资讯，能够利用碎片化时间学习一些拓展知识，以此拓展学生的学习范围、知识体系，使得他们可将一切可利用的时间利用起来，突破时空条件的限制，以此取得良好的学习成果，这样既能凸显出混合式学习模式的生本化特征，也有助于提升信息技术教学的质量。此外，为检验学生的学习效果，教师也要结合上传的短文、视频等，设计与之配套的习题，按照由易至难的形式，合理地编排习题，为学生提供巩固知识的平台和载体，让他们能够利用这些习题，了解自身的实际学习效果。

（六）搭建直播平台，强化实时教学效果

在中职信息技术的实训课程中，一些较为复杂的知识点和操作技术，单靠口头讲解的形式，难以使学生真正理解和掌握知识与技能，这就要求教师寻求变革的方式。由此入手，针对实训课程技术操作重难点多的现象，教师可搭建直播平台，要求学生进入教学直播间，观看教师的实时操作流程，直观地体会每一个技能、每一个知识点的使用范围、使用技巧，并通过评论区展开实时互动，提出有探究性和研究价值的问题，教师和学生可围绕着评论区中的问题进行讨论，还可在实时操作的过程中，帮助学生找寻解决问题的最便捷的方法，让他们明确“如何做”，以此强化实时教学效果。当师生互动氛围愈渐高涨时，教师将实践操作的主场交给学生，让他们结合所学的内容、教材中的案例等，展开实践动手操作活动，在设计程序、编码、计算等过程中，有序地整合和运用知识，这时教师可随机切入学生端，共享学生的操作过程，找出学生在操作过程中存在的缺陷和不足，将其作为典型进行集中讲解，这样既能激活学生的实践意识，还有助于精进他们的实操技能，使得他们将理论知识转化为技术手段[4]。

（七）利用线上问卷，做好教学反馈工作

信息技术教学是一个长期行为，是贯穿于学生中职学习全过程的学习内容，要想推动教学的可持续发展，持续性地提升教学水平，就要做好教学反馈和总结工作，明确教学和学习历程中存在的薄弱之处。在混合式教学模式中，为全面了解线上和线下教学的真实情况，教师要将教学反馈工作作为重点内容，利用线上问卷展开课后调研和追踪，通过“问卷星”等线上平台，设计一套内容翔实、构成合理、条理清晰的调查问卷，引导学生依据个体的学习情况、群体的探究情况等，如实地填写问卷中的各項答案，表现出自身的真实想法和诉求，为教学工作提供反馈依据。在学生提交问卷后，教师通过后台收集问卷、分析问卷中的数据，找出学生在混合式学习活动中存在的共性问题，了解自身在线上、线下教学活动中存在的疏漏，以及学生在学习过程中遇到的困难和阻碍，将问卷调查的结果逐一记录在教学反馈单上，着重分析问题产生的原因和背景，在此基础上，结合混合式教学的经验，探索解决问题的路径和办法，修订教学方案和计划，以此完善和优化信息技术的混合教学模式。

在现代科技不断发展的背景下，为创新中职信息技术教学的理念和模式，教师通过开发教学资源、运用动画技术、借助媒体平台、设计驱动任务、巧用学习助手、搭建直播平台以及利用线上问卷等多元化的举措，创建混合式学习模式，汲取线上教学、线下教学的优势，凸显出一体化教学的特点，让学生能够积累丰富的学习资料，并能全面了解信息技术行业的最前沿信息，为学生的职业发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1] 王承才.基于网络的中职计算机信息技术课堂教学探究[J].中国新通信，2021（9）：173.

[2] 庞桦卉.中职学生信息技术基础教学实践探究[J].现代职业教育，2021（25）：226.

[3] 罗娟.教育信息化2.0背景下信息技术与中职计算机教学深度融合的探索[J]. 现代职业教育，2021（26）：214.

[4] 李强君.“互联网+教育”背景下中职“信息技术”课程混合式教学模式的探索[J].西部素质教育，2021（8）：115.