摘  要：应用参与式教学方法，可以充分调动学生的主观能动性，将理论知识与实践相结合，对提高口腔内科实验教学效果有着重要的影响。文章以此为基础，对应用参与式教学的必要性、应用策略和应用效果进行深入分析，就参与式教学对口腔内科实验教学的启发进行探讨。

关键词：参与式教学；口腔内科；实验教学；应用和发展

中图分类号：G434    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）20-0111-04

所有口腔专业学生在正式进入临床阶段之前，都需要进行口腔实验课程的学习，这也是把口腔理论知识与实践相互结合的重要阶段。所以，对参与式教学进行深入研究，并且在口腔内科实验教学中进行应用和探索，可以使学生的理论与实践结合能力快速提高，可以为口腔医学生临床工作能力提高奠定坚实的基础。

一、口腔内科实验教学现状

（一）学生学习兴趣低下

在口腔内科实验教学工作开展的过程中，部分教师的教学方法陈旧，直接导致学生学习兴趣低下。以当前本科院校的实际师资配比为例，在实验教学工作开展的过程中，由于实验室教师人数较少，不能满足每个学生的实际学习需求，学生在进行实验学习的过程中，经常会出现对操作细节认知不清的问题。正是由于教师数量不足，在实验教学工作开展的过程中无法对学生进行一对一的实操训练，只能通过灌输式的方法将实验流程、实验步骤、实验目的向学生进行传授。学生在实践过程中也只能按照教师的固定思维进行模仿。在这样的背景下，学生无法充分发挥自己的主观能动性，与教师之间也缺乏交流，导致学生在实验课上的积极性越来越低。而且，这种积极性降低的表现，已经逐渐从实验课堂蔓延至所有课堂，这也是导致学生思维能力下降的主要原因之一。

（二）缺少技能训练课时

在传统口腔实验教学工作开展的过程中，学生除了要对口腔内科学、口腔外科学进行学习之外，还需要对口腔材料学、口腔修复学、口腔影像学等进行学习。学习内容较多，各个内容之间的跨度较大，学习时间有限。即使是本科院校的口腔专业学生也只有五年制的学习时间，实验课时被严重压缩。大部分口腔医学学生只有在临近毕业的一年才有实验课。正是由于在学校内学生缺少实验锻炼的机会，其实际操作能力也较弱。

（三）缺少实验考核内容

分析我国的教育体系可以发现，传统的应试教育模式对我国教育体制产生着深远的影响，甚至现在仍旧有很多口腔实验课程采用笔试的方式对学生的专业知识进行考核，没有意识到口腔内科实验需要对学生的操作能力进行考核。这直接导致了口腔内科实验教学工作开展的过程中，缺少实验考核内容。

大部分口腔医学专业普遍缺少对基本操作技能的考核，学校也不重视该项考核内容，学生的学习质量难以提高。在这样的教学观念之下，学生的操作能力必将受到严重的影响，在日后学习与工作过程中，也会对学生的专业水平以及技术能力造成严重危害。如果学校不能建立完善的实验考核方法、实验考核内容，会影响学生毕业之后的就业能力。

因此，想要提高口腔专业的教学质量，一定要对实验考核内容进行重点关注。

二、参与式教学在口腔内科实验教学中的必要性

（一）参与式教学的可行性

参与式教学强调的是团结协作，学生是整个教学的主体，学习目标就是最终的教学目的。教师应围绕教学目的，尊重学生的个体特点，充分发挥学生的主观能动性，让学生积极主动地参与到整个教学过程中，在教学方法、教学理念以及教学角色等方面进行深度的改革，让师生关系更加和谐，让学生对专业知识有更加深刻的体会。

与传统的教学方法相比，参与式教学方法不仅结合了传统教学方法的优势，也充分融合了参与式教学元素。学生对传统理论知识的认知发生了根本性的转变，传统的理论知识不再是死记硬背的内容，而是对实际生活以及工作进行积极指导的重要理论，这也使得学生学习理论知识的积极性得以快速提高。

通过参与式教学方法的应用，学生的动手能力得到快速的提高。学生积极主动参与每一项教学内容，为教学目标的实现贡献自己的力量，可以在学习过程中发现问题并且解决问题，这对学生自主思考能力及学习能力都有着积极的促进作用。

口腔内科实验课程需要培养学生的主观意识以及动手能力，参与式教学方法的应用，可以使口腔学生对口腔专业知识有更加强烈的求知欲，也可以增强学生之间的团结协作能力，使学生工作学习都更加默契［1］。

（二）参与式教学的重要性

口腔内科实验教学作为一种系统性的教学内容，存在教学内容多、教学项目详细等特点，这对学生的学习能力和教学方法都提出了更高的要求。

以当前的口腔内科实验教学课程为例，学生普遍在这一学科所用时间较长，但是最终的学习效果却并不理想。很多学生对当前课堂的内容并没有完全消化，就不得不开始新的课程内容学习。这导致学生的学习能力下降，学习效果也无法得到有效提高。在这样的背景之下，必须转变传统的教学方法，充分发挥学生的主体作用，这也是在口腔内科实验教学中应用参与式教学的重要性之一。

参与式教学方法的应用可以充分突显学生在口腔内科实验教学中的主体地位，并且以学生的实际特点为出发点，用参与式的教学方式提高学生对专业知识以及知识点的学习热情。在参与式教学方法应用的过程中，师生可以建立和谐平等的关系，学生在口腔内科实验教学中可以充分发挥自己的动手能力，这样学生的实践能力也可以得到充分的锻炼，理论与实践相结合的内容也会越来越多。

三、在口腔内科实验教学中运用参与式教学的策略

（一）教学方式及情感交流方式的转变

在口腔内科实验教学过程中，教师通过参与式教学方法的应用，可以转变传统的教学方式以及情感交流方式。在应用这样的教学方法开展口腔内科实验教学的过程中，教师不再是整个课堂的主体，学生成为课堂的主体。无论是教学进度的推进，还是教学方法的应用，都要以学生为主体，教学目标也需要以学生的成长为最终目标。这种方式充分尊重学生的主观能动性，每个学生都可以在课堂上积极主动地发表自己的个人见解，教师可以在听取学生个人见解和意见的同时对学生进行引导，不仅可以了解全班所有学生的情感状态，也可以通过让师生、生生相互交流，實现教学方法以及情感交流方式的双向转变［2］。

在参与式教学方法应用的过程中，学生和教师不存在主从关系，更倾向于朋友、合作伙伴的关系。教师通过给学生创造特定的学习环境，指导学生在学习环境中进行特定内容的学习。学生在特定的学习环境内可以充分发挥自己的动手能力以及感官能力，对自己所负责的实践内容以及实践步骤进行全方位的掌握。这样可以快速增强学生的自信心，对培养其职业认同感也有着积极的作用。参与式教学方法的应用，可以打破时间以及空间的限制，让学生与教师的交流途径从传统的课堂转变为信息化的微信、微博、电子邮件、QQ等途径。课堂内容也可以有效延伸延展到课外，可以使课程安排更加灵活高效。

（二）教师角色的转变

在口腔内科实验教学中应用参与式教学方法时，教师需要根据学生的特点设定特定的教学环境，对传统的教学方法进行彻底的改革，这就要求在应用参与式教学方法的过程中，教师角色必须发生根本性的改变。在口腔内科实验教学的过程中，教师要根据学生的实际情况，将传统的单一讲授式教学转变为互动教学模式。每一个教师都要深刻地认识到，教师和学生是平等的，而且学生才是整个课堂的主体，教学内容和教学节奏的推进都要以学生的实际情况为基础。教师要转变角色，与学生形成互利、互动的状态。例如在学习“如何在石膏牙上制作Ⅲ、Ⅴ洞”时，教师根据教材制作微课，将本课的重难点内容提炼在微课中，为学生布置预习任务，学生在观看微课的同时，对课本内容进行自主学习，初步掌握本课的内容。在课堂上，教师让每个小组各自分配任务，然后学生上台边讲解边进行操作，教师在下面观看，学生完成操作后，其他学生可以提问，台上学生进行解答，之后教师进行点评，再根据学生存在的不足，帮助学生强化，使得学生能够更加全面地掌握本课的内容，提高学生的实际操作能力。

（三）教师能力的转变

在口腔内科实验教学工作开展的过程中，教师必须对传统的教学方法进行深刻的变革，这就要求教师的能力必须发生根本性的改变。例如在教学工作开展的过程中，要将传统的讲授式教学方法转变为互动式的教学方法。以“窝洞制备”这一内容为例，在对这项内容进行讲解的过程中，教师可以先对特定的专业知识，例如潜行性龋、隐匿性龋等进行理论知识的传授，在此基础之上，也要以具体的牙齿模型为例，让学生对不同窝洞类型进行充分了解。在条件允许的情况下，可以真实的患者为例，要求学生根据本堂课程所学的专业知识，对患者的窝洞进行制备。在这一过程中，会涉及手机、探针等多种器材的使用，可以通过咬合关系模型、牙齿模型的取模、灌模等工作，熟悉相关口腔内科的工作流程［3］，学生的动手能力也可以得到快速的培养。教师通过多个牙齿模型的实际操作以及展示，可以让学生对不同类型的咬合关系进行深刻理解，即使没有制备牙齿模型，也可以根据患者口内的实际情况进行咬合关系的判定。

（四）学生角色和学习体验的转变

在参与式教学方法应用的过程中，学生在口腔内科实验教学中不再只是对专业知识的单纯接受，而是积极主动地对知识进行探索以及实践，这是提高学生学习热情，转变教学模式的重要策略［4］。例如在口腔内科实验教学过程中，窝洞制备是最主要的教学内容之一。所有学生都可以在实验课正式开始之前先预习相关的教材内容，并根据个人的理解提出各自见解。在窝洞制备的过程中，可以通过不同制备模型的参观学习，对不同洞型的制备进行深入理解。在参与式教学方法应用的过程中，学生可以分成不同的学习小组，以学习目标为基础制订不同的学习方案。在此基础之上，教师可以让语言表达能力以及操作能力较好的同学进行现场教学展示。其他小组的学生可以对展示内容进行评价以及补充，这样，就可以在课堂上形成一个积极良好的学习氛围，学生的学习体验也可以得到有效的转变。

（五）学习方法的转变提高

参与式教学方法的应用可以使口腔内科实验教学的学习方法得到根本性的转变，学生的学习能力也可以得到快速的提高。每一个学生都需要对教学内容进行参与，这种参与不再局限于口头参与，更要注重学生对知识的深入体验和理解。例如在学习“认识龋病”的过程中，为了能够让学生辨别不同类型龋病，教师可以组织学生采取小组竞赛的方式，即教师出示一张龋病的图片，在每个小组中随机抽一名学生，让学生辨别并且进行简单的介绍，能够正确辨别的小组学生计一分，如果还能进行简单的介绍计两分，分数最高的小组，教师给予相应的奖励。通过这种方式，既可以强化学生对龋病的认识，还可以提高学生的积极性，强化学生的学习能力。

（六）教学评价的开放性

教学评价是口腔教学的重要组成部分，对促进学生学习水平和教师教学效果的提升具有重要作用［5］。在参与式教学方法应用的过程中，学生可以对教师进行打分，教师也可以对学生进行打分，这样不仅可以促进教学方法的改革，也可以提高教学质量，通过对特定教学内容进行打分，可以对教学方法以及教学内容进行积极的调整，更加符合学生的要求以及学生的特点。教学评价的内容主要分为两个部分，一部分为学生期末考试成绩，另一部分为学生在参与课堂教学过程中的表现，包括是否能够按时上课，是否在课堂上与教师积极互动，是否主动参与课堂活动等，两个部分各站50%。通过这种教学评价的方式，学生参与的积极性就会得到快速提高，教学效果也可以得到显著提升。

四、参与式教学对口腔内科实验教学启发

随着当今口腔医学行业的快速进步和发展，大量的新型口腔医学技术以及口腔医学设备得以研发和应用，社会对高校学生的专业能力要求也越来越高。口腔内科实验教学作为培养学生实践能力的重要学科，是决定学生临床实践能力的重要内容。如果学生能够在进入临床实践之前掌握理论知识以及口腔实际操作技能，就可以为自己创造更多的机会，对自身的发展也会产生积极的引导作用。在这样的目标导向下，口腔内科实验教学必须摒弃传统的教学模式，积极应用参与式教学方法，充分调动学生学习口腔知识的积极性与主动性，为学生提供更多实践体验的机会，参与实践能够让学生对理论知识有更加深层次的认知，促进学生综合能力的全面提升，这也是提高口腔医学教学水平的重要基础条件。在现阶段的口腔内科教学过程中，还应从多个角度出发，具体包括教学方式、教学角色、教学评价等方面，不断创新口腔内科实验教学的方式，建立完善的口腔内科实验教学体系，并且将其落实到具体的教学当中。在实际教学过程中，可以融入的教学方式有案例教学方法、情境教学法、问题教学法等等，这些教学方式的落实，有利于引导学生全面参与到口腔内科实验教学当中，通过动脑思考、动手实践，强化学生对口腔内科实验教学内容的充分了解，给予学生不一样的学习体验，让学生有全面的参与感，激发学生对口腔内科实验教学内容的学习兴趣，不断提高学生的动手实践能力、科研能力以及创新能力，达到口腔内科试验教学的目标，进而培养更多综合素质较高的全面性人才。

五、结论

在口腔内科实验教学工作开展的过程中，传统的教学方法已经无法满足新时代对学生专业能力的要求，参与式教学在口腔内科实验教学中有着重要的应用意义。在口腔内科实验教学中，教学方式、情感交流方式、教师角色、学生角色、教师能力、学生学习能力等方面的转变，都是应用参与式教学的重要策略。在未来口腔内科实验教学工作开展的过程中，教师可以通过参与式教学，快速提高学生的理论实践结合能力。

参考文献：

［1］ 周骢. 参与式教学在口腔内科实验教学中的运用和探索［J］. 教育教学论坛，2015（48）：261-262.

［2］ 田瑞雪，李建成，杨东昆，等. PDCA结合参与式教学模式在口腔修复实践教学中的应用［J］. 中华全科医学，2022，20（07）：1223-1225+1234.

［3］ 卫娜，李洁. 参与式教学，提升口腔医学教学效果［J］. 东方养生，2022（08）：148-149.

［4］ 李涛，胡晓枚，吕伟清，等. 多层次参与式教学在高校病理生理学教学中的运用探讨［J］. 卫生职业教育，2019，37（08）：90-91.

［5］ 牟晶莹，吴春锋. 关于培养高职高专口腔内科临床型人才的教学探讨［J］. 中国卫生产业，2015，12（21）：44-46.

（荐稿人：张立琴，黔东南民族职业技术学院副教授）

（责任编辑：邹宇铭）

作者简介：张凯丽（1989—），女，學士，黔东南民族职业技术学院讲师，研究方向为口腔医学。