郑淑清　栾宝锋

摘要：师生评点、佳作展示、汇编文集、专项奖状、档案袋等多样化的评价工具，遵循小步子原则，与“双新”的实施高度契合，能够有效提升学生写作素养。多元评价主体的参与、多种评价渠道的推进、多样评价方式的互促凸显作文评价的过程性、引导性和激励性。

关键词：作文评价；评点；档案袋

作文教学是语文学科的重难点，学生普遍存在“怕作文”的心理，难以积极而有质量地完成写作任务。究其原因是多方面的，其中作文评价工具的单一是不容忽视的因素。事实上，作文评价工具有甄别、引导、激励、指南等作用。语文教师需要跳出评语和分数的固定模式，开发多样化的作文评价工具，从而激发学生的作文热情，培养一批作文小能手，积累一批好作文。

一、师生共评点，全员互动热情高

通常情况下，无论是日常教学过程中的作文，还是考场作文，评价主体都是教师，具有一定的权威性。如果教师指导学生参与作文评价，建构多主体作文评价的框架，能够激发学生参与作文“写”与“评”的热情，进而提升其鉴赏和写作的水平。

统编版高中语文教材必修上册第一、二、三、七单元的学习任务中分别提出了点评、评论、评点、文学短评等写作要求。由此看来，“评”是高中生的关键能力。正所谓“实践出真知”，要形成“评”的能力，必须不断地参与“评”的活动。学生多次参与评价作文后容易出现“无话可说”和“一边倒”的情况，所以教师需要提供评价依据，包括量表、用语等。

以现代诗歌创作为例，笔者借鉴上海师范大学郑桂华教授的研究成果，结合本地区的学情，编制诗歌写作评价与修改量表（见下页表1）。学生借助量表可以进一步明确诗歌鉴赏的着眼点，随着对标准的研读和应用，积累丰富的评价语汇，其鉴赏能力也会随之提升。学生互评作品，修改完善自己的作品，更有效地达成读写互促的目的。教师作为作文评价主体之一，除了编制量表外，还要关注学生的评价态度，指导学生评点其他同学的作文时要遵循一分为二的原则，且先评亮点，再说问题，最后提出修改建议，形成和谐的互评氛围。

二、佳作勤展示，学有范本同进步

作文是学生的一项劳动成果，渴望被认可是学生普遍的心理需要。展示平台是一种积极的作文评价工具。佳作是学生交流作文心得的媒介，佳作展示的目的是让学生学有范本，借鉴和采用其他学生的作文经验，从而带动学生群体作文水平的整体提升。

统编版高中语文教材中的写作任务十分丰富灵活。借用南京师范大学附属中学语文教师张小兵的梳理，仅以议论文为例，就包括古诗文文学短评；戏剧（剧本、演出、观剧）评议；古诗文鉴赏；小说赏析；小说读书札记；古代散文评点；读书报告（笔记）；《红楼梦》主题综述；古代文化经典论断议论；“历史的评说”（人物评论，史论文质疑、辩驳）；史传问题评论；作家作品语言艺术札记；单元作品语言鉴赏札记；“劝学”新说；“读屏”“底线”思辨论述；社会热点驳论；常见说法、互联网生活理性思辨；“文化走出去”申论。面对如此多样的写作，学生不免会有茫然无措的感觉。所以，在学生接触陌生的体裁时，教师可以先指导个别学生写出成文，修改完善，进行佳作展示，以范本引导其他学生写作。

在佳作展示时，除了文本形式，还可以进行朗读。朗读需要作者与作品一同展示在师生面前，能够增强学生的写作信心，使其获得写作乐趣。而且，学生一边朗读，一边修改，可以掌握借助语感完善作文的方法。由于课堂教学时间有限，朗读展示可以缩小范围，如小组内交流，这样可以使展示的学生人数增多，互评发言的人数也增多，效率会更高。

此外，佳作展示还可以与学校、班级的各项活动结合起来，如国旗下演讲、运动会、新年联欢会、班会等。佳作展示是一种过程性评价，师生都要做好时间、作者、作品名称、评价等级或奖项类别等方面的记录，为期末的综合性评价提供过程资料。如此，学生会更重视一次次大大小小的展示，不断地自我鞭策和相互激励。

三、汇编成集册，固化成果广交流

语文教师、教研组可以汇编学生作文作品集。统编版高中语文教材必修上册第一单元学习任务之四包括“汇总所有同学的诗作，全班合作编辑一本诗集作为青春的纪念。”第七单元学习任务之三包括“写一篇不少于800字的散文。写完之后与同学交换阅读，互相品评，提出修改建议。修改后，把全班的习作编辑成册，拟定书名，撰写序言，作为高中生活的一份纪念。”庄河市第六高级中学在以“重温经典，抒写感恩”为主题的教育活动中，开展系列征文活动，将学生作品整编成集《寻根·感恩·筑梦》，包括“心之于党，行之于方”“中國梦，我的梦”“读《弟子规》，寻中华魂”“心怀感恩，传递温暖”“师恩不忘，桃李芬芳”“寸草春晖，母爱至微”等6个板块。除了编辑文集、诗集，还可以编写语录集，便于学生积累、讨论和提升思辨力。

将学生的作文汇编成集既是一种教学方法，也是一种评价方法（见下页表2）。汇编要有甄别、分类、排序等标准，按照标准进行编辑，往往还要伴随调整、修改、完善。年级、学校层面的汇编因篇幅有限，必然要对作文进行筛选；班级层面的汇编则建议本着“一个都不能少”的原则，鞭策全体学生个个参与，人人都有作品。作品集适合在家长会时向家长展示，让每位家长都能从文集中找到自己孩子的作品，感受孩子的成长变化。

四、颁发小奖状，专项评价树榜样

语文教师可以用颁发小奖状的方式，对学生的作文进行专项评价。为增加小奖状的含金量，要制定评价标准，比如获奖者须在一学期中有半数及以上的作文获评为一等，或作为范文展示。还可以从不同的学期写作任务和目标出发来制订带有激励性质的标准。小奖状面向的群体范围小，应利用其灵活性增加评价的针对性，以切实解决学生作文中存在的具体问题。

颁发小奖状是一种长线评价方法，不仅能使评价成为学生作文的动力，还能将公正、诚信等价值观的教育融入其中。专项评价推出了一个个作文小能手，教师也会因其善于评价而成为学生心中的楷模。

五、填写档案袋，积累跬步至千里

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出，“要引导学生参与多种评价活动，建构学习与评价的共同体，学会持续反思、终身学习。”作文档案袋评价以学生为评价主体，利用档案袋开展作文评价，帮助学生在持续积累中不断反思，并在一次次展示交流活动中建构起良性的学习与评价共同体。

作文档案袋是一个不断增容的过程，要避免后续出现的随心所欲、混乱无序等情况，需要将作文档案袋的评价标准前置，便于学生在充实档案袋的过程中始终有标准可依循。如表3所示，“评价指标”明确档案袋的主要组成部分，“指标说明”提示学生每一项目应有的具体内容。

开展作文档案袋评价之初，教师应详细解读评价表，多为学生提供范例，比如档案袋名称“我手写我心”“笔耕心田”“琢玉集”。收录的作文不应只选择作文课上与考场中的大作文、征文活动的作品等，还可以是微写作；也可以跳出语文学科，将学生在其他学科上完成的记述性、阐发性、说明性文字，都收入作文档案袋中，使学生充分理解语文学科工具性的特点。档案袋建立后，还需要创建平台，适时多次展出作文档案袋，比如阶段考试、家长会、期末综合评价等，便于学生及时完善档案袋，并互相借鉴，取长补短，强化档案袋评价对写作的促进作用。

作文评价是一项十分繁杂的工作，师生评点、佳作展示、汇编文集、专项奖状、档案袋等多样化的评价工具遵循小步子原则，化大为小，注重过程性以及师生参与的共同性，强化积累和改进，体现着作文久久为功的基本特点，其创新性的特点也为学生作文注入持久动力，促进具有新意的佳作层出不穷。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］郑桂华.追求必备品格与关键能力的融合：统编高中语文必修上册第一单元教学设计［J］.语文学习，2022（3）.

（责任编辑：赵昆伦）

作者简介：郑淑清，大连教育学院高中研训中心正高级教师、辽宁省特级教师，研究方向为语文学科教育。栾宝锋，庄河市第六高级中学高级教师。

課题项目：本文系辽宁省“十三五”教育科学规划课题“小步子作文教学法的理论与实践研究”的阶段性研究成果。课题编号：JG17CB087。