薛慧贞

摘 要：“读思达”模式通过阅读、思考、表达三个环节，提升学生的阅读、思维和表达能力。在高中英语读后续写教学中运用“读思达”模式，通过深度解读文本、合理构思情节和生动编写故事，能有效地指导学生完成读后续写。

关键词：“读思达”模式；读后续写教学；文本；情节；语言

读后续写是英语新高考写作题型，考查学生“读”和“续”的能力[1]，主要包括四个方面：1.把握短文关键信息和语言特点的能力；2.语言运用的准确性和丰富性；3.对语篇结构的把控能力；4.创造性思维能力[2]。余文森教授的“读思达”教学法指出：只有经过学生的阅读、思考、表达这样完整而有深度的加工，才能把知识转化为素养，在阅读的基础上深度思考，在思考的基础上个性化表达，在一定程度上提升了学生的阅读力、思考力与表达力，这与高考读后续写考查的能力是一致的。

一、读后续写中存在的典型问题

在平时的读后续写教学中，笔者发现，学生在读后续写中存在以下几个问题：

1.续写情节不合理。部分学生文本解读不到位，只关注细节，没有读懂原文线索和人物关系，导致续写情节与原文不连贯，续写部分段落间不连贯。

2.续写情节不完整。部分学生续写没有解决文本中出现的矛盾冲突，导致续写情节缺失，不具备完整性。

3.续写语言风格与文本不一致。部分学生续写时会采用自己习惯的语言表达方式，随意堆砌句子，违背了语言风格一致性原则；还有部分学生由于词汇量匮乏，导致语言表达不准确。

4.续写未能升华主题或主题跑偏。续写通常向读者传递一定的主题意义，部分学生无法领悟作者的写作意图，导致主题未能升华或者主题出现偏差。

出现以上问题的根源在于学生没有读懂、读透文本。下面笔者以2022年全国I卷的读后续写指导课为例，探讨“读思达”模式在高中英语读后续写教学中的具体思路。

二、“读思达”模式在高中英语读后续写教学中的实践

（一）读——深度解读文本

在读后续写教学中，解读文本不能是简单情节的一笔带过，教师可以引导学生聚焦文本故事的基本要素 （setting）、情节线和情感线（plot & emotion）、冲突（conflict）、主题（theme）、线索（clue）等。“读”的环节具体操作如下：

1.获取故事基本要素

Who：David；“我”——特殊教育的老师；学校教练；其他学校的学生们

When：大型越野跑步比赛日

Where：越野跑步场地（穿过茂密的常绿森林）

What：David犹豫着要不要参加越野跑步比赛

Why：David害怕被其他人嘲笑

2.梳理情节线和情感线

续写文本中的情节线和情感线是相互贯通的[3]。在情节方面，教师可依托Story Mountain （故事山），即the openingthe build-up→the climax→the resolution→the ending，引导学生找出文本的情节线，把握故事主线的走向。例如：2022年全国I卷续写是一篇记叙文，讲述了患有脑疾的小男孩David参加越野跑比賽的故事。文本故事情节为：David准备跑步比赛，David害怕被嘲笑，David决定放弃比赛；在情感方面，引导学生在故事情节中把握人物的情感变化，具体表现为：坚定的（determined）→害怕的（frightened）→难过的（sad）。

3. 寻找冲突，明确主题

读后续写一般遵循“conflict-solution”原则，文本故事会有跌宕起伏，其中人物会遇到困难或问题，如：亲情类故事的冲突体现在疏于陪伴、代沟或误会等；成长类故事的冲突体现在成长前的苦恼或负面情绪；友情类故事的冲突体现在友谊出现障碍或危机等。在平时的文本解读中，学生往往难以把握文本故事的冲突，因此，教师可以指导学生在文本中找出与冲突相关的具体事件或描述。例如：2022年全国I卷续写文本的第二段尾句“他犹豫着说他决定不跑了”；第四段第二句“学校教练解释道，我担心来自其他学校的孩子们会嘲笑他”；第六段首句“David患有脑疾，使他不能像其他孩子一样走路或跑步”。从以上具体描述可见，这篇故事的冲突是患有脑疾的学生David准备参加跑步比赛，但害怕被同学们嘲笑。这样学生能更明确续写的发展方向，从而达到续写部分与文本情节上的协同。

大多数读后续写故事的结局是人物的前后态度发生改变或者原来的矛盾冲突以某种方式得到解决，结尾传递积极的价值观，如：主人公遇到困难了但最终克服困难；吵架了但最终和解等[4]。在解读文本时，学生还应关注文本标题、关键词句以及续写两段的首句，推测故事结局，明确故事主题。读后续写的主题一般具有育人意义，通过读和写让学生在故事中体验人生的真善美。例如：在本篇故事中，根据情节和续写两段首句预测故事结局是：作者说服David参赛，David完成越野跑比赛，而其他孩子们不仅不会嘲笑他，反而会敬佩他的勇气，由此可以确定故事主题为：挑战自我、战胜自我、不畏困难坚持到底的精神。

（二）思——合理构思情节

在阅读续写文本后，教师引导学生合理构思续写情节，构思时要注意在原文中有迹可循，有据可依，与原文在情节上保持较高的融洽度。“思”的环节具体操作如下：

1.结合首句，预测情节

续写两段给定的首句在语篇方向上起着重要的引导作用，因此学生要认真阅读续写两段首句，捕捉首句中暗含的线索来预测情节。预测情节的方法有： （1） 根据所给两段首句确定第一段的框架；（2） 根据第二段首句与正能量结尾确定第二段的框架[5]。例如：在本篇故事中，结合续写两段首句和正能量原则，构建以下情节：根据第二段首句反推，第一段情节是David在我的鼓励下最终改变了主意，决定参加越野跑比赛；结合第二段首句和正能量结尾，第二段情节是David克服困难完成比赛，得到大家的欢呼和鼓励。在设计续写两段的具体情节时，还可以鼓励学生尝试自问式思路启发，如：

续写第一段：

①为什么 David没有看着“我”？

②“我”是如何安慰和鼓励 David完成比

赛的？

③David听了 “我”的话后会做出什么决定？

续写第二段：

①David在越野跑比赛中表现如何？

②其他孩子们对David的表现会有什么反应？

③比赛最后结果如何？David是否会跑完

全程？

2.关注伏笔，高度融合

续写文本中的伏笔要在续写部分得以体现，才能做到前后情节的一致。因此，续写时要遵循“寻找伏笔——回应伏笔”的规则，文本可能有多处伏笔，续写时要选取有助于推动情节发展或突显文本材料价值的伏笔来设计情节。例如：本篇故事中有多处伏笔，具体是：第五段中的rocking from side to side以及swung his feet forward描述David走路的姿势，暗示续写第二段David在越野跑比赛时会遇到困难，如身体容易失去平衡、绊倒或落后等；第六段中的He always participated to the best of his ability in whatever they were doing以及was proud of his strong determination，这两处体现了David坚持不懈的品质，是续写部分作者能够说服David参赛的关键，在续写第一段时可参考此句；第六段中的Although he always finished his run long after the other children， he did always finish.此处两个always暗示续写第二段的比赛结果应该是：David虽然无法跑赢别人，但最后仍然会坚持跑完全程。

3.解决冲突，升华主题

续写故事情节中出现的矛盾冲突，最后通常会出现转机，再到解决，在故事的结尾主题得到了升华。当然，主题升华要恰到好处，注意与文本的融洽度和故事发展的合理性，不能为了升华主题而脱离文本。如助人类故事，结局应该是帮助他人解决困难等，主题为温暖、爱或善意；成长类故事，结局应该是解决了成长中的困惑，实现成长塑造或蜕变，主题为积极的生活态度、完善的自我等。在思的过程中，教师可组织学生进行小组合作，探究文本情节和主题，然后各小组在分析、思考的过程中完成续写提纲的构建，激发学生的创新性思维和批判性思维，为下一步的“达”搭建支架。在构思故事情节这一环节，学生可以参照“321模式”，即3个衔接、2个过渡（情节推动）和1个主题，具体操作如下：

Paragraph 1：

①______________________（与首句衔接）

②______________________（情节推动）

③______________________（与第二段衔接）

Paragraph 2：

①______________________（与首句衔接）

②______________________（情节推动）

③______________________（主题点拨）

（三）达——生动编写故事

续写不仅要关注情节的连贯性，还要关注语言风格的一致性。因此，教师首先要引导学生关注文本的词汇特征、语法结构和修辞手法等，续写时要延续文本的写作风格，增强续写与文本之间的语言协同。接着，教师鼓励学生根据“思”环节所列的提纲进行补充，借助环境描写、动作描写、人物心理活动描写等细节描写，生动塑造人物形象，营造画面感，同时要能运用丰富的语法结构、修辞手法等，如无主语句、非谓语动词、强调句等，最终完成续写。例如：2022年全国I卷的续写是一篇心灵鸡汤类的故事，文本材料中的語言注重细节描写，因此续写第一段应侧重语言、动作和心理活动描写，第二段应侧重比赛场景和动作描写。在“达”的环节，教师可通过以下几种方法来提升学生的语言表达能力。

1.根据续写话题训练微技能。例如：教师可按照“亲情篇”“友情篇”“成长篇”“助人篇”“脱险篇”“动物篇”等主题，帮助学生总结与主题相关的词块、句子等，让学生在平时续写时进行模仿与再创造。

2. 利用教材词汇拓展续写词汇。学生对教材词汇比较熟悉，有些词汇可以借助例句补充，拓展为续写词汇。例如：在新人教版必修三第一单元阅读课教学时，笔者进行了部分词汇的拓展补充，如：①Mary gave her a grateful smile. （玛丽感激地朝她笑了笑。） ②She gathered the child in her arms and held him close. （她把孩子拉过来，紧紧地抱在怀里。）

3. 借助经典读物积累续写语料。例如：教师可鼓励学生阅读《夏洛的网》，关注书中的环境描写、情绪描写和动作描写，积累续写词块和句子，培养学生细化动作的表达能力。本书中出现了大量关于动物各种“走”、“看”以及“叫”的表达，皆可运用到平时读后续写的细节描写中，如：“Fern趴在房门口往里窥视，Wilbur正用他的鼻子拱着那些稻草。”此句中使用了动词peer through和poke；“Fern轻轻地笑了起来，她的眼睛因为对猪的爱而变得睁大了。”此句中使用了动词chuckle和grow wide，以上这些动词使描写更具有画面感，更能凸显人物的性格特点。

4. 精读续写原文品味地道表达。不少读后续写原文都源自外文杂志，教师可从Reader's Digest，Highlights以及Chicken Soup for the Soul等外文杂志中，有针对性地选择一些篇目供学生阅读，引导学生关注语言，并恰当地运用于平时的续写中。例如：2022年全国I卷的读后续写材料摘自Chicken Soup for the Canadian Soul[2012]的David's Run一文，教师可以建议学生精读此篇文章，积累地道表达。

结束语

在高中英语读后续写的教学中，教师要引导学生进行深入的“读”、有效的“思”和生动的“达”，培养学生文本解读的能力、情节构思的能力以及语言表达的能力，这样才能提高读后续写教学的有效性，真正达到提升学生读写能力和思维品质的目的。

参考文献

[1]刘庆思，陈康.关于一年两考高考英语试卷中读后续写设计的研究[J].中小学外语教学（中学篇），2016，39（1）：1-5.

[2]余文森.论“读思达”教学法[J].课程·教材·教法，2021，41（4）：50-57.

[3]袁丹纯.基于思维品质培养的高中英语读后续写教学研究[J].基础外语教育，2022，24（1）：52-61，110.

[4]黄利萍.三步提升“读后续写”写作能力[J].新世纪智能，2022（72）：12-16.

[5]昝亚娟.英语读后续写的困局与突破路径[J].教学考试，2022（48）：68-72.

本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2022年度开放课题“读思达英语教学法的实践探索”（立项批准号：KCB2022026）阶段性成果。