黄爱英

摘 要 自统编初中语文教材推广使用以来，“教读课”和“自读课”有了更明确的呈现与区分，教学也有了更精细的要求与设计。因此，如何在语文教学实践中既体现这两种课型的区别，又将这两种课型有效地对接起来？已然成为广大一线教师面临的重要课题。本文就上述问题谈谈自己在教学实践中的几点思考和探索。

关键词 “自读课” “教读课” 有效对接

在统编教材“以读为核，聚焦语用”的编写理念下，我们不难发现，每个单元的阅读篇目都是围绕某个主题进行编排和设计的，旨在引导学生从“教读课”中习得阅读策略，在“自读课”中印证和实践在“教读课”上学到的方法，完成阅读任务，达到“自读课”与“教读课”的有效对接，培养学生的阅读能力。下面笔者就此谈谈自己的几点思考和探索。

一、寻找教学融合点是有效对接“教读”和“自读”的前提

“教读课”主要靠教师详细讲解，功能是给例子，讲方法，引导学生初步构建起阅读这类文本的思维模式。“自读课”是指教师安排一定的课时，为学生制定自读目标，把教读课中学到的方法运用到阅读实践，并在自主阅读中学会质疑、析疑，它是学生从“教读”逐渐走向“课外阅读”，形成阅读能力的桥梁。很显然，这两种课型不同，功能也不同，只有相互配合，方能更好地完成教学目标。

然而在实际教学中，仍有部分老师还在按传统的讲解方式，不分“教读”“自读”，统一按一种模式进行教学，这就会造成学生阅读思维的惰性，对老师产生依赖心理，不利于学生阅读能力的发展。

那么，“教读课”与“自读课”的融合点是什么呢？统编教材和配套的《教学用书》已经给我们明确指示，要从单元目标出发，以单元能力点为主线，由“教读课”带出“自读课”，继而延伸至课外阅读，构建起“教读——自读——课外阅读”（即“1+1+x”）“三位一休”的阅读教学体系。也就是说，教材的单元教学目标和能力点是“自读课”与“教读课”的融合点，确立得当是有效对接这两类课型的前提。

以七年级上册第四单元《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》为例，两篇都是记叙类文章，一篇是教读，一篇是自读，根据单元要求和两篇的阅读提示，可将两篇的教学能力点确定為：《植树的牧羊人》通过抓关键语句的方法来理清文章思路，训练学生默读思考；《走一步，再走一步》则安排自学，巩固抓关键语句来理清文章思路的策略和默读的方法。这里的“训练学生默读，通过抓关键语句的方法理清作者的思路”便是两类课文教学的融合点。

统编教材的单元教学要求和课文的阅读提示，为寻找“教读课”和“自读课”的教学融合点提供了指引。因而，教师要认真解读每一单元的教学要求和每篇课文的阅读提示，这是有效对接“教读课”和“自读课”的前提。

二、学生的阅读意识和教师的有效引领是对接“教读”和“自读”的保障

1.培养学生的阅读意识，养成良好的阅读习惯

学生应当树立“教读——自读——课外阅读”“三位一体”的阅读意识，了解三者含义与阅读方式，主动由课内向课外拓展，培养良好的阅读习惯。如何培养？就是学生要建立起适合自己的自读方法，包括创设阅读目标，学会列思维导图，结合课后习题进行解答，同时在阅读过程中，要保持善于质疑、勇于发问的好习惯，并积极探索阅读中不理解的问题，确保阅读策略的习得，并尝试迁移与运用，促进自读感悟能力的提升。

2.提升教师专业素养，做到有效引领

教师要充实自身的知识储备，提升自我的专业素养。其次还要建立正确的教学模式，了解教材的侧重点，明确区分课本中的教读内容与自读内容。以学生为主体，放手让学生去实践，利用好阅读支架，巧妙设计教学流程，引导学生探究式地阅读，循序渐进地学习，做好引领“自读”与“教读”对接的指导者。最后，教师要利用好校内和周边的资源，积极主动参与到培训当中，进行阅读教学内容的学习、反思，并将优秀的阅读教学环节、流程进行汇总，将好的教学课例编撰成册，主动引领“教读”与“自读”有效对接案例的形成。

三、“自读课”有效对接“教读课”案例举隅

在此，笔者以七年级下册第一单元现代文阅读教学为例，探讨“自读课”与“教读课”的对接方法。

本单元的目标要求中明确规定了教学的能力点：

1.学习精读，在通览全篇、了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处。

2.注意结合人物生平及其所处时代，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情。

据此，在处理前两篇（《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》）的“教读”和后一篇（《回忆鲁迅先生（节选）》）的“自读”时，应该以单元要求作为融合点，将“揣摩体味关键词句的含义和表达效果”“把握人物精神品质”作为教学主线，贯穿整单元的“教读”与“自读”。

【教读《邓稼先》】

1.整体感知，概括内容。

学法指导：关注小标题，抓关键性语句，注意文章开头和结尾。

2.精读句子，把握人物。

主问题：邓稼先是个怎样的一个人，你从哪里读出来？

（1）找出文中对邓稼先评价的词句，初步把握邓稼先的精神。

提示：评价性的词句往往运用议论、抒情的表达方式。

（2）概括有关邓稼先的事例，说说这些事例分别表现了人物哪些品质？

概括事件学法指导：何人+做何事+结果如何。

（3） 思考作者写邓稼先为什么要与奥本海默进行对比？又为什么引用《吊古战场文》和儿时学到的歌？

3.课堂小结，归纳把握人物精神品质的策略：

（1）找出直接评价性的词句。

（2）从事例中概括精神品质。

（3）在写作手法中探究精神品质。

【指导自读《回忆鲁迅先生（节选）》】

1.回顾前两课教读课所学的“把握人物精神品质”的策略。

2.运用策略，品读鲁迅。

任务一：概括事件，把握人物。

（1）回顾《邓稼先》一文结构全篇的方法。

（2）梳理片段，分析人物。

任务二：分析细节，把握精神。

（1）勾画细节，简要批注。

要求：仿照示例，先画出描写鲁迅先生的细节，然后围绕其形象特点进行简洁概括的批注。

（2）学生批注后分享交流，教师适时点拨。

[本文系2021年度福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）“语用视域下统编初中语文教材自读课与教读课有效对接研究”（立项批准号：JSZJ21115）的阶段性成果]