王凤平

［摘 要］语言和文化紧密相关。跨文化交际是体现英语学科文化特性的重要内容。教师要明确跨文化交际能力的重要性，突破当前教学中的不足，既要关注英语知识的普及，又要深化学生对中华文化的认同，有序推进中国文化与英语学科知识的重构，帮助学生树立文化自信，实现提升跨文化交际能力的目标。

［关键词］英语教学；跨文化交际能力；文化自信

［中图分类号］ G623.31［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）18-0081-03

英语是当今世界在经济、政治、科技、文化等方面广泛使用的语言，是义务教育阶段的重要课程之一。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（下文简称为《英语课程标准》）指出：“英语是国际交流与合作的重要沟通工具，也是传播人类文明成果的载体之一，对中国走向世界、世界了解中国、构建人类命运共同体具有重要作用。”在这样的时代背景下，学生对英语语言知识和技能的掌握已经成为必不可少的要求。

文化是语言交流的基础，语言的表达与交流渗透着与之相关的社会文化、习俗观念、思维习惯、民族心理等文化内涵。因此，学习英语实际上是学习英语这门语言背后的文化。义务教育英语课程具有工具性与人文性统一的特点，肩负着涵养学生的家国情怀、帮助学生树立文化自信的使命与责任。《英语新课标》要求学生“了解不同文化，比較文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力”。在小学阶段，学生由学习拼音、汉字，到逐步接触音标、英语，可见这一阶段是对学生是跨文化交际能力培养的起步时期，也是关键时期。在这一阶段的教学中，教师要重视对学生跨文化交际能力的培养，让学生在了解英语知识、感受西方文化的同时，增强学生的爱国意识，发展学生的人文素养，坚定学生的文化自信，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础。

一、跨文化交际能力的培养价值

跨文化交际能力，通俗地说是指在不同文化背景下有效地进行沟通交流的能力。文化差异的存在导致跨文化交流容易出现误解、冲突等问题，要想避免这样的问题，就要培养和提高跨文化交际的意识和能力。对小学阶段的学生而言，跨文化交际能力的培养具有十分重要的价值。

首先，跨文化交际意识的强化有助于提高学生的语言能力。作为一门语言类学科，英语学科的教学重点在于让学生学会用英语进行沟通与交流。倘若学生在英语学习过程中能够意识到自己学习的不只是一门课程，而是一门语言、一种文化，其跨文化交际意识得到强化，学生就会努力积累相关的词汇、句型和语法知识，提升自己的口语表达能力。

其次，跨文化交际情境的创设有助于端正学生的学习态度。小学阶段的学生有着较为强烈的自我意识，他们活泼好动，但注意力难以长时间维持。在这样的情况下进行传统的英语教学，学生容易困顿、厌烦，觉得英语学习无趣，这不利于后续学习的开展。跨文化情境的创设能够让学生产生新鲜感，激发学生学习英语的兴趣，有助于学生在体会文化差异的过程中专注地探索英语知识，端正学习态度。

最后，跨文化交际能力的培养有助于提升学生的文化意识。中华文化博大精深，并非一日可了解全貌。小学阶段的学生正处在世界观、人生观、价值观形成的关键时期，英语课堂上对西方文化的学习，有助于学生在中西方文化的交流与对比中形成跨文化认识，从而提升文化意识，树立文化自信。

二、跨文化交际能力的培养现状

英语教学要关注文化背景知识，让学生在学习英语的同时体会中西方文化差异，逐渐养成跨文化沟通与交流的能力。然而，在传统英语课堂中，许多教师忽视了对文化背景知识的介绍，对学生跨文化交际能力的培养重视程度不足。

1.“哑巴英语”问题明显

在传统英语教学中，部分教师对英语学科的定位出现偏差，忽视了英语学科的人文性，只关注英语学科的知识性，从识记单词、背诵句型和语法等方面展开英语教学，以完成作业、答对习题、考取高分为主要教学目标。这导致学生存在“只会做题不会交流”的现象，具体表现为学生能较好地完成英语测试，但到了课上的朗读环节，或是表达交流环节，学生的表达磕磕绊绊，难以流畅地用英语进行对话。学生的口语表达能力和交际能力被弱化，所学的英语就成了“哑巴英语”。

2.“中式英语”问题浮现

英语属于印欧语系，汉语属于汉藏语系，二者在发音方式、语法结构等方面存在较大差异。教学时，部分教师不重视对中西方文化差异等相关知识的普及，学生以汉语思维来学习英语，就会出现“中式英语”的现象。例如，有的学生将“黄头发”一词直译为“yellow hair”，事实上，英语中的“黄头发”并非如此表达，而是应该翻译为“blond”或者“blonde”；又如，对于汉语中的“马马虎虎”一词，很多学生习惯翻译为“so so”，而地道的英语表达应为“not too bad”或者“average”。跨文化交际能力的培养得不到重视，学生就会按照汉语思维进行英语表达，表达出的英语或存在语法问题，或不够地道，长此以往，学生的英语能力无法得到提高。

三、跨文化交际能力的培养策略

英语课程是培养学生跨文化交际能力的良好平台。教师要重视“哑巴英语”和“中式英语”等现象及其带来的消极影响，在英语教学中注重对学生跨文化交际能力的培养，让学生能够充分运用这一语言工具，了解世界，走向世界。

1.进行适当对比，正视文化差异

中文与英语之间的差异背后，是中西方文化差异。要想培养学生的跨文化交际能力，首先要让学生正视中西方文化之间的差异，通过对比的方式培养学生的跨文化交际意识。

例如，中西方的日常问候语不同。课堂上，笔者让学生创编一段交际对话，学生大多根据自己的生活经验，说出“How old are you？”“Where are you going？”等内容。这是因为在学生的实际生活中，他们时常遇到“你今年多大了？”“你要去哪儿啊？”等寒暄的语句。然而，这类问题对西方人来说并不用于日常寒暄，西方人认为询问年龄、打听行程等问题涉及他们的隐私，不愿对外人透露。认知差异容易造成误解。因此，教学时，笔者就会向学生普及这一中西方认知差异，并组织学生讨论与西方人进行寒暄时应该聊什么话题，比如聊聊天气、聊聊穿着等，让学生初步意识到中西方文化的差异。

又如，中西方人对同样的颜色赋予了不同的意义。教学译林版英语教材三年级上册Unit 6 Colours时，笔者引入中西方对同一颜色的不同理解这一内容，培养学生的跨文化交际意识。如白色在中国文化中与疾病、死亡有关，人们把丧事叫作“白事”，在葬礼上大多穿白色的衣服，为死者送上白色的花；而西方人眼中的白色是高贵、圣洁的象征，人们在婚礼上会身着白色礼服，“a white lie”一词被意为“善意的谎言”，也是白色象征纯洁的体现。在中国文化中，红色代表喜庆、积极，中式婚礼礼服以红色为主；而在西方文化中，“red”代表着危险……像这样在中西方有着不同寓意的颜色还有很多，笔者在教学中做简要介绍后，为学生布置了“中西方颜色寓意比一比”的活动，引导学生在课后收集、对比更多的颜色寓意差异，让学生在学习的过程中，进一步深化对中国文化的了解，逐渐增强学生的跨文化交际意识。

中西方文化对比这一课题的完成并非一日之功，其差异体现在生活的方方面面。日拱一卒的教学，能够让学生逐渐形成跨文化交际意识，去留心体会和积累中西方文化之间的差异，为跨文化交际能力的提升奠定良好的基础。

2.挖掘教材内容，凸显中国文化

在英语教学中，既要为学生创设相应的学习情境，让学生感受西方文化特色，又要让学生深入了解中华优秀传统文化，树立文化自信。译林版英语教材中有不少介绍中国传统文化的内容，教师要立足教材编排特点，围绕单元主题建构课程，整合教学资源，在英语教学中凸显中国文化。

例如，譯林版英语教材五年级下册Unit 7 Chinese New Year中的“Story time”板块介绍了几个中国传统节日，如“The Spring Festival”“The Dragon Boat Festival”“The Mid-Autumn Festival”“The Double Ninth Festival”等。笔者基于单元主题，创设学习情境，引导学生制作“中国传统节日资料卡”，并出示范例（见图1），要求制作的“中国传统节日资料卡”中要包含节日时间、节日习俗、节日饮食等基本信息，还可以通过查阅资料，整理和介绍节日的来源等相关知识。通过制作资料卡活动，学生基本掌握了相关节日的表达方式与介绍要点，接着，笔者组织开展“你来介绍我来猜”游戏活动，让学生与同桌一起完成：一人来介绍某一节日的习俗，一人来猜测对应的节日是什么。在趣味游戏活动中，学生对本课重点知识的掌握更加牢固，同时深入理解了中国传统节日，感知、传播优秀民族文化，为跨文化认识的形成奠定了基础。

又如，译林版英语教材六年级上册Unit 1 The kings new clothes的教学重点为一般过去时，要求学生认识、掌握一般过去时的时态、表达方法，并能够结合故事内容进行复述。本课教材中，“Story time”板块和“Fun time”板块都是在介绍西方童话故事。教学时，笔者引导学生在学习西方童话故事的过程中提炼讲故事的支架，帮助学生讲好中国故事。具体来说，在学习了“Story time”板块后，在笔者的引导下，学生能从中提炼出“Long long ago， there was/were...”“One day...”等讲故事的支架。随后，笔者引入具有趣味性的中国故事，如〈神笔马良》《猴子捞月亮》等。学生对这些故事比较熟悉，能用中文完整表述出来。于是，笔者引导学生借助支架，调动已学知识，用英语讲述中国故事。这样，在西方童话故事中提炼支架，用英语来讲述中国寓言故事、民间故事，能够在中西方文化交融、互补中，拓宽学生的跨文化视野，培养学生的跨文化意识。

3.拓展文化素材，树立文化自信

对西方文化的介绍，有助于学生了解语言背景，读懂英语知识。而只有充分认识自己国家的文化，才能鉴别国外的文化；只有树立了文化自信，才能走向世界。因此，教师要拥有跨文化视角，在英语教学中拓展文化素材，让学生在比较中学习，在融合中理解。

例如，译林版英语教材六年级上册Unit 7 Protect the Earth的主题与环境保护、节约资源、减少污染有关。在“Culture time”板块，教材提及了两个与环境保护相关的世界节日，分别是“Earth Day”和“Environment Day”，但教材中只是提及了节日时间，并没有对节日内容等信息进行详细介绍，学生难以深切体会环境保护的重要性，对环境日的理解也较为浅层。基于此，笔者从文化层面进行拓展，引入中国世界环境日主题，即在每年世界环境日，我国都会制订相关主题，以号召全民加入保护环境的行列中。如2017年，世界环境日提出“Connecting people to Nature”（人与自然，相连相生）的口号，基于此，中国的环境日主题定为“绿水金山就是金山银山”。学生对这句话非常熟悉，笔者鼓励学生尝试把它翻译为英文。学生积极调动所学知识，纷纷尝试。有的学生将其翻译为：“Clear waters and green mountains are as good as mountains of gold and silver. ”有的学生翻译为：“Clear waters and green mountains are as valuable as mountains of gold and silver. ”都能准确表达出这句话的意思。这样，通过聚焦中西文化主题，放眼世界环境问题，学生得以联系生活实际和所学知识，去理解中西方文化差异，培养了跨文化沟通和交流的能力。

语言交际中必然传递着与之相关的文化信息。在小学英语课堂上的跨文化交际实践中，教师要重视西方文化与中国文化的并存与共生，有意识地让学生深入了解中国文化，并在此基础上体会中西方文化差异，提高学生的文化辨别能力和认知能力，培养学生的跨文化沟通和交流的意识和能力，从而帮助学生树立文化自信。当然，文化的讲解与渗透要把握渐进性，要契合学生的认知特点和认知规律，以多样化的形式展示中西方文化差异，让学生能够从文化层面来把握英语的语用功能和交际功能，实现提升跨文化交际能力的目标。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 刘静.将中国文化融入中小学英语教学的策略分析[J].天天爱科学（教学研究），2020（10）：135.

[2] 谭丽.小学英语文化教学的必要性与可行性[J].山东师大外国语学院学报（基础英语教育），2003（1）：24-27.

[3] 张坤.汉文化圈外语语种教学中的中国文化融入[J].文教资料，2020（25）：12-13，21.

[4] 黄思琦.刍议如何在小学英语教学中培养学生跨文化交际意识[J].现代交际，2016（20）：201-202.

[5] 张杰. 中华优秀传统文化融入小学英语课堂的教学策略探究[D].成都：四川师范大学，2019.

[6] 林春玲.如何在小学英语教学中培养学生的跨文化交际意识[J].西部素质教育，2017，3（5）：162.

（责编 韦於坊 杜 华）