李苗

［摘 要］在教学中融入幽默艺术，能拉近师生之间的距离，让学生在平等交流的氛围中、在轻松愉悦的环境里学习知识。幽默艺术的使用对教师的教学能力有很高的要求。在英语教学中，教师要关注学习情境、课堂效率、学习体验等方面内容，积极探索在英语教学中融入幽默艺术的方式，为学生创建快乐英语课堂，促进学生英语核心素养的提升。

［关键词］幽默艺术；英语课堂；教法应用

［中图分类号］ G623.31［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）18-0078-03

苏联著名教育家斯维特洛夫认为，教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。幽默是一种艺术表现形式。在课堂教学活动中，教师富有哲理和情趣的幽默能塑造快乐、趣味的课堂风格，激发学生主动学习的意识，增进师生、生生之间的互动交流，从而提高课堂教学效率，帮助学生更好地学习和掌握知识。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求：“课堂上要创设良好的学习氛围，提供自然、地道的视听语言输入，引导学生注意倾听、乐于模仿、大胆表达。”对大部分学生来说，英语是陌生的语言，学习起来有一定的难度。教师将幽默艺术融入英语课堂，创设轻松、活跃的英语学习氛围，能够减轻学生对英语学科的畏难情绪，激发学生学习英语的兴趣，帮助学生理解和掌握英语知识。教师要基于英语课程内容，在课堂中恰当融入幽默艺术，优化英语教学过程，让学生在快乐的英语课堂中吸收知识，快乐成长。

一、借助幽默，创设趣味学习情境

要想激发学生的自主学习意识，关键在于激发学生的学习兴趣。如何让学生产生并维持学习英语的兴趣？将幽默艺术融入英语课堂是一种有效的方法。幽默的课堂氛围能够对学生产生积极的心理暗示，让学生在学习过程中获得喜悦、欢乐的情感体验。

1.用幽默的表达拉近师生距离

传统英语课堂中，教师以知识传授者的身份进行教学，这一身份呈现出的是一种威严感。这样的课堂使得教师与学生之间存在着距离感，不利于教学中的平等交流，更不利于凸显学生在学习中的主体地位。倘若教师能在教学中融入幽默艺术，利用幽默的语言讲解英语知识，营造轻松的课堂氛围，就能够突破这一困境，拉近师生之间的距离，更利于学生吸收和理解知识。

例如，在师生首次见面时，笔者用幽默的自我介绍激发学生学习英语的热情。

T：Boys and girls， do you know Frozen？

S1：I known！ Its a Disney movie.

T：Thats right. So who is the protagonist of this movie？

S2：Elsa？

T：Who is calling me？ Yes， my name is Elsa. Im the Princess of the Arendale Kingdom.

笔者利用自己英文名的由来进行自我介绍，假装自己是《冰雪奇缘》电影中的主人公Elsa，用幽默的表达拉近了师生之间的距离。在这个过程中，学生既获得了愉悦的学习体验，又积累了相关的知识，开阔了学习视野。

2.借幽默的内容展现文化差异

语言学习离不开相应的文化情境。在英语教学中，教师要重视对学生跨文化交际意识的培养，运用对比的方式让学生感受到不同文化的语言特点，提高学生对西方文化的敏锐度和鉴赏力，让学生在英语课堂中体会学习的趣味，在幽默的情境中习得知识。

例如，在讨论关于“Family”的话题时，中西方有不同的家庭观念。如中国人认为家庭成员包括父母、兄弟姐妹、表亲等，宠物不列入家庭成员的范畴中，而西方人认为宠物也属于家庭中的一员；中国的父母大多与子女保持密切联系，即使子女已经成年，中国的父母也会在经济上帮助子女，西方人则认为成年即独立，西方的父母一般不会在经济上帮助成年的子女……教学时，教师可以利用中西方认知差异，创设幽默的教学情境。如笔者假装自己是留学生，向学生分享自己在国外留学时受到的文化“冲击”，让学生在思维碰撞中感受到不同文化的魅力。

3.以幽默的情境进行知识教学

基于文化背景差异，中式幽默和西式幽默不同，同样的一个笑话，中国人听后可能会大笑，而西方人听后或许会感到莫名其妙。在英语教学中，教师要基于学生的认知水平，创设教学情境，选择学生能理解的幽默形式进行教学，才能有效发挥幽默艺术的助学作用。

例如，译林版英语教材四年级上册Unit 1 I like dogs中的“Cartoon time”板块以漫画的形式展现了一个笑话：Bobby和Sam站在蛋糕店的橱窗前，Bobby说他不想吃馅饼，想吃蛋糕；Sam说他有个蛋糕；于是，在Bobby充满期待的眼神中，Sam从包里拿出了一张画着蛋糕的图画。参考这个内容，在围绕“hunger”这一话题进行讨论时，笔者也准备了一些食物图片。

T：Are you hungry？ What do you want to eat？

S1：I want cookies！

S2：I want apples！

S3：Id like some milk.

T：I have some cookies here.

S4：Really？

T：But its just a picture.

S4：Oh， Im so disappointed！

T：Im just kidding. Here are some cookies for you.

教師参考教材，利用食物图片创设幽默的教学情境。学生在这个过程中调动所学知识，用英语表达自己的想法，复习了关于食物的词汇。教师幽默地展示图片，当学生以为希望落空后，教师又拿出真的饼干分发给学生。这样，学生既复习了所学知识，又在幽默的情境中获得了愉快的学习体验。

二、展现幽默，提高课堂教学效率

教师是课堂的组织者，也是学习的引导者。在英语课堂上，教师巧妙运用幽默艺术，可以赢得学生的信赖与敬佩，进而提高课堂教学效率。

1.提高素养，呈现课堂幽默特色

课堂上的幽默艺术不仅仅是简单的笑话，它需要教师有丰富的知识积累、相应的学识和能力，能够将幽默艺术和英语知识相融合，才能让学生体会到学习的乐趣。幽默课堂的创建离不开教师长期的知识积淀，有了足够的知识积淀，教师才能在教学中得心应手地呈现幽默。

例如，在英语词汇教学中，除了读、背、记的方法，教师可以引入趣味构词造句法，帮助学生记忆单词。不同单词的字母构成不同，但发音有可能相同，教师可将发音相同或相近的单词放到一起，编成英文绕口令进行教学，让学生在欢快的学习氛围中识记单词。如“ice-cream”意为冰淇淋，这个单词的发音与“I scream”相似。教学时，笔者在黑板上写下：“Ice-cream！ Wheres my ice-cream？ I scream， wheres my ice-cream？”让学生读出这句话。学生很快发现“ice-cream”与“I scream”的发音相似，很容易读错。于是笔者让学生反复练习，看谁读得又快又好。学生兴致勃勃地练起了英文绕口令，在欢快的氛围中巩固了对单词的记忆。

2.联系生活，抓住幽默教学契合点

幽默艺术可以运用于教材分析，也可以用来创设情境，帮助学生实现知识的迁移与运用。教师要立足教材，联系学生的生活实际，抓住幽默艺术与课堂教学的契合点，让学生在幽默的情境中体会英语学习的乐趣。

例如，译林版英语教材中设置的“Cartoon time”板块用漫画的形式呈现趣味故事。教师可以充分利用这个版块，联系生活实际进行教学。具体来说，五年级上册Unit 8 At Christmas中的“Cartoon time”板块讲述了这样一个故事——在圣诞节，大家都非常开心，围着圣诞树唱歌、跳舞，对身边的人说圣诞快乐；但Sam和Bobby看到了火鸡先生，他看起来非常难过；Sam和Bobby上前对火鸡先生说圣诞快乐，火鸡先生回答说，“我不喜欢圣诞节，因为人们会在圣诞节吃火鸡”。故事的反转十分有趣，也很有新意。教学时，笔者引导学生围绕这一情境展开联想。

T：Besides Mr Turkey， who else would not like Christmas？

S1：Trees may not like Christmas， because they will be cut down on Christmas.

S2：Santas reindeer may not like Christmas， because they are very busy during it.

...

以教材中的“Cartoon time”板块为幽默艺术的契合点，借助趣味故事引发学生思考，既能让学生回顾本节课所学的重点知识，了解了圣诞节的基本内容，又能让学生突破思维局限，通过思考“谁会不喜欢圣诞节”这个问题，发散思维，促进学生英语综合能力的提升。

三、巧用幽默，生成良好学习体验

教学评价是教学过程中的重要一环，有效的教学评价能够促使学生全面、健康、个性化发展。在教学评价中运用幽默艺术，有利于学生接受评价，并通过评价正视、反思自己的学习情况，从而增进对英语知识的理解和记忆。

1.幽默纠错

美国教育心理学家布鲁纳曾说：“学生的错误都是有价值的。”在学习英语的过程中，学生都会不断出错，这是十分正常的现象。不断出错，不断纠错，不断进步，这样才能提升英语综合能力。教师要理性对待学生在学习上出现的错误，将其视为教学契机，用幽默化解犯错的尴尬，用幽默纠正错误的现象，使学生欣然纠正错误，获得进步。

例如，在学习“How do you go to...”“I go to...by ship/plane/train...”等相关知识时，有的学生说：“I go to shanghai by sheep.”他将“ship”误读成了“sheep”。这两个单词的发音很接近，一不留神就会读错。发现这个问题后，笔者没有立刻指出学生的错误，而是用肢体语言提示学生：笔者先将双手举到头顶模拟山羊角，然后蹦蹦跳跳地说“sheep”“I am a sheep”，学生立刻意识到自己的错误，更正道：“I go to shanghai by ship”。随后，笔者在黑板上分别写下“ship”和“sheep”的单词与音标，并创编绕口令“Ship or sheep？ Ship or sheep？ Its a ship. Not a sheep！”把学生的错误当作教学契机，用幽默的方式纠正，并顺势进行易错词对比教学，创编英文绕口令，既化解了学生犯错的尴尬，又方便学生记忆。

2.幽默提醒

课堂上，学生偶尔会出现走神、开小差的现象。教师要适时提醒学生，让学生重新集中注意力。提醒的方式十分重要，既要保护学生的自尊心，又要让学生意识到自己的不足，并进行纠正。此时，幽默艺术的融入是一个很好的方法。

例如，在教学“Whats she/he doing？”“she/hes ...”等知识时，大部分学生在积极地参与表达，课堂学习氛围很浓。但有一个学生在翻看自己的课本，没有参与到对话交流中。如果这时笔者直接点名，那么他可能会很尴尬，会对英语学习产生抵触的情绪。笔者没有这样做，而是走近该学生，借用本节课所学句型，说：“Whats he doing？”其他学生聚焦该学生，回答道：“He is reading the textbook.”这时，该生放下手中的课本，专心听讲；笔者再次发问：“Whats he doing now？”学生回答：“He is listening to the class.”教师没有指责开小差的学生，而是借助本节课的知识点，结合幽默提醒，来提示学生要参与到课堂对话中。学生能够很快地调整学习状态，课堂秩序也得到了规范。

3.幽默鼓励

英语学习需要鼓励。在教学时，部分教师常用“Great”“Good”等形容词对学生进行评价。这样单纯肯定或否定的评价不能为学生指明方向。有效的英语教学评价不能仅依靠形容词来完成。要想真正发挥评价的作用，教师要做到客观、理性，要在学生表现好时给予充分的肯定，在学生回答错时给予鼓励，用打趣、幽默的方式告诉学生要积极尝试，不要气馁。

例如，在教学“be going to do...”句型时，一个学生说：“I am going to take a pirate ship， and buy a gold watch.”尽管这个句子的语法是正确的，学生表达得也很流利，但发言的内容导向不正确。于是笔者说：“Pirate Ship is dangerous， maybe you cant get back.”幽默地回应了学生想去“海盗船”的想法，引导学生树立正确的价值观。还有一个学生在尝试表达时较为害羞，声音比较小，表达得也不够流畅，笔者鼓励他说：“Never mind！ Please try again！ Each of us has the potential to become Superman.”學生听到自己有成为超人的潜质，努力提高音量，敢于表达。

幽默艺术的运用为英语课堂营造了快乐、趣味、轻松的学习环境，彰显了教师的教学智慧。要想在教学过程中对幽默艺术信手拈来，教师就要不断地积累与练习，认真研读教材，了解学生的日常生活，找到教材和生活的契合点、幽默艺术与英语教学的契合点，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中学习知识，提升能力，实现英语核心素养的提升。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 陈海燕.在趣味、快乐、合作中享受英语课堂：浅谈趣味教学法在小学英语教学中的有效运用[J].小学教学参考，2014（27）：49.

[2] 盛文婷.幽默，给小学英语课堂注入正能量[J].文理导航（下旬刊），2013（8）：75-76.

[3] 马寅川.幽默：小学英语课堂的活力源泉[J].学生之友（小学版），2011（11）：45.

（责编 韦於坊 杜 华）