王爱萍

［摘 要］语篇阅读是英语阅读教学的重要组成部分，是提升学生英语核心素养的必要途径。在英语阅读教学中，教师要围绕主题拓展阅读教学，明确主题内容，开展主题实践，基于主题意义培养学生的学习能力，促进学生的思维发展，实现提升学生英语综合素养的教学目标。

［关键词］英语阅读；语篇主题；阅读探究

［中图分类号］ G623.31［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）18-0066-03

英语核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等方面，鼓励学生通过英语活动来获得必备品格和关键能力。阅读是学生获取知识、开阔视野、提升思维品质的重要途径。小学阶段是学生阅读能力和阅读习惯培养的关键时期。教师要重视阅读教学，积极组织开展主题意义引领下的阅读实践，帮助学生在阅读中拓宽学习视野，发展语言能力，深化对语篇内涵的理解，从而促进学生多元思维的形成。

当前的英语教学中，部分教师对阅读资源的整合不足，仅围绕教材展开阅读教学，重词汇、句型的操练，轻文化价值的挖掘，这不利于学生阅读能力的发展。要想改善这一现状，教师就要关注语篇主题，围绕主题拓展阅读资源，指引学生展开合作、互助、探究式学习，挖掘语篇内涵，促进学生阅读能力的提升和良好阅读习惯的养成。

一、明确主题内容，拓展相关语篇

拓展英语语篇阅读，首要的一步是明确阅读的主题。教学时，教师要基于教材，明确主题内容，围绕主题拓展相关语篇，指引学生展开探究，获取、分析和归纳主题意义。

1.挖掘主题要素

读英语语篇，除了要了解语篇所表达的内容，还要在阅读探究中学会推理、判断和创新，提升高阶思维能力。小学阶段，学生能够用中文表达看法、概括提炼文本内容。而受限于英语知识的积累，许多学生无法流畅地用英语交流，用英语阐述语篇的主题意义更是难上加难。基于此，教师应挖掘主题要素，创设主题阅读情境，以激发学生的表达欲望和学习思维，提高学生的英语思维品质。

例如，小学阶段的学生对不同的节日文化很感兴趣，在教学到与节日相关的内容时，教师可以围绕西方节庆主题展开拓展阅读活动，让学生深入了解西方节庆的特点、起源、文化背景和庆祝方式等内容，激发学生的学习积极性。具体来说，在教学译林版英语教材三年级上册Unit 8 Happy New Year！时，一些学生对新年这一主题并不陌生，觉得这个主题没有新鲜感，导致学习积极性不高。基于此，教师可以围绕节日主题，引入英语绘本5 Very Little Pumpkins（见图1），让学生通过拓展的语篇材料了解西方的节日——万圣节，体会中西方文化差异。

在引入绘本后，教师先围绕主题，用问题引导学生思考：“同学们知道万圣节的起源吗？”“在万圣节，人们的穿着有什么特点呢？”“万圣节的主要活动有哪些？”接着，鼓励学生以小组为单位展开探讨与交流，各小组间进行思维的碰撞，共同提炼和归纳与万圣节相关的信息。然后，教师要求各组以思维导图或手抄报的方式，来呈现上述问题的答案。通过引入节日主题的绘本阅读，为学生拓展了丰富的西方节日知识，拓宽了学生的知识面，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习能动性。

围绕主题拓展阅读材料，开展阅读探究，要挖掘和把握主题要素，为学生搭建自主、合作的探究平台，鼓励学生围绕主题展开相关的阅读交流活动。结合教材中的不同板块，教师可以选择的主题还有很多，如家庭、课堂、季节、爱好、友情等，围绕这些主题，适度延伸与之相关的阅读素材，让学生在阅读探究中了解英语文化，积累英语知识，感知英语语言特色，为英语核心素养的提升打下坚实的基础。

2.强调核心主题

阅读指导要明确语篇的核心主题，让学生围绕核心主题展开探究，解读文本内涵，在阅读中操练所学的句型、语法，从整体上把握文本的结构，提炼文本的内涵和文化意义。

例如，在对一般现在时、一般过去时等语法知识进行复习教学时，教师可以围绕“成长”这一主题，分别引入绘本When I was little（见图2）与绘本When I grow up（见图3）。借助主题绘本进行阅读教学，引导学生回顾过去、关注现在，帮助学生深刻领会不同时态的语用功能。具体阅读目标有两方向。一是指向阅读理解能力的培养：首先，要求学生在阅读绘本的过程中了解主人公Emily四岁时的成长故事，并将获得的信息填写在信息卡上，注意所用的时态应为一般过去时，表示过去曾发生的事；其次，了解Emily现在发生的事，将这些事记录在信息卡上，注意所用時态应为一般现在时，表示现在发生的事；最后，小组合作阅读，围绕主题交流Emily有何成长变化，以提高学生的阅读理解能力，并深化对两种不同时态的理解。二是指向语言表达能力的培养：首先，在学生读完绘本后，教师引导学生分别复述四岁的Emily和现在的Emily的故事；其次鼓励学生创编对话情境，丰富学生的对话体验，帮助学生更好地将绘本内容应用到口语交际中；最后，通过小组合作与分享，让学生交流一般过去时和一般现在时的异同，帮助学生更好地掌握不同时态的表达。

基于核心主题进行对比阅读，让学生围绕Emily的成长探讨不同时态的表达和用法，同时提炼绘本中的情感价值，有助于调动学生的学习思维，给予学生更多表达的机会，带领学生在主题阅读中升华情感，让英语阅读教学更明确、更高效。

二、开展主题实践，培养学习能力

不同语篇有不同的主题，如何灵活利用不同主题的特点培养学生的学习能力，是教师需要思考的问题。笔者认为，教师要根据语篇主题特点做好规划，把握阅读进程，引导学生逐层深入，去读懂和提炼语篇主题意义，积累英语阅读知识，才能循序渐进地提升学生的学习能力。

1.由课内延伸至课外，将读与写连接起来

教师可基于教材寻找学生的兴趣点，围绕兴趣点拓展主题阅读，让阅读范围由课内延伸到课外。要选择学生熟悉的、贴近学生生活实际的内容，以激发学生的阅读积极性，从而将读与写进行有效连接，让学生从主题阅读过渡到主题写作。

例如，译林版英语教材四年级下册Unit 3 My day的主要内容是“我的一天”，要求学生了解并掌握“I usually...”句型的用法，分享自己的一天。在围绕这一主题进行词汇、句型、语法等内容的教学后，教师可以引入An usually day这一语篇作为拓展阅读材料，让学生进一步体会“usually”这一单词的用法，引导学生罗列出“Mike的一天”，并以此为参考，分享自己的一天。通过拓展阅读，学生将课内的知识迁移到课外，促进了语言表达能力的提升。

2.整合主题阅读素材，培养自主学习习惯

围绕主题开展阅读活动，阅读素材的整合很关键。教师要精心选择有趣味性的阅读材料，丰富学生的阅读体验，让学生能夠从主题阅读活动中收获知识和经验，养成自主学习的习惯。主题阅读可分为读前、读中、读后三阶段。在读前阶段，教师要提炼阅读主题，借主题激发学生的阅读兴趣；在读中阶段，教师要重视对学生高阶思维的培养，引导学生提炼阅读内容，深入理解语篇意义，感知英语语言结构；在读后阶段，教师要围绕主题意义，延伸阅读，迁移方法，发展学生的英语综合能力。

例如，在开展以“儿童节”为主题的阅读活动时，在读前环节，教师可以从询问学生儿童节的计划入手，让学生思考与儿童节相关的活动，巧妙引出儿童节主题阅读；在读中环节，教师可以引导学生思考要举办儿童节晚会需要做哪些准备、晚会设置哪些环节、有哪些具体活动等问题，挖掘这一主题的育人价值，让学生从中获得感悟和成长；在读后环节，教师可以将儿童节主题延伸到家庭聚会等场景，让学生思考如何准备别的聚会活动，将此阅读活动中所学的英语知识迁移到课外。

通过创设与主题相关的语言输出情境，学生能从所学词汇、句型、语法中发展综合语言能力。英语主题阅读活动要立足课堂，延伸到课外，围绕相关的阅读主题进行探究，从而开阔学生的认知视野，丰富学生的阅读体验，提升学生的英语综合能力。

三、基于主题意义，促进思维发展

主题意义是从语篇内涵中提炼出来的、促进学生思维发展的重要内容。教学时，教师要整合阅读材料，关注对学生语言、文化、思维、学习能力等方面培养，帮助学生深入理解语篇内涵，促进学生的思维发展。

例如，译林版英语教材六年级下册Unit 5 A party的主题是儿童节，教学目标为：掌握“clown”“appear”“balloon”“begin”“Childrens Day”等单词、词组；会读、会用“What are you going to...？”“Im going to...”“Are we going to...or...first？”等句型进行对话练习；掌握一般将来时的肯定句和特殊疑问句。为了提高学生的学习、理解和应用能力，教师可以引入探究主题意义的教学活动。

T：What date is it today？

S1：Its the 23rd of May.

T：What holiday is coming soon？

S2：Childrens Day！

T：What are you going to do on Childrens Day？

S3：Im going to play with my friends.

S4：Im going to watch a film with my brother.

T：Now look at the textbook. What are they going to do？

S5：Theyre going to have a party.

T：What are they going to do for the party？

S6：Wangbing is going to buy some fruit.

S7：Yangling is going to bring some toys.

T：Preparing for parties is very important. Do you have any questions about their preparation？

...

T：What are they going to do at the party？

...

探究主题意义的教学活动分四步走。第一步，结合儿童节主题，创设相应的课堂情境，引领学生展开对话，探究聚会的主题，并学习相关的知识。第二步，教师围绕阅读主题，巧妙引出学习内容，营造自主、轻松的对话氛围，鼓励学生对儿童节计划展开讨论，激发学生的参与热情。第三步，对照教材，引出问题，结合图片和视频素材，展开师生情境对话，让学生围绕聚会主题进行对话练习，深入了解语篇内容。第四步，教师利用问题引导学生联系生活实际，对语篇内容发问，深入理解语篇的主题意义。教师借助阅读主题，设计具体的教学活动，引导学生深入了解语篇知识，探究语篇意义，培养和发展学生的英语综合能力。

此外，教师要创设与主题意义相关的课后实践活动，让主题意义探究进入学生的日常生活。如以某一个学生的生日聚会为主题，让学生以小组为单位，依据生活经验和所学知识展开探究活动；教师进行适当引导，提出几个需要学生重点解决的问题：“What kind of party is this？ ”“Where will the party be？ ”“Who needs to be invited for the party？ ”“What are his friends going to prepare？”为解决这些问题，学生需要结合本节的主要句型和语法知识进行表达，从而加深对语篇主题的探究和对语篇意义的理解，能够更好地迁移运用本节课所学的知识，实现表达能力的提升。

总之，基于主题意义的阅读教学要根据阅读目标来设定主题，创设学生熟悉的阅读情境，激活学生已有的知识，引导学生提炼文本的核心价值，让学生在阅读中巩固听、说、读、写能力，提升英语综合素养。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 李宝荣.基于主题意义探究的英语阅读教学实践分析与改进策略[J].基础教育课程，2021（12）：61-70.

[2] 冯少民.基于主题意义探究小学英语单元整体教学策略[J].英语教师，2019，19（22）：58-61，70.

[3] 史茜.基于主题意义的小学英语阅读教学问题与对策研究[J].海外英语，2020（6）：200-201.

（责编 韦於坊 杜 华）