薛姣

［摘 要］图像识读能力是提升美术学科核心素养的前提。随着读图时代的到来，小学美术教学要注重培养学生的图像识读能力。美术课堂中，教师可以通过体验情境、联系实际、巧设问题、引导思维、拓展鉴赏等策略，提升学生的感官灵敏力、识读驱动力、审美判断力、情感领悟力、艺术想象力，最终实现图像识读能力的培养。

［关键词］小学美术；图像识读能力；教学策略

［中图分类号］ G623.75［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）18-0027-03

图像识读能力是高阶的思维能力，主要指通过视觉在美术图像中获取信息，进而产生的一系列思维活动。在美术学习过程中，大部分学生只停留在“识”的阶段，而不会“读”。在此情况下，教师要根据具体的教学内容和学生的学习实际，采取科学、有效的策略来培养学生的图像识读能力，实现提升学生美术学科核心素养的目标。

一、体验情境，增强感官灵敏力

随着科技的不断发展，美术课堂引入了现代信息技术，这是创设体验式情境的重要媒介。传统的美术教学以教师讲解、学生练习为主，没有体现学生的学习主体地位，长此以往，容易使学生失去学习美术的兴趣。为了增强学生的体验感，教师应灵活利用现代信息技术，营造轻松愉悦的课堂氛围，创设多元化的教学情境，通过多媒体呈现图像，刺激学生的感官，使学生获得更多的感官体验，增强感官灵敏力。

在筛选创设情境的信息媒介时，教师要注重挖掘符合学生心理特征和兴趣的因素，吸引学生进入情境，主动进行图像识读活动，使学生真正成为美术学习的主人。例如，教学《下雨啰》时，教师用多媒体播放下雨的视频，以钢琴曲作为背景音乐，呈现优美的意境。在学生观看视频，对雨形成较深的认知后，教师展示《暴风雨》《林中雨滴》两幅描绘雨的油画供学生鉴赏，让学生用语言概括画中内容。学生通过观看下雨的视频，能对暴风雨和雨停后的声音进行模仿，并描述画中的景色。综合识读后，学生认为《暴风雨》虽然没有直接画出雨，但是天上黑灰的乌云，伴随着金色的闪电，充分預示暴风雨即将来临，体现出人与自然变化之间的关系；而《林中雨滴》描绘的是雨停后的场景，地上有泥泞和水坑，远景模糊缥缈，显得画面通透，前进的路人使得画面深邃而神秘。学生还根据自己的理解增加了更多环境渲染的描述，尤其是将侧重点放在两幅画构成因果关系的差异性上，取得了良好的图像识读效果。在情境的渲染下，通过视觉、听觉的感官刺激，学生的感官灵敏力得到增强。在平静、愉悦的良好情绪，以及高度敏感的视觉、听觉的共同作用下，教师让学生进行油画鉴赏。这两幅对比性极强的油画，进一步对学生的感官造成冲击，增强了图像识读的效果。

上述教学，教师借助视频渲染气氛，给学生带来不同的学习启示。学生对直观性情境有特殊的敏感性，教师根据具体的教学内容和学生实际，将生活场景与美术学习内容相融合，激发了学生的学习兴趣，使学生在主动性观察和思考中启动学科思维。美术学习有自身的特点，教师创设情境时要深入解读教材，寻找学生学习的切入点，引导学生在主动观察和思考的基础上形成学科认知。

二、联系实际，调动识读驱动力

课堂时间有限，只靠音乐鉴赏课是无法有效培养学生图像识读能力的，而将音乐教学与学生的生活相融合，能让学生获得丰富的认知积累。美术课堂中，教师要培养学生的图像识读意识，让学生在生活中遇见图像就主动进行识读，养成良好的图像识读习惯。因此，教师要优化美术教学内容，依据学生的知识经验对教学内容进行形象化和通俗化处理，让学生更好地适应图像识读的要求，提升图像识读的信心，激发图像识读的内驱力。

为了更好地培养学生的图像识读习惯，教师可以多组织生活实践活动，让学生在实践中展开图像识读，提高图像识读能力。例如，在《对比的艺术》一课教学中，教师准备了色环表供学生使用，先引导学生理解对比色的概念、色相环规律等基本知识，再让学生思考自己的日常生活中是否运用了对比色。有的学生说家里自己的房间颜色运用橙蓝撞色，有的学生说妈妈喜欢购买撞色服饰、做撞色美甲，等等。在学生对撞色的概念产生兴趣后，教师拿出几幅现代艺术家的插画作品供学生欣赏，并对其中的对比色进行解读，让学生模仿、赏析。学生先挑选自己喜欢的画作，找出其中蕴含的对比色，再对比效果做出解读，获得了较好的教学效果。这里，教师将美术教学与实际生活相联系，让学生寻找生活中对比的艺术，激发了学生的图像识读内驱力。同时，教师还选取符合现代审美的撞色美术作品，示范如何识读撞色作品后，让学生参考和模仿。在兴趣的驱动下，学生有效地运用对比色知识进行图像识读，达到了预设的教学目标。

上述教学，由于学生对生活化学习有较强的敏感性，所以教师借助生活素材展开教学设计，将学生带入生活学习场域之中，对学生的美术思维形成冲击。学生对生活素材进行辨析，识读学习特征更为鲜明。教师适时给予指导，引导学生观看和思考美术作品，自然进入美术学习环节，在深入探究中形成学习体验。教师让学生结合自己的生活环境设计学习任务，给学生更多选择的权利，有效调动了学生的识读驱动力。

三、巧设问题，提升审美判断力

美术欣赏课中，教师总是迫于时间限制，用简单的讲解来替代学生的感想，导致学生无法从图像中获得有效信息。这样教学不仅对学生的图像识读能力培养没有丝毫帮助，还弱化了学生对图像的审美判断力。审美判断力是审美能力的基本形式之一，是人对事物的审美特性及其相互联系做出审美评判的能力。课堂上，教师可以先提出简单又充满趣味性的问题，再通过层层追问，鼓励学生观察和思考，提升学生的审美判断力。

学生很容易受外界不良因素的影响，而对正面的视觉形象产生认知偏差。教师要用问题引导学生形成正向的审美判断，选择科学的视觉形象进行赏析，降低不良因素对学生的影响。例如，教学《儿歌童话》一课时，教师先让学生自由阅读连环画《小人国》，在学生阅读和讨论完毕后，再随机出示某一页内容并遮住配文，对学生进行提问。通过层层递进的提问，让学生对剧情和绘画手法表达自己的看法。经过提问，学生表露了真实的识读感想，有的觉得这本连环画线条细致，色彩舒适，还原了人体结构；有的则认为这本连环画的线条、色彩比较老旧，不符合现代的美术审美。这本《小人国》是1962年万籁鸣老师绘制的格列佛游记连环画，为了便于学生进行审美判断，教师展示某杂志上连载的漫画，并与此连环画进行对比，让学生产生“经典画作很难被超越”的结论，感知经典连环画的精致和细腻。这里，教师先让学生对连环画内容有充分的了解，再去除配文，让学生对连环画的图画进行识读，然后通过层层递进的提问，逐渐引导学生经历图像识读的过程。同时，教师呈现经典的连环画，让学生强烈意识到现代漫画和经典连环画之间的差距，自然地提升了学生的审美判断力。

上述教学，教师引导学生对图文并茂的连环画做研读，成功激活学生的美术思维，让学生自然进入到美术深度思考之中，特别是组织学生创作，给学生带来了更多思考的机会。同时，教师利用问题作为激发手段，对学生进行层层追问，使学生产生更多的学习触动，在美术思考中建立审美认知基础。学生只有对教师提出的问题有思考的主动性，才能在思考和讨论中形成美学审美意识，深入探究新知。

四、引导思维，培养情感领悟力

对图像的正确识读基于科学的思维过程，并且识读结果要有理有据，不能臆想。小学阶段的学生往往缺乏逻辑性思维，在对图像进行识读分析的过程中经常会失序，没有语言逻辑，而在思维混乱的情况下是无法理清识读思路的。这就需要教师带领学生经历完整的推理、分析过程，促进学生对圖像中蕴含情感的领悟，从而真正理解图像的内涵。

在图像识读教学过程中，教师要引导学生挖掘图像中的细节，因为情感更多地蕴含在细节中。例如，教学《听音乐 画音乐》一课时，教师先让学生伴随着音乐进入课堂，酝酿情绪，再通过多媒体课件出示大量图片，引导学生通过美术语言来表述其中的情感信息。这样可引导学生将色彩以及点、线、面与其相对应的情感进行连接、解读，使学生形成初步的美术语言情感认知。然后，教师播放《送别》一曲，让学生深情朗诵歌词，对歌曲中的场景进行联想，根据这些信息自由绘画。在学生绘画后，教师让学生互相赏析、评价作品。这样既有助于学生进行图像识读，又能促进学生倾听和理解，挖掘画作的情感。综合识读结果，学生绘制的《送别》衍生画作色彩柔和、朦胧，线条干净、简洁，表达了曲调的凄美柔婉、淡雅，体现出依依惜别的情感。这里，教师有条理性地推进教学，引导学生借助音乐进行图像识读，既丰富了学生的图像识读经验，又为学生创造互相借鉴、学习的机会，有效培养了学生的情感领悟力。

音乐是抽象的，而美术是直观的，如何将两者有机融合，这是教师需要重点研究的问题。上述教学，教师先让学生倾听音乐，再引导学生展开联想，对音乐背景进行想象，将美术和音乐全面对接，自然形成学习契机。学生从音乐的角度学习美术，这是比较有创意的设计。美术和音乐都属于艺术范畴，教师从形塑学生综合素质的角度展开教学，将学生带入特定的教学情境之中，获得了突出的教学效果。

五、拓展鉴赏，丰富艺术想象力

为了促进学生内化美术知识，教师要对图像识读教学进行相关的拓展，以丰富美术教学资源，发展学生的图像识读能力。图像鉴赏通常以平面图像为素材，受教学条件的限制，学生无法直观感受艺术品的质感，而将实物素材引入课堂，能进一步激发学生的灵感。教师还可引入跨学科教学资源，通过语文、历史等关联性学科，引导学生不断深化对识读图像的认知，潜移默化地提升学生的图像识读能力，丰富其艺术想象力，实现交叉学科的互相渗透。

美术作品的种类多样，各具特色，教师应该选择合适的美术实物带入课堂，或者组织学生参加相关的美术活动，促进学生对图像识读的理解，拓宽学生的美术知识面。例如，教学《鸟与家禽》一课时，教师让学生仔细观看大量比较写实的画作，从中总结出鸟和家禽的外形特征。很多学生反映，生活在城市中很少能近距离接触鸟类，没有见过实物，很难画出生动的画。为了满足学生的学习需求，教师组织学生观看《动物世界》的鸟类特辑，还组织学生进行户外活动。在征得学校同意后，教师带领学生前往博物馆参加鸟类展览活动，欣赏鸟的摄影、绘画作品，以及鸟的标本，还有一些在鸟笼中进行展示的家养鸟。回到课堂进行图像识读时，学生更有底气了，他们根据自己的印象对图像侃侃而谈，想象如果是自己画这幅画，会按照怎样的思路和画法去呈现。教师认真倾听学生的发言，并适时给予回应和提问，保护了学生的自信，也丰富了学生的艺术想象力。教师根据学生的学习反馈，即时对教学环节进行调整，尽量满足学生的学习需求。教师组织学生观看电影，参加相关的美术展览会，使学生能够在教学拓展活动中获得灵感，激发想象力。活动后，教师组织学生进行图像识读的练习和交流，培养学生的艺术想象力，提升其图像识读的信心，增强拓展活动的效果。

上述教学，为激活学生的美术鉴赏思维，教师组织学生观看大量的美术图像，引导学生进行美学解读，在评价互动的同时传授一些鉴赏方法，确保学习活动顺利启动。特别是组织学生参与美术展，这是最有价值的训练形式。学生对美术展有较高的参与兴趣，教师从学生的学习需要出发展开设计，能给学生带来更多的学习启示。学生的感性思维比较敏感，教师针对学生的学习诉求设计和组织教学，学生能够积极响应，主动参与实践活动，由此建立起来的体验认知也会更加丰富。

从现实角度看，图像识读能力是学生走入社会必不可少的能力。教师应了解学生的认知心理，不断优化图像识读的教学策略，引导学生观察、思考、解读图像，正确识读美术作品和生活中的图像。从理论角度来看，培养学生的图像识读能力符合新课程理念，能满足培养学生核心素养的要求，为目前的图像识读教法提供了一定的借鉴，有利于提升学生的美术综合素养。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 林大汕.美术核心素养下的小学美术教学策略[J].西部素质教育，2020，6（10）：111-112.

[2] 黄群力.如何在美术课堂中培养学生的图像识读能力[J].华夏教师，2018（30）：16-17.

[3] 白垣渊.小学美术课堂中图像识读能力培养探究[J].美术教育研究，2020（19）：178-179.

（责编 杜 华）