吴玥

内容摘要：本文通过对“卡片+”新型学习卡片从开发到应用的过程进行分析，深入了解新型学习卡片与自主阅读教学的关系。新型学习卡片的开发与应用体现了在初中语文阅读中教学资源培养学生自主阅读能力的作用和功能。同时，在教学过程中，使新的教学理念与教学实践联系更加密切，从而为初中语文自主阅读教学的顺利开展创造条件，也为初中语文教学资源的开发与应用提供了新的思路。

关键词：学习卡片 自主阅读 习惯养成

生理学家发现，人的百分之九十五以上的信息是通过视觉获取的，也就是说，是通过阅读获取的。这就意味着，阅读的兴趣和习惯与学习琴棋书画完全不一样，后者是一种工具性的技能。阅读的兴趣和习惯使人注意捕捉周围的信息并处理信息。阅读可以大大地丰富人的精神生活，就像前苏联教育家苏霍姆林斯基所说，“阅读是智力发展的指路明灯”。综观古今中外，综观许多成功人士，他们在早期都有很浓厚的阅读兴趣和习惯。因此，如果我们在孩子早期就注意培养他们的阅读兴趣和习惯，将使他们受益终生。为此，《语文课程 标准》指出，阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”教师要拓宽阅读的范围，不光是学习哪篇课文就阅读与之相关的一些书籍，还要给学生推荐一些适合阅读的书籍。

当前，教师对教学资源的开发和应用意识不够深刻。大多数教师在教学中仍然受传统教育和单一化课程管理体制的影响，长期以来在按部就班的进行教学，很多教师只看重教材的使用，认为诠释好教材就是好的教学，却对教学资源这一概念没有清楚的认识，忽视教材以外的教学资源，甚至把教科书作为唯一的教学资源，教师在平时也很少接触课程资源，教学资源的概念。因此，加强学校和教师对教学资源开发和应用的意识还有待提高。目前在教学资源的开发与应用过程中，教师多为自发性、经验型。也就是说，不是所有教师都有创新意识，愿意尝试着去开发新的教学资源；部分教师则是以自己的教学经验为基础对教学资源进行开发，并在课堂中不断地摸索可应用性。长期以来，中小学课程资源的结构比较单一，除了教材成为唯一的教学资源外，在教学资源的开发主体、开发条件等方面都很单一，未能形成有机整体，并且存在偏重某些教学资源的开相互渗透与融合，远离学生的生活经验。

丰富的教学资源是自主阅读成功实施开展的前提保障。新型学习卡片作为一种新型的教学资源已经得到了部分学者的关注，但是就学习卡片本身的价值在阅读教学中开发与利用还没有进入研究的阶段，特别是初中学段，对自主阅读中学习卡片的运用研究较少，经验不足，理论缺乏，限制了初中自主阅读中学习卡片教学资源的运用。通过对“卡片+”新型学习卡片开发与应用的现状进行分析，采用行动研究法，访谈法，课堂观察法等，深入到课堂教学的第一线，研究初中生语文“卡片+”自主阅读习惯养成的现状，弥补理论研究的不足。

一.國内外研究现状述评

鉴于阅读在语文学科中的地位，国内外都很重视语文阅读习惯的研究。

目前国内这方面的研究成果较多，现阐述如下：王双丽的《中学生阅读现状分析及其引导办法探讨》对中学生阅读现状进行了分析，在此基础上提出自己的看法；李健的《对中学生阅读习惯的调查和分析》，从十七个方面对中学生阅读习惯进行了深入的分析。黄杰逊、刘协平的《阅读教学中语文习惯训练探微》从教学中缺乏习惯养成教育致使学生学习差这个角度对阅读习惯教育进行深入探讨。另外，马家祥的《中学语文阅读教学思考》，张丽的《教给学生学习语文的钥匙——谈“阅读方法和习惯”的教学与训练》等等也对语文阅读习惯的培养进行了多角度的探讨，这些研究成果是不少教育工作者从自身教育教学实际出发探讨语文课外阅读的方式方法，对我们研究语文阅读习惯的培养有很好的借鉴意义。

20世纪70年代末，自主阅读的理论和实践研究逐渐开始成熟。中学语文阅读教学中，在培养学生自主阅读能力方面影响比较大的是钱梦龙老师的“基本式”和魏书生老师的“六步教学法”，他们二人的主张具有相同之处：强调以学生为中心，提倡教师讲授与学生自学相结合；培养学生的自学能力。

但是，通过查阅“学生阅读习惯培养”方面相关的文章、论文以及著作可以看出，已有的研究归纳起来主要呈现以下几个特点：一是趋向于个体研究；二是侧重于具体工作中存在的问题，只是提出一种工作模式，缺乏验证；三是注重理论性研究，缺少实用性和可操作性。因此，这些研究和实践还存在一些不足之处，比如说缺乏对阅读教学的深入探究以及对阅读教学策略实践情况进行分析、总结和反思，没有能找出存在的优势和不足，未能提出改进措施，使之更趋合理，不能适应学生的发展，而新成长理念强调了要为每一个孩子的新成长创设最适合的教育，所以急需要进一步深入研究，还有就是无法应对一些新情况，如新中考的实行，势必要求语文阅读与时俱进，新中考提倡“自主、合作、探究”的教学模式，旨在培养学生良好的学习习惯和能力等等。

二.研究意义

（一）研究目标

本研究主要是对初中语文“卡片+”自主阅读的开发与应用进行观察描述和分析，基于行动研究的理念，在研究过程中从教育实践出发，切实找到一条初中生语文“卡片+”自主阅读习惯养成的策略方法，从而为学生自主化阅读教学的顺利开展创造条件，让学生真正喜欢阅读，学会阅读，并能感受到阅读的乐趣。

（二）研究内容

1.初中生语文“卡片+”自主阅读习惯养成的现状分析研究

对“卡片+”的含义、要素、重要价值，以及在语文阅读教学中培养学生自主阅读习惯的可行性、重要性进行文献研究。同时探索当下初中生语文“卡片+”自主阅读习惯养成的现状，立足于语文自主阅读习惯的培育，寻求“卡片+”设计新的突破口和理论依据，为初中生语文“卡片+”自主阅读设计新的内涵、原则及核心特征。

2.初中生语文“卡片+”自主阅读的开发设计案例研究

对初中生语文“卡片+”自主阅读习惯养成的现状进行调查分析，以新型学习卡片的开发与应用进行研究，对如何开发新型学习卡片、在开发的过程中遇到的问题，如何解决这些问题以及新型学习卡片应用后的效果进行分析，在行动的过程中进行观察和反思，再观察再反思的循环模式为调查收集实证资料。

3.初中生“卡片+”自主阅读习惯养成的基本策略研究

通过对新型学习卡片的开发利用，使得初中语文教师深刻理解新型学习卡片的意义，培养学生“卡片+”自主阅读习惯的重要性，在此基础上，开展课堂教学实践研究并形成策略和方法研究，总结归纳，形成结论与思考，促进教师的教与学生的学，以此丰富初中语文阅读教学中的自主阅读方法，深化课堂教学改革、提高教师课堂教学效能和课堂教学效果。

（三）研究方法

1．文献法

查阅已有关于初中生语文“卡片+”自主阅读习惯养成的文献资料，查阅书籍、报刊、杂志等有关自主阅读教学与学习卡片方面的资料，并将这些资料进行整理分析。

2．访谈法

主要对部分语文教师进行访谈，借此了解教师对新型学习卡片的认识、开发及应用的情况，同时，通过访谈去了解新型学习卡片对语文自主阅读教学所产生的效果影响，是否能培养学生的自主阅读能力。

3．问卷调查法

本研究将以问卷的形式调查学生进行“卡片+”自主阅读学习后的心理需求和满意程度。

4．课堂观察法

通过对初中语文“卡片+”自主阅读的参与式和非参与式观察，并进行听课，对学生进行“卡片+”自主阅读后习惯的养成进行剖析，在此基础上发现“卡片+”在初中自主阅读教学中所存在的问题，从而得到更准确、更真实的数据。

三.研究中存在的问题及产生的原因

（一）新型学习卡片开发不足

新型学习卡片是作为一种个性化教学资源其自身所具有的特征是工具性、多样性、选择性、开放性等特点，同时作为教学资源，应突出引导、组织、辅助、维持学生学习的作用与功能。就目前语文学科中新型学习卡片的开发与应用情况来说，教师在开发设计新型学习卡片时有意识地将侧重点放在了预习卡片上，教师希望通过预习卡片能很好的发挥引导作用，让学生快速把握学习的主要内容进行自主学习。而在语文学科中，教师很少开发资料卡片，评价卡片，致使新型学习卡片的工具性，开发性没有显现出来，从某种程度上说新型学习卡片的选择性并没有得到有效地发挥。所以，语文学科的新型学习卡片从实际操作上来看，还未能真正培养学生的自主阅读习惯。

（二）没有衡量开发新型学习卡片难易度的标准

开发设计新型学习卡片仍然处在初级阶段，再加上没有明确的标准，使一部分教师在设计新型学习卡片是趋于保守，并偏向于基础层面，很难很有高度的学习任务在卡片中并没有体现，在教学过程中，学生结合新型学习卡片所体现出的自主阅读也并不明显，由于教师把新型学习卡片设计的过于简单，学生在课堂上虽然动了笔，但是却浪费了时间，思维没有得到拓展，真正去思考的同学变少，导致课堂教学的预期效果并没有达到。还有一些教师所设计的新型学习卡片很有难度，并没有很好的考虑到学生的差异性，是学生在课堂上不能好好的利用新型学习卡片去学习，新型学习卡片的难易程度没有一个衡量的标准为教师开发设计新型学习卡片带来了一定的困扰。

（三）忽视了学生的兴趣所在

新型学习卡片的实施者是教师，而实施的对象是学生。在设计新型学习卡片过程中，教师往往为了注重体现教学本身的个性化以及教学中自我风格的展示，将新型学习卡片开发成了为教师教学服务、为突出个性化教学的教学资源，恰恰没有本着以学生为中心、站在学生的视角去开发设计。大多数教师在开发学习任务卡片时将侧重点放在了基础性卡片的设计上，导致学生在课堂中对所学的内容缺少兴趣，认为完成基本的任务卡片就是听懂了，学会了。教师们清楚学生是存在个体差异的，但是在开发学习任务卡片时过分强调学生的整体性，学生学习的主动性和积极性在个性化课堂上就很难看到。

四.针对研究中存在的问题的解决策略

（一）加强新型学习卡片开发的细致化

新型学习卡片上所呈现的内容是教师或者团队教师一起进行反复讨论修改出来的成果，它蕴含着教师们的智慧与汗水，像一颗精致的珍珠。但是，这颗精致的珠子并不像想象的那么“光滑”，它仍然需要我们将粗糙的地方进行打磨。也就是说新型学习卡片的开发设计也是如此，新型学习卡片在实践中不断应用，是为了更好地服务于培养学生自主阅读的习惯，所以教师在开发设计新型学习卡片时也要不断地进行修改，特别是要注重细节的精致。教师在开发新型学习卡片应注意以下几个方面：首先，要体现年级的特点，根据年级的高低，在开发新型学习卡片时要年级学生的特点进行设计；其次，针对新型学习任务卡片来说，有必要将个人学习任务分解成几个小的问题，然后教师给出一个学习的方法，指导学生进行教学；最后，开发新型学习卡片时要以学生的兴趣为出发点，学生喜欢在学习过程中有挑战性的发展卡片和检验自身学习情况的评价卡片，教师可以开发一些阅读挑战卡、阅读晋级卡等学生感兴趣的新型学习卡片，这样既调动学生学习的积极性，要是学生的阅读学习呈现很好的自主性。

（二）规范新型学习卡片的内容

新型学习卡片本身是一种纸质的小卡片，它主要是在学生自主阅读时给予一定的指导，帮助教师进行个性化教学，针对学生的实际情况，在新型学习卡片上呈现的文字不宜过多。传统的阅读教学，教师作为教学的组织者、师生对话的引导者起着至关重要的作用。而学生开展自主阅读，教师把话语权换给了学生，这时候学生就需要通过新型学习卡片的指导去完成学习任务。由此可见，教师在设计新型学习卡片时有必要考虑指导语的使用。每一张新型学习卡片都应当有不同的侧重点，在研发时应当结合自主阅读的自身特点进行开发设计，每张新型学习卡片一般2-3个内容要求比较适中，不同类型的新型学习卡片要体现出自身的特点，如学习指南卡片，在设计时内容要清晰明确有指导性，学习任务卡片要求默读课文，写初读感受，交流初读感受等，具有一定的指向性和体验性。总之，新型学习卡片内容的设计要从多方面不同的角度去考虑，这也是新型学习卡片开发设计环节的重点。

（三）强调结合实际开发应用新型学习卡片

新型学习卡片的开發与应用需要通过不断实践，反复修正完善。在开发设计新型学习卡片时要本着以教材的重难点，教学目标出发为基础。教师们对开发和应用新型学习卡片的意识不断增强，逐渐接纳了新型学习卡片这种个性化教学资源在课堂上的应用，还有大部分教师把新型学习卡片作为了一种教学行为。大部分教师能够在开发新型学习卡片前对教材进行细致的解读，清晰地知道要设计什么类型的新型学习卡片，需要设计几张新型学习卡片，应该在什么时候出示新型学习卡片。但是，却忽视了客观存在的主体——学生，而是把开发的中心定位于教学的重难点和教学目标上，新型学习卡片的受众人群是学生，所以在开发新型学习卡片时，有必要理解学生的兴趣所在，设计学生真正喜欢的、感兴趣的新型学习卡片。真正的结合实际情况去开发，对于一些单元和课时，有必要应用新型学习卡片进行自主阅读教学，有些阅读课则不用新型学习卡片进行教学，采用其他方式进行教学也能达到很好的学习效果，相反更适合让学生接受喜欢。有些时候学生在课堂上使用练习本就可以，既省去了教师印制、裁剪学习卡片的时间，也减少了学生因卡片过多产生抵触情绪的不必要麻烦。