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“双减”背景下优化初中化学作业的研究

2023-08-22张银

启迪与智慧·下旬刊 2023年7期
关键词:课后作业设计策略学科素养

张银

摘要:在初中化学课堂教学体系中,作业扮演着十分重要的角色,不仅承担着知识巩固和内化的重任,而且承担着培养和提升学生学科素养的重任。尤其是面临“双减”政策的要求,遵循“减负提质”的原则,基于学科特点和学生学习需求灵活设计课后作业,已经成为一线教师关注和研究的重点。文章以此视角作为切入点,分析“双减”政策下初中化学作业设计要求和现状,并探究行之有效的作业设计路径,旨在提升学生的学科素养。

关键词:双减;初中化学;课后作业;学科素养;设计策略

课后作业不仅是学生对所学知识进行巩固和内化的重要途径,而且是学生加深记忆、促进实践的重要途径,更是培养和提升学生学科素养的关键。随着“双减”政策的实施,初中化学作业的设计方向、主题也随之转变,不再局限于单纯的“题海战术”,不再以提高学生成绩为最终目的,而是作为初中化学课堂教学的有机组成,成为培养学生化学学科素养的重要途径。鉴于此,作为一名初中化学教师,只有突破传统作业设计模式的限制与束缚,遵循“减量提质”的原则,贯彻“生本原则”,指向初中化学学科素养的要求优化作业设计,才能充分发挥化学课后作业的价值功效。

1   “双减”背景下初中化学作业设计要求与现状分析

1.1“双减”背景下初中化学作业设计目标要求

“双减”政策的提出,推进并深化了教育改革,旨在实现学生的全面发展。同时,“双减”政策的颁布,也为作业设计指明了方向,并提出了全新的要求。

第一,作业内容应涵盖教学重点难点。化学作业是课堂教学的延伸拓展,旨在对学生所学的知识进行检验和巩固。尤其对于化学学科来说,初中学生刚刚接触化学知识,是基础和关键阶段。因此,教师在设计作业时,要在严格控制作业数量的基础上,提高化学作业的精准性,使每道课后作业题都涵盖一个知识点,避免出现重复性作业。

第二,作业形式应灵活多样。在“双减”政策下,初中化学作业承担着多重角色,是培养学生化学核心素养的重要途径。鉴于此,教师在优化作业设计时,必须基于作业的有效性,努力摆脱“题海战术”的训练模式;基于学生的学习需求,丰富化学作业形式,注重文字性、实践性、探究性、操作性,调动学生的学习积极性,促进学生的成长和发展。

第三,作业目的应关注学生的综合发展。“双减”政策推动了课程改革,旨在提升学生的综合素养,促进学生的全面发展。鉴于此,教师在设计课后作业时,要兼顾学生的综合能力、长远发展需求,尽可能减少应试性的作业内容,避免单纯的书面作业模式,结合化学学科的特点,设计多元化的作业模式,使学生在学习基本的知识技能的同时,促进其多种能力、思维的发展。

1.2“双减”背景下初中化学作业设计现状

“双减”政策与学科素养要求下,教师应努力打破当前化学作业现状,加强作业设计研究,努力构建一套全新的化学作业模式,在“减量”的前提下“提质”,使其与学科素养的要求对接。但在教学实践中,当前初中化学作业设计现状与要求之间依然存在显著的差距,集中体现在以下四方面:

第一,学生作业负担重、质量低。当前,一些化学教师依然受到“应试教育”观念的影响,借助“题海战术”强化学习效果、提升学生学习能力,致使化学作业依然呈现出极强的“应试性”。但这种作业模式收效甚微,并且给学生带来了沉重的负担,极容易导致学生产生不良情绪。

第二,作业对接知识点单一,缺乏综合性。当前,一些化学教师在设计作业时,常常习惯于统一的作业模式。在这種作业模式下,对知识点考查十分单一,难以满足班级中每个学生的学习需求,导致作业效果事倍功半。还有部分教师在设计化学作业时,存在知识点和作业结构单一的情况,如过分关注书面表达,忽视计算;片面增加知识点难度,忽视了化学知识与实际生活的对接等。这样就严重制约了化学作业的价值功效发挥。

第三,作业拓展性低。无论是“双减”政策,还是化学新课程改革的要求,教师在设计作业时,都需要立足于作业的价值功效,基于对各个知识点的融合来设计作业,使学生在完成作业的过程中获得综合性发展。当前,一些化学教师在设计化学作业时,常常忽视作业的拓展性,致使作业考查的知识点只停留在本节课中,从而割裂了知识点之间的内在联系,也弱化了化学知识与实际生活的内在联系,导致作业拓展性非常低,学生难以从中获得成长与发展。

第四,缺乏科学的作业评估模式。作业评价虽然处于作业系统中的最后一个环节,但却是重中之重。当前,很多教师在对学生的作业进行评价时,只关注其结果的对错,而忽视了学生写作业的过程。在这种作业评价模式下,学生很难发现自己存在的问题,难以通过作业评价进行有针对性的改善和发展。

2   基于“双减”政策优化作业设计,培养学生化学核心素养

2.1设计预习类型作业,发展自主学习能力

传统教学模式下,学生的预习意识非常薄弱,没有掌握有效的预习方法,仅仅是按照教材上的内容进行简单的预习,致使预习效果大打折扣。“双减”政策下,为了践行化学核心素养的要求,教师在优化作业设计时,应充分尊重学生在化学课堂上的主体地位,为学生设计预习型的作业,使学生在预习作业的引导下,掌握相关的知识,并形成一定的自主学习能力。例如,在《氧气》这一课的教学过程中,为了践行“双减”政策的要求,培养学生的学科素养,教师可以结合教学内容,为学生布置预习型作业:首先为学生设计导学案,将氧气的物理性质呈现出来。然后以“氧气的化学性质”为中心,引导学生结合预习内容将其颜色、气味、状态等特点总结出来,并思考如何检验一瓶气体中是否含有氧气,思考氧气能不能支持其他物质的燃烧,氧气有哪些化学性质。最后,在导学案的结尾处,结合本节课的内容,为学生布置基础性的练习题。在对某一气体进行收集时,可同时采用排水法、向下排空法,该气体是什么?具备哪些特点?如果收集氧气的话,可以采用哪种方法,为什么?同时,围绕氧气给出几个化学方程式,指导学生结合化学方程式进行判断,思考其是分解反应还是化合反应。如此一来,学生在预习型作业的引导下,基本掌握了相关的学习内容,同时也在预习的过程中,逐渐形成了一定的自主学习意识,提升了学生的学习能力,拓展了学生学习和思考的深度,使其有效地掌握了有关“氧气”的知识,形成了系统的知识框架。

2.2设计层次化作业,促使所有学生发展

无论是“双减”政策还是新课程改革,都要求教师在设计作业时必须坚持因材施教的原则,结合不同层次学生的学习需求,设计层次化的作业。在学习的过程中,由于学生的智力、学习能力、学习背景、学习基础等有所差异,在化学学习中学生对知识的学习和掌握程度也存在差异。鉴于此,教师在优化作业设计时,要彻底摆脱只针对中等生的传统作业设计模式,而应基于初中生的实际学情,结合班级中学优生、学中生、学困生的不同学习需求,设计富有层次化的课后作业,避免学生在作业中出现心理落差。例如,在“氧气的用途和性质”的作业设计中,鉴于“双减”和学科素养的要求,教师在优化作业设计时,可坚持因材施教这一原则,针对不同层次的学生设计富有针对性的作业:对化学学困生来说,作业要集中在对基础知识的考查方面,包括氧气的物理性质、用途,与基本物质的反应现象,化学方程式等。主要是夯实基础,激发学生的学习兴趣;针对班级中的学中生来说,可在基础知识之上进行拓展和延伸,围绕氧气的化学性质、化学反应设计作业,指导学生掌握实验反应条件、生成物,并写出化学反应方程式等,探究氧气的基本性质,并能够运用氧气的性质解决一些常规的问题,提升学生的知识应用能力;针对班级中的学优生来说,可对化学作业进行更深度的拓展,引导学生思考“现有一瓶无色的气体,如何检验气体的主要成分为氧气”,以便学生在课后积极查阅相关资料、开动脑筋思考,发散学生的思维,提升学生的探究能力、实践能力和创新能力。通过层次化的课后作业,使所有学生均可在不同层次、不同视角下获得成长与发展。

2.3设计探究性作业,激活学生的思维

以往,化学教师在设计作业时,常常无法摆脱应试教育的束缚,致使课后作业呈现出极强的“应试性”。而在“双减”政策下,教师在优化作业设计时,应指向化学学科素养的要求,为学生设计一些具备探究性、开放性的课后作业,使学生在思考、交流和探究中完成知识的巩固与内化,促进学生思维能力的发展。

2.4设计生活化作业,提升知识应用能力

“双减”政策下,要求教师在设计化学作业时,要跳出“题海战术”的怪圈,基于学科素养的要求,培养和发展学生的知识应用能力,真正实现“学以致用”的目的。同时,从化学学科的特点来说,化学本身就与实际生活紧密相连。鉴于此,教师在优化作业设计时,必须坚持理论联系实际的原则,从学生熟悉、感兴趣的生活现象出发,为其設计出生活类的化学作业,使学生在生活化作业中完成知识的内化和应用,提升学生的学习效果。

2.5设计操作类作业,发展实践操作素养

鉴于化学学科的特点和“双减”政策下的要求,教师在践行化学学科素养要求时,应为学生设计一些实践操作类型的作业,鼓励学生动手操作,使其在创造性的操作实践活动中提升自身的实践能力、创造能力等,这样才能更好地加强化学理论知识与实践的联系,提高学生对化学本质的认识,因地制宜地分析和解决问题,提高学生思维的灵活性,培养学生的核心素养。

综上所述,“双减”政策进一步推动和深化了化学新课程改革的发展。“双减”政策下的作业设计要求与学科素养要求不谋而合。鉴于此,初中化学教师需要打破传统作业设计模式的局限,坚持“生本”理念,指向学科素养的要求,设计预习、层次、探究、生活和操作类型的作业,促使学生在多样化的作业中,提升学科素养。

参考文献:

[1]郑丽金.“双减”背景下如何提高初中生化学作业的有效性[J].试题与研究,2022(28):22-24.

[2]卢巍巍.浅析在核心素养背景下优化化学作业设计的策略[J].天天爱科学(教育前沿),2022(7):153-155.

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[4]张荣芳,张贤金.“双减”政策下初中化学个性化作业设计研究[J].理科考试研究,2022,29(6):54-56.

[5]符爱琴,周晓燕.初中化学微项目化学习课程的构建研究:以项目“皮蛋的制作”为例[J].化学教学,2022(1):32-37.

[6]李小兵.“双减”下如何做好初中化学作业设计“加减法”[J].天津教育,2022(19):99-101.

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