王婷　胡亮亮

摘 要：工匠精神在新的时代条件下被赋予了新的内涵，工匠精神视域下的辅导员职业素养提升主要包括培养爱岗敬业的情怀、具备追求卓越的夙愿、拥有持之以恒的定力、赋予勇于创新的品质等。当前，辅导员的职业认同感有待提高，主动学习意识有待加强，机制保障仍需健全。这就要求辅导员不忘初心，坚定职业理想；树立恒心，坚持终身学习；恪守匠心，追求工作实效；携手齐心，搭建工作平台以提升职业素养。

关键词：工匠精神 辅导员职业素养 自我提升

一、工匠精神的相关内涵

（一）传统时代的工匠精神

“工匠精神是一个涉及精神、物质、态度、技能、价值观等多个方面的多学科交融的概念，既是抽象的，也是具象的；既可以是个体层面的，也可以是群体层面的。”［1］工匠精神产生于手工业时代，手工劳动者们凭借着敬业乐业的职业精神，通过对生产工序的精益求精，不断革新产品技术，实现技艺的发展和进步。工匠精神的主要内容包括“高度认同、敬业乐业的精神，专注专一、全情投入的精神，精益求精、追求卓越的精神”［2］。

高校辅导员职业守则是爱国守法、敬业爱生、育人为本、终身学习、为人师表，这要求辅导员在日常工作中要敬畏职业、踏实肯干、热情专注、精心育人。可见，辅导员职业守则与工匠精神蕴含的理念是高度吻合的。

（二）工匠精神辅导员化的具体体现

1. 培养爱岗敬业的情怀

首先，从辅导员职业要求来看，高校辅导员是开展思想政治教育工作的骨干力量，承担着为党育人、为国育才的重要使命，对岗位的热爱与敬畏程度直接影响着辅导员投入的程度。其次，从辅导员工作实效来看，高校辅导员直接面向大学生开展工作，对学生的价值观会产生直接影响，关系到立德树人这个总目标的实现。爱岗敬业一方面强调对岗位要热爱，另一方面强调对职业要敬畏，前者产生动力，能够积极克服工作过程中的种种障碍；后者产生认同，能够主动探索职业工作中的乐趣，增强职业幸福感。

2. 具备追求卓越的夙愿

高校思想政治工作要挖掘育人要素，完善育人机制，优化评价激励，强化实施保障，切实构建“十大”育人体系。在现实中，人们对辅导员存在偏见，认为其工作是事务性的，可替代性很强。实际上，辅导员工作是一门集思想性、科学性、艺术性的工作，内容极为庞杂，每一项职责都蕴含着重要的育人理念和教育价值。因此，辅导员要增强自身使命意识，要充分认识到工作本身的重要价值，要站在为党育人、为国育才的战略高度，秉承大国工匠追求卓越的理念，以最佳的精神状态、忘我的精神投入工作，充分发挥自身潜能。辅导员应将追求卓越根植内心，让其成为自己的思想自觉，并落实到日常行动中。唯有如此，辅导员工作才能干出实效、做出创新。

3. 拥有持之以恒的定力

辅导员的工作事无巨细，繁杂而又琐碎。正因为如此，长期从事这些工作的辅导员往往会产生职业倦怠。如何消解此类职业倦怠，学界已有很多讨论。从工匠精神的视角来看，辅导员要发挥大国工匠百折不挠、坚忍不拔、甘于寂寞、锲而不舍的精神品质。在日常工作中，辅导员要持之以恒，坚持不懈，少一些急功近利、多一些真抓实干，少一些牢骚抱怨、多一些思考总結。面对于繁杂琐碎的事务，辅导员要学会厘清边界、优化流程、统筹兼顾、合作共赢。切实加强高校辅导员队伍的专业化、职业化建设需要辅导员们持之以恒的坚守。当前，大多数辅导员在本职岗位上“摸爬滚打”几年后便纷纷转岗，何谈辅导员队伍的专业化和职业化？

4. 赋予勇于创新的品质

创新是发展的动力。从工匠精神角度来看，勇于创新的品质包含两个方面的内涵。

首先是理念思想的创新，即辅导员要不断更新视野、拓展认知，做到与时俱进、推陈出新。思想政治教育要因事而化、因时而进、因势而新，比如当前就业形势严峻，在推进学生就业、及时精准帮扶学生过程中，辅导员的创新工作方式尤为重要，可以通过提供招聘信息、提供就业机会等方式解决大学生就业实际困难，还需随着市场环境的变化及时调整辅导思想和引导方式。

其次是工具技术的创新，即辅导员要善于运用工具，特别是新媒体新技术。辅导员要积极适应形势的变化，转变观念，不能将互联网视为洪水猛兽，更不能故步自封，要时刻牢记学生在哪里，思政教育工作就做到哪里。在实际工作中，网络给思想政治教育和学生管理工作带来了极大的机遇和挑战，辅导员对新的网络场域要密切关注，并主动学习、积极融入，充分运用网络媒体了解学生，拉近与学生的距离。辅导员可以把思政教育的理念以喜闻乐见的方式多渠道地呈现给学生，让学生在潜移默化中认同和接受。这样的思想教育才更接地气、更有实效。

二、工匠精神视域下辅导员职业素养提升的困境

（一）职业认同感有待提高

当前，高校辅导员职业认同感主要存在两个方面的问题，一是角色定位不清晰。《普通高等学校辅导员队伍建设规定》明确把辅导员队伍建设作为教师队伍和管理队伍建设的重要内容。但是在实际工作中，辅导员大多陷于琐碎的日常工作，疲于应对各种各样的学生事务，在教师和管理人员之间摇摆不定，对自身定位感到迷茫，直接影响了对辅导员这一职业的认同和好感，自我效能大大减弱，职业素养提升更是无从谈起。二是价值归属感低。与专业课教师相比，辅导员没有足够的时间与精力从事科研工作，因此在职称评审、职务晋升上相对弱势，这也导致辅导员的价值归属感逐渐降低。尤其是目前不少高校依然存在辅导员就是“学生保姆”的偏见，使得辅导员的价值认同进一步降低，从而产生职业倦怠。

（二）主动学习意识有待加强

辅导员作为“开展大学生思想政治教育的骨干力量”［3］，其选聘条件是非常严格的，因此被选聘上的辅导员的专业知识、业务能力都是值得肯定的。辅导员职业素养的提升离不开理论知识的积累和专业技能的提升，专业技能来自平时工作的不断积累，理论知识就要依靠辅导员自身的主动汲取，但是目前学校对辅导员“重管理、轻提升”，不利于辅导员综合提升自我。在这种环境下，辅导员知识更迭就更依赖于自身的学习意识。但是在工作中，许多辅导员疲于应对繁忙且冗杂的工作，学习的主动性大大减弱，提升职业素养的要求与时间不足成为突出矛盾。随着时代发展，辅导员工作也要“因事而化、因时而进、因势而新”，这对辅导员主动学习的自觉性提出了更高的要求。

（三）机制保障仍需健全

“科学规范的双向流动机制、保障有力的‘双线晋升机制以及科学合理的考核评价机制是当前各级各类高校辅导员队伍建设在体制机制建设方面共同的诉求。”［4］当前辅导员的流动途径主要有两个：一是往行政岗流动，二是通过学历晋升转岗专任教师。这两个流动途径都不利于辅导员队伍的职业化、专业化建设，尤其是在机制不健全情况之下，辅导员会出于未来职业发展需要，忽视职业素养的提升。除此之外，当前辅导员考核奖励机制也有待健全，有的学校侧重对辅导员班级管理的考核，将是否有学生被处分、逃课等作为考核要点，这种片面的方式降低了辅导员的价值获得感。辅导员除了事务性的工作，最重要的还要对学生的思想进行价值引领，因此高校考核评价体系应将相关因素纳入，并不断优化和完善。

三、工匠精神视域下辅导员职业素养的自我提升的路径

一方面，辅导员职业素养的提升需要教育主管部门的政策支持，这是辅导员职业素养提升的外推力量；另一方面，需要辅导员自身具有提高其职业素养的自觉性，这是职业素养提升的关键因素。基于工匠精神视角，辅导员如何进行职业素养主要包含以下因素。

（一）不忘初心，坚定职业理想

辅导员的初心，一方面表现为辅导员岗位的初心，即品质素养方面的基本要求；另一方面表现为加入该岗位最原始的职业信念，即所秉承的职业态度和职业操守。

辅导员要时刻铭记立德树人的根本目标，牢记为党育人、为国育才的光荣使命。这就要求辅导员要加强理论学习，坚定理想信念，在日常工作中时刻自省，如是否以学生为中心开展工作、是否经常深入学生之中了解学生的真实想法、是否踏踏实实为学生办实事。有了坚定的理想信念，辅导员才能在烦冗的工作中找到存在感，从而肯定自身价值。辅导员坚定初心使命，就要主动学习党的最新理论成果，自觉将工作和国家人才培养联系起来，赋予职业使命感，产生职业荣誉感和认同感，继而坚定自己的职业理想。辅导员要在思想上严格要求自己，自觉拥党爱党，自觉维护党的领导，自觉树立政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识；恪守职业道德、端正职业作风、秉正职业态度，以饱满的精神状态面对学生工作。

（二）树立恒心，坚持终身学习

辅导员职业素养的提升还需树立恒心，即养成坚持不懈、持之以恒的学习精神。思想政治教育工作是一门慢艺术，是一项系统的育人工作，而其教育对象的多元化决定了教育方式的差异性和复杂性，其成效不是一蹴而就的，因此要经过一段持续而长久的教育过程。在这过程中，辅导员要树立终身学习的理念，向书本学习、向朋辈学习，不断丰富理论知识、积累工作经验。坚守恒心，需要辅导员克服急功近利、浮躁的心理，踏踏实实地坚守阵地，要尊重教育规律，潜心钻研学生思想政治教育的知识理论；要尊重学生发展规律，潜心探索学生管理工作的方式方法。向书本学习就是要掌握学生成长规律、教书育人规律等，使各项工作更符合学生的阶段性特征；向朋辈学习就是在工作中学观察、多请教，对于棘手的工作任务和状况多和前辈、同事交流，集思广益，主动学习工作方法，积累工作经验，在不断学习和处理事务的过程中提升辅导员职业能力素养。

（三）恪守匠心，追求工作实效

提高辅导员的职业素养，辅导员需要恪守匠心。俗话说“干一行，爱一行”，在工作过程中，辅导员要做到“以学生为中心”， 坚持“从学生中来，到学生中去”，关注学生诉求，解决学生问题。恪守匠心需要拥有一颗责任心，辅导员工作涉及面广，每一个环节都是重要的育人过程，如主题班会、谈心谈话、职业规划、学科竞赛、实习实训等各项活动工作，辅导员应认真准备，关注学生的普遍困惑，熟悉学生的个性化诉求，才能做到心中有责、心中有方，以严要求和高标准对待工作要求，追求卓越，精益求精，取得学生和自身发展的双向共赢。恪守匠心需要拥有一颗学习心，当前“互联网+”时代，辅导员需要不断更新观念、与时俱进、开拓创新，认识到学生在哪里，阵地就要转到哪里，在工作中学，在反思中学，在总结中学，不断提高自身的专业技能水平。

（四）携手齐心，搭建工作平台

首先，高校要主动搭建辅导员工作平台，为辅导员提供展示机会。如在项目申报中设置“辅导员名师工作室”，为优秀辅导员推广工作方法提供契机，也为其他辅导员参与工作提供学习机会，使辅导员工作有平台、活动有抓手、任务有支点，风采有展示。其次，高校要完善保障机制。辅导员工作任务重、事务杂，在职称评比、职务晋升、待遇保障等方面要给予制度保障，让辅导员能够安心工作，提升工作成就感和幸福感，这样他们才能更好地沉下心主动提升职业素养。最后，辅导员要主动锻炼自己。如通过“辅导员技能比赛”等赛事平台磨炼技能，更新知识体系，熟练掌握专业技能和工作方法，秉持新时代工匠精神，把立德树人作为培养学生的根本任务。

四、结语

辅导员职业素养的自我提升是一项整体性、系统性、持续性的过程，在自我提升的道路上，需要广大辅导员以工匠精神为指引，对照爱岗敬业、追求卓越、持之以恒、勇于创新的素质要求，不断加以学习、锤炼，使工匠精神内化于心、外化于行。

参考文献：

［1］ 肖文韬.工匠精神的生发与重塑［J］.中南民族大学学报（人文社会科学版），2023（2）：1-10.

［2］ 刘建军.工匠精神及其当代价值［J］.思想教育研究，2016（10）：36-40，85.

［3］ 普通高等學校辅导员队伍建设规定［J］.中华人民共和国国务院公报，2017（34）：28-32.

［4］ 施广东.新时代高职院校辅导员队伍建设的逻辑起点、困境及路径研究［J］.中国职业技术教育，2022（29）：57-62.

基金项目：安徽高校科学研究人文科学重大项目“‘三全育人视域下高校辅导员与思政课教师协同育人路径研究”（sk2021ZD0118），职业教育提质培优行动计划项目“职业教育中思想政治理论课青年教师教学发展研究” （2020tzpy0401），安徽师范大学2021年度党建和思想政治工作理论与实践研究项目“高校学生党支部书记建设现状及其对策分析” （2021xjdjsz12）。

*本文通讯作者：胡亮亮。