摘 要：群文阅读教学是贴合小学生语文学科发展需求、助力学生塑造高雅文学审美素养、助推阅读量与质量提高的有效方式。但在实际教学中，不乏课堂缺乏重点、学生缺乏兴趣等问题，阻碍群文教学发挥自身作用。基于此论述，文章以优化小学生群文阅读能力为目的，结合统编中高年级教学案例，从投放材料的选择、阅读方法的普及和课后活动的开展三个维度出发，探究小学语文教学中优化群文教学效果的有效方式。

关键词：小学语文；群文阅读；教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）19-0083-03

群文阅读旨在引领师生围绕一个或多个议题展开课堂探究，甄选多篇结构化阅读材料，在独立课程中以集体阅读的方式达成阅读共识，对小学生语文学科核心素养的提升与发展有积极的推动作用。

一、群文阅读教学在语文学科中的教育价值

（一）提升阅读素养

群文阅读主要作用于小学阅读课程中，通过多语篇渗透和对比，激活学生阅读思维，助推学生阅读思考向深度学习延伸。学生能通过群文阅读丰富阅读经验，掌握阅读方法，拓展思维。群文阅读教学是小学生阅读素养提升的内驱力[1]。

（二）落实课程标准

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“学生九年课外阅读总量应在400万字以上。”引领学生展开群文阅读，不仅能在阅读中落实独立课堂教学目标，还能满足《课程标准》中学生课外阅读量要求[2]。

（三）培养阅读爱好

群文阅读涉及丰富的内容情节，能拓宽学生阅读视野，使学生在丰富的阅读题材中找到喜爱的阅读方向，进而培养积极的阅读情感，助力阅读爱好的形成[3]。

二、小学语文群文阅读教学现存问题分析

（一）教师缺乏统领意识

教师缺乏统领意识，是影响群文阅读质量的根本原因。部分教师在设计群文课堂结构时未能平衡群文教学与课文教学的比重，导致课堂存在喧宾夺主现象。此外，教师在选择议题和群文材料时，缺少统领意识和理念，致使课堂阅读的探究方向难以聚合，群文之间关联性较弱。

（二）学生缺乏探究兴趣

学生阅读兴趣的匮乏将影响群文教学的最终质量。语篇题材的枯燥性、课堂活动的扁平化均是阻碍学生阅读兴趣萌生的制约因素。学生阅读兴趣低落，会导致其对群文的探索止步于课堂，影响课后阅读量的积累与自主阅读行为的频率[4]。

三、在小学语文教学中提升学生群文阅读能力的有效策略

（一）投放優质群文材料，激发学生探究兴趣

在群文教学的前期准备环节，教师可以将设计重点放在群文议题和群文材料两个方面。教师可以结合教材课文的教学目标确立群文议题，使议题与课堂教学紧密关联，让学生的阅读思维在合理范围内活跃、发散。在议题确立后，教师可以围绕议题展开对群文材料的选择。教师一方面需重视群文阅读材料的质量，利用优质语篇使学生形成高雅的文学审美意识，确定阅读鉴赏标准。另一方面，教师需注意群文立意、拓展的丰富性，使群文材料在符合基本议题调性的同时分化出风格、语言、结构、内涵差异，使群文阅读和而不同，给学生新奇、丰富的阅读体验[5]。

以统编小学语文四年级（上册）《蟋蟀的住宅》为例，本课为昆虫学家法布尔的作品，详细描述了蟋蟀建造住宅的过程与选择。课文旨在借助语篇阅读让学生体会用生动语言表达具体事物的写作手法，激发学生对大自然的探索、观察兴趣。教师可结合教学目标发散思维，确立议题为“观察昆虫”，在议题的范围内找到《昆虫器官》《一只瓢虫的奇幻漂流之旅》《金字塔尖的蚁后》三篇优质阅读材料内容均指向同一个议题——“观察昆虫的生活，找到昆虫的特征”。其中，《昆虫器官》将多个昆虫的口器做对比，从口器的发育差异解释昆虫的不同习性；《瓢虫》立足一只小虫的视角展开对大自然的探索，语言生动诙谐，富有想象力；《蚁后》则与课文存在异曲同工之妙，围绕“蚁后”——一只小虫的生命历程展开描写，使学生认识立体、丰富的蚁后形象。三篇文章各有侧重，使学生在阅读中易于产生兴趣。

在上述教学活动中，教师结合议题投放适合的阅读材料，能有效激发学生的群文探究兴趣，提高课堂教学质量。

（二）普及高效阅读方法，提升学生探究效率

1.读写教学，以批注练笔梳理阅读思考

方法的掌控是提升学生阅读素养、优化群文阅读质量的助推器。要想使群文材料切实发挥教育效益，教师需要注重阅读方法的渗透，使学生借助群文阅读之便，立足宏观角度探究高效阅读方法，掌握多语篇类型的阅读思维，见微知著地丰富阅读经验，提升阅读效率。在此理念指导下，学生能逐步脱离教师的帮扶，自主展开阅读思考。教师可以借助读写结合的教学方法梳理学生阅读思维路径，使学生攻克阅读思维不集中、阅读容易走神、缺乏信息整理能力等难关，提升群文阅读效率。常见的读写结合教学方法包括批注式教学、笔记式教学、思维导图教学、课堂练笔训练等。教师可以结合实际教学需求灵活使用，以写助读，使学生将阅读思维可视化[6]。

以统编小学语文四年级（下册）《千年梦圆在今朝》为例，本课教学重点为让学生借助语篇了解中国航天事业的艰苦发展历程，掌握中华民族千年圆梦的缘起和经过，对中国航天工作者表现出来的奉献、坚强、探索精神品质进行深刻感知。从语篇内容来解读，本课为描述航天故事的科普类文章。教师可以找到其他描述航天故事的优秀科普类文章，如《景海鹏：我想再上一次天》《两弹元勋邓稼先（节选）》《奔赴同一个月亮》。教师可以通过精讲一篇阅读的方式启迪学生由点及面地掌握一类文章的阅读方法。对此，教师安排课堂教学结构如下：精讲课文，以思维导图形式提取本课内容框架，启发学生围绕科学性、思想性和艺术性三个维度，探究科普类文章的赏析方法；然后，教师为学生发放拓展阅读材料，让学生按顺序阅读并尝试利用思维导图提取文章框架，借助批注式阅读法整理阅读思路，记录灵感关键词。学生在阅读后，与教师进行问答、赏析互动。这个过程可以使教师从学生的阅读回馈中了解他们对本课知识的掌握程度。

在上述教学活动中，教师将读写结合教学法作为课堂阅读的基本方法，旨在引领学生运用高效阅读法解读课文，自主掌握高效阅读方法，获取阅读经验。详略得当的教学布局使课堂教学主次分明，逻辑清晰。教师借助读写教学法展开课堂教学，有助于学生对阅读思维的整理和对阅读方法的掌握，群文阅读教学质量也得以显著提高。

2.读说教学，以合作探究促进深度阅读

除普及基本阅读方法外，拓展阅读深度，引领学生阅读思维纵向拓展，也是提高群文阅读质量，培养学生阅读素养的有效教学路径。教师可以运用读说结合的教学方法，借助问题、任务搭建课堂支架，引导学生阅读思维逐步向更深层次展开探索。教师还可以创设合作探究、话题互动、小组辩论等趣味读说教学机制，使学生从读与说的过程中萌生表达樂趣，提升学生的课堂参与积极性，使学生积极投入话题讨论，产生高质量阅读思考经验[7]。

以统编小学语文五年级（上册）《少年中国说（节选）》为例，本课教学主旨围绕“民族主义”展开，旨在让学生结合历史分析狭隘民族主义和大国沙文主义，了解1840年后爱国有志青年探索救国路的艰难历程，使学生受爱国精神感召，以推动国家建设与发展为己任，承担少年责任，树立崇高的报国理念，培养浓烈的家国情怀。教师可以利用革命烈士林觉民的《与妻书》和描写周恩来总理的《为中华之崛起而读书》两篇文章进行群文拓展。在课堂上，教师可将学生编成若干小组，让他们以合作探究的方式解决以下问题：“如何理解‘梁启超曰：恶，是何言！中的‘恶的含义？”“几篇阅读的共同点有哪些？试选择任一角度展开对比分析。”“结合课文说一说，少年何以报国？以何报国？”第一个问题考查学生对课文内涵的深度解读情况；第二个问题锻炼学生分析语篇异同，把握群文阅读要点的能力；第三个问题具有开放性和争议性，有利于学生在阐释观点的过程中辩论，在观点碰撞中激发思维灵感。学生在小组中活跃探讨，话题思考也会逐渐深入。

在上述教学活动中，教师将读说教学作为引领学生深度思考，提高群文阅读质量的主要教学方式。教师采取辩论、小组合作探究等方法展开读说教学，能帮助学生借助口语表达抒发个人阅读见解，在他人的发言中提取关键要素，丰富个人阅读经验。

（三）组织课后拓展活动，增强群文探究效果

群文阅读的一个重要教育目标在于培养学生课后阅读的爱好，使学生自觉提高阅读量，养成良好阅读习惯。课堂时长与承载力有限，要达到此教育目的，教师需着眼于课下，采用多样的方法鼓励学生展开课外阅读，使学生从群文阅读教学中获得启发，自主寻找阅读方向，提升阅读素养。组织阅读活动是行之有效的教育方法。教师可以设计拓展任务，渗透群文助学方法，让学生自主完成查阅资料、甄选优质群文篇目、对比阅读、深度赏析的过程，形成群文助学思路。此外，教师还可以组织集体阅读活动，以打卡、小测、学习项目、读后感、趣味赛事等活动形式引领学生进行长时间的规律性阅读。学生能在高频率的群文阅读拓展中养成良好的阅读习惯。方法的引领、情感的萌生和习惯的养成能有效提高群文阅读教学质量，为学生发展带来长远效益[8]。

以统编小学语文五年级（下册）《猴王出世》为例，本单元教学内容节选自四大名著之一《西游记》中的经典片段，是西游记故事的起源章节。单元教学重点在于让学生通过课堂的深度探究感受古代章回体小说与现代文语法之间的差异，引导学生掌握古代白话文小说解读方法，初步培养学生对四大名著的阅读兴趣。教师可以将群文阅读延伸至课下，将当月设为“西游月”，请学生历时一个月展开小组合作阅读，在月末的读书报告会上展示小组阅读成果。课后阅读时，教师可为学生设计打卡表格和趣味《西游记》常识题目，激励学生推进阅读进度。教师还可以不定期向学生分享有关《西游记》的优质选段解析文章和书评，使学生了解中国神话体系和宗教体系之间的关系，透过故事的表象解读作者深意。在读书报告会上，学生可以沿着不同的阅读脉络展开成果汇报。有的小组将八十一难的具体内容进行独立分析，制成解释表格，将阅读中的要点以归纳概括的方式总结出来；有的小组着重研究西游记中出现的神仙系统，包括下界历劫、构成八十一难的神仙，分析神仙在取经路上的作用和意义。有的学生对一路出现的妖魔鬼怪最感兴趣，创作PPT为大家展示生动的妖怪群像，分析不同妖怪的心理特征和性格特点。

在上述教学活动中，教师将多个阅读活动编织成一个完整的大型阅读活动，集竞赛、展示、赏析于一体。在该学习活动中，学生不仅能够经历完整的材料收集、深度阅读、合作交流过程，还能从当月群文阅读中获得深刻的自主阅读体悟。

四、结束语

综上所述，若要使群文阅读教学切实发挥长远教育效益，教师就需将群文阅读教学设计与优化融入教学的各个环节。在课前环节，教师可以立足教材和《课程标准》，设计贴合课堂需求的群文议题和材料；在课堂教学环节，教师可以借助读写结合、读说结合的方式深化学生对群文阅读的理解；在课后环节，教师可以借助学习活动激发学生阅读兴趣，增强群文教学效果。需要注意的是，教师要重视群文教学在学生学习过程中的比例，使群文教学为教学目标服务，切忌喧宾夺主、舍本逐末。

参考文献

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作者简介：徐晓琴（1980.5-），女，甘肃武威人，

任教于甘肃省武威市凉州区西苑实验小学，一级教师，本科学历。