段双全

【关键词】交际中心；写作教学；理念；价值；误区

“交际中心写作”是新世纪我国基础教育语文写作教学改革中的热词。基于写作教学难教和写作难出成效的困境，一些有识之士提出要重视交际中心的写作教学，而新课标对此也有一定程度的体现。这到底是一种什么样的教学理念，怎样才能完全实现其教学价值呢？本文对此展开探讨。

一、交际中心写作教学理念研究现状

21 世纪初以来，我国基础教育语文写作教学三种理念并存：一是传统的知识中心写作教学理念，强调根据文体概念和知识进行写作［1］；二是经验中心写作教学理念，强调在综合性学习或专题活动之后再进行写作［2］；三是本文所提及的交际中心写作教学理念。交际中心写作教学理念，也即荣维东博士所谓的交际语境写作教学理念，它们均强调以交际为中心。这是一种围绕交际话题，明确作者、读者、目的和文体之间的关系，在创设的若干独特语境中完成交际写作的教学理念。前两种写作教学理念与实践，在21 世纪各版义务教育语文课标和普通高中语文课标及其配套教材中都得到明确提倡；书面交际写作教学理念在各版新课标中也有一定体现，且在写作教研中被大力倡导，其影响在不断扩大。

1. 课标中体现的书面交际写作理念

21 世纪的新课标，无论是义务教育新课标，还是普通高中新课标，都将口语交际单列，一致强调口语交际，但也并非完全忽略“书面交际写作”。2001 年、2011 年和2022 年三版义务教育课标中的学段目标都提到了书面交际写作。例如，《义务教育语文课程标准（2022 年版）》第四学段“表达与交流”目标提到“注意对象和场合，学习文明得体地交流”“写作时考虑不同的目的和对象”等交际写作理念［3］。《普通高中语文课程标准（2017 年版2020 年修订）》在“课程目标”中的“语言表达与交流”部分也提到：“根据具体的语言情境和不同的对象，运用口头和书面语言文明得体地进行表达与交流”［4］，这一表述“书面交际写作”意味十分显明。由此可见，各版课标虽然没有专用章节、大篇幅谈及“书面交际写作”，但还是关注到了这一新的写作方式。新课标也希望语文教育者在写作教学实践中能努力践行这一新方式。

2. 教研中倡导的交际中心写作教学

20 世纪70 年代以来，由于功能语言学的兴起，西方比较流行的写作就是交际性写作（RAFT Writing）。经过系统研究西方交际性写作并认识到了其对我国基础教育语文写作的重要性，荣维东博士在论文《写作课程范式研究》中首倡“交际语境写作”教学理念［5］，之后有许多研究者响应这一理念。以“交际语境写作”为关键词在知网搜索，发现2010～2023 年间，期刊论文194 篇，学位论文71 篇，会议论文3 篇，报纸文章1 篇，共269 篇；从这类论文逐年递增的趋势来看，这一写作教学理念越来越得到语文学界重视，影响越来越大。

2010年博士论文发表之后，荣维东继续对交际语境写作进行深入研究，发表了一系列相关论文，如《谈写作课程的三大范式》《交际语境写作：我国写作教学的发展方向》《写作核心素养范式发展与框架构建》等。他对交际语境写作的贡献主要有如下几个方面。首先，提倡并定义了交际语境写作概念。他认为：“我们所说的‘交际语境写作是包括真实的或拟真的言语交际语境，即包括读者、目的、体式、语言等交际语境要素，将写作看作是‘写作主体与外在社会语境之间，个体与外在真实生活世界、精神世界以及社会文化世界之间，一切的意义建构和交流的写作。”［6］其次，分析了我国写作教学忽视交际语境的弊端。他指出：“当今我国的写作教学，严重忽視写作对象、交际目的具体真实，成为一种不涉及实际交往功能的极端功利的‘应试文制作。”［7］他认为后现代的写作教学要向语篇功能性写作转型。再其次，强调了向交际语境写作转型的意义。他认为：“在这种（交际语境）写作理论下，写作的种种深层次问题，诸如写作动机、内容缺失、文体语体、语言表达等都有望得到很好的阐释，并找到新的解决路子。”［8］最后，表达了推进交际语境写作的期待和信心。他认为：“树立新的写作观（指交际语境写作观），注重多功能、多类型语篇写作是重建我国写作课程的关键。”［9］

随着荣维东博士交际语境写作教学理念的传播，研究交际语境写作的论文逐渐多起来。最早介绍交际语境写作的是西南大学人文学院魏小娜，她提出：“荣维东的博士论文《写作课程范式研究》构建‘以文章知识为显性指标、以过程知识为策略路径、以交际语境写作知识为母机的‘三维写作内容框架和‘功能性文类写作。”［10］最早的交际语境写作教学硕士论文提出，“交际语境写作主要在真实语境和模拟语境下写作，它能更好解决当前存在的一些问题”，“交际语境写作范式在现实的条件下要想获得生存与发展，既适应素质写作的需要，同时也适应应试的需要，那么在实践中就要尽可能实现与其他写作范式整合”等结论。［11］其后许多研究者对交际语境写作表示了认同和赞赏。例如，杭州师范大学叶黎明认为，交际语境写作强调“应该从写作的交际功能（语境）入手，达到真实写作的目的”［12］，是一种真实的写作。倪文锦先生认为，“这项研究突破了我国沿袭千百年的传统‘文章学话语系统，构建了一个基于‘话题、读者、作者、目的、语言等交际语境要素的全新写作理论框架”［13］。蔡秀红认为，“交际语境的写作训练方法是一种全新的教学理论，在不断渗入高中语文写作教学中也发挥了重要的作用”［14］。不过也有研究者指出任务型交际语境写作，既有培养学生“自主写作的兴趣”“观察与分析能力”“灵活多变的表述能力”的教学价值，但也有忽视“文学写作”、导致“功利化写作”、丢弃“传统优秀写作经验”的局限性。［15］

二、交际中心写作教学理念的价值

交际中心写作教学理念，是一种强调交际语境，重视作者和读者的交互，重视话题和目的的真实，也重视体式和语言选择的写作教学理念。作者、读者、话题、目的、体式、语言是其六要素。对其理论基础，荣维东博士说：“当代主体间性哲学、对话理论、功能主义语言学、建构主义以及情境认知理论等，对于基于‘社会交际的写作理论发挥着重要的影响。”［16］这指出了交际语境写作的理论基础：哲学是当代主体间性哲学、巴赫金等的对话理论，语言学是功能语言学或语用学，心理学是社会建构主义和情境认知理论，社会学是社会交际理论。从其后续论述中还能看到，其理论还包括信息学上的传播学理论、课程论上的社会课程理论、教学论上的交际教学理论等。这种理念的最大特点是强调与作者和读者相关的“交际语境”，而交际语境又是由作者、读者、话题、目的和文体等决定的。交际语境形成后，就需要写出符合话题和目的的话语，同时也要写出符合作者、读者特点和文体特征的话语。这种写作教学理念有其正面价值。

1. 它是强调交际性的写作教学理念

这是从交际中心写作本质来说的。其哲学基础是古代圣哲和巴赫金等人的对话理论以及当代主体间性哲学理论等。在人类文化轴心时代，孔子和苏格拉底等中西圣哲就提倡用对话来了解世界和真理，自此对话成为人与人之间思想交流、情感沟通的根本方式。而到了20世纪60年代，俄罗斯哲学家和文艺理论家巴赫金首先提出了对话理论。巴赫金认为，人类情感的表达、理性的思考乃至任何一种形式的存在都必须以语言或话语不断地沟通为基础。自此人类更强调对话沟通，对话理论也进入了语言哲学的范畴。对话造就语境，实际上从某种程度上来说，写作就是语境写作：人与自然对话就构成自然语境写作，人与社会对话就构成社会语境写作，人与上下文对话就构成上下文语境写作。但在交际中心写作教学中，更关注的是作者与读者之间对话的交际语境。这种语境强调作者和读者就真实的话题进行有目的的对话。例如这样一个交际习作：“你是一个农村初中的学生，学校选拔你到省城参加作文竞赛。这是你参加的第一次作文竞赛。你想向班上同学分享你的参赛见闻和新鲜感受。”其中，诸要素构成的真实交际语境就是：作者是“你”，读者是班上同学，话题是参赛见闻与感受，目的是让同学们了解你的真实见闻和感受，文体是夹叙夹议的记叙文。那么，在这篇以“省城参赛见闻与感受”为话题的交际习作中，“你”在表达与输出，“同学们”在接受与回应，这就是基于对话的交互性或交际性写作。

2. 它是强调真实性的写作教学理念

这是从交际中心写作话题和内容来说的。交际中心写作强调的是作者与读者之间构成的真实语境，真实语境也包含真实话题和真实内容。例如，“你考上了心仪的初中，要向亲人报告遇到的新鲜事”，真实话题就是“初中见闻”，真实内容就是自己所在学校的“校园环境”“学生宿舍”“食堂饮食”“校内店铺”“学校教师”等。又如，“你高中临近毕业，感觉学习压力很大，你想和在另一座城市读高三的好友聊聊压力”，真实语境是“你们都是快毕业的高三学生，你感觉学习压力很大，你想和好友聊聊如何克服学习压力”，真实话题是“高三的学习压力”，真实内容是“复习应试的压力、家长和教师给的压力以及社会压力”。也就是说，交际中心写作教学中，学生写的一般都是自己亲历的事情和蕴含其中的情理，所以便于进行“真情实感”的写作。

3. 它是强调实用性的写作教学理念

这是从交际中心写作教学目的和文体来说的。从目的看，交际中心写作教学非常强调结果。如上述“介绍刚到心仪初中的见闻”的交际性写作，目的就是让家人“了解初历初中的新鲜印象并分享上初中的喜悦”；上述“与读高三的好友聊压力”的交际性写作，目的是“纾解自己的高考压力并树立积极乐观的人生观”。显然，这种写作针对性强、目的明确，是讲求实用的写作。而从文体看，交际中心写作虽然也可以涉及文学作品等，但以应用文居多，如书信、申请书、说明书等。这些应用文体就是为明确的对象和具体的事项所写的，是要马上解决实际问题的。例如，书信可以联络亲人、朋友、同学；申请书可以解决入团、入党等问题；说明书可以帮助人了解一个事物或物品。它们的基本特点也是“实用性”，且这样的实用性写作一般篇幅不长，难度不大，因此是习作者愿意采用的一种写作类型。

三、交际中心写作教学实践误区

交际中心写作教学理念具有指导学生写出交际性、真实性和实用性习作的优点，但如果囿于理念而不知变通发展，且写作指导不够充分细致，就容易陷入如下实践误区。

1. 因过于注重语境设计，而忽视知识学习

交际中心写作教学研写环节的一个关键步骤是“创设语境”。创设语境就是根据话题设计好作者、读者、目的（主题）和文体之间的关系。例如，要围绕“树根”话题设计交际写作语境［17］，可以形成如下表格：

设计以上表格，创设交际写作语境是颇费周章的。把有限的写作时间过多地用在语境创设上，必然影响“文体”等相关写作知识的讲解与应用，因此与重视“知识讲解和理解”的知识中心写作教学相比，交际中心写作教学有可能会出现忽视知识学习的问题。

2. 因过于注重视角选择，而影响活动开展

在开展交际中心写作教学时，“语境创设”活动完成后，学生要做的是选择一个“具体语境”，也即一个“视角”进行写作。因师生都在忙着选择写作视角，语境、主题和文体虽然明确了，但实际写作所需的素材、题材和思路等问题尚未得到解决，所以还是难以动笔写出习作。而经验中心写作教学的综合性学习或专题探究活动，可以具体解决写作素材、题材和思路等问题，是便于学生写作的。例如，要开展以“忙”为话题的写作教学，就必须开展关于“忙”的专题活动，开展完这个活动，“忙的各个领域，各个方面，忙的事实、原因和意义”都清楚了，“忙”的素材、题材、主题、思路和文体等也就都有了，因而便于当堂写出习作。［18］可见，与经验中心写作教学活动相比，交际中心写作教学可能因为忙于选择写作视角，而影响写前专题活动的开展。

3. 因过于注重交际目的，而弱化文学情怀

交际中心写作强调语境，强调交际目的，就是为了写作更加真实有效。这有写出生活真实、写出真情实感的好处，但也有阻碍“联想、想象”，也即弱化“写虚”的坏处。如果长期指导学生写“求实的”和“目的性强的”作文，会弱化学生的文学情怀。因为从写作思维而言，文学情怀就是要“精骛八极，心游万仞”；从写作修辞而言，就是要多用比喻、象征；从写作技法而言，就是要會实写，也会虚写。此外，文学情怀所体现的人文性也跟实用性有抵触之处。实用性讲目的、有效和结果，这是一种功利性表现；人文性讲情怀、有益和奉献，是一种精神性表现。在交际中心写作中，如果一味地写实用性文章，可能会影响学生文学情怀的培育。

四、交际中心写作教学理念价值的全面实现

如果认为只要厘清交际诸元素之间的关系，创设交际语境，就能很好地开展交际中心写作教学，那其实是一种偏见。要想真正实现交际中心写作教学理念的价值，不仅要根据交际元素创设恰当的习作语境，也要兼顾写作知识、写作活动和文学写作教学。

1. 在设置交际语境时加强写作知识指导

人们都是在知识或经验指导下做事的。一般写作如此，交际中心写作也是如此。交际中心写作在创设语境过程中是可以加强写作知识指导的。例如，上文所举的以“树根”为话题的交际中心写作案例，所涉及的知识包括写作主体、写作内容和写作文体等。写作主体知识指“作者和读者”，写作内容知识是“话题和目的（主题）”，写作文体知识是“议论文、散文、说明书和记叙文”。显然，在创设语境的过程中，这些知识都是可以讲清楚的，甚至与内容相关的“题材和结构”等知识也要讲清楚，否则，学生的后续习作就会因缺乏知识而难以为继。

2. 在确定交际语境后重视专题活动开展

学生写作的难题不僅在于无交际对象、主题不明和思路不清，更在于无米下锅。交际中心写作在创设了语境，明确了交际对象、主题和文体之后，就要着手解决“素材”缺乏的难题。李白坚表示：“可以运用课堂游戏活动作为平台，通过教师的‘行为教学，手把手地让学生理解和掌握用‘眼耳鼻舌手观察生活的方法”，然后可以“‘摄取丰富多彩的‘生活素材。”［19］李先生认为，因为学生的生活阅历和知识积累过少，其写作与成人写作不同，需要通过现场的活动方式来获取写作素材。正因如此，交际中心写作教学在创设语境之后，也要通过专题活动来让学生获得写作素材。例如，以“习惯”为话题的交际中心写作，在选择了具体语境（视角）“爸妈在书信中跟孩子谈生活习惯”之后，就可组织“爸妈眼中的生活习惯”专题研讨活动，获得“衣食住行”各方面的材料，然后以《爸妈跟我谈习惯》为题写出书信习作。

3. 在交际习作训练中彰显文学情怀培育

交际中心写作惯常采用应用性文体，但也不排斥议论性文体和叙事性文体。如上文以“树根”为话题的交际中心写作，就可以写成“议论文、散文、说明书和记叙文”。因此，在指导交际中心写作时，教师不能被应用性文体所遮蔽，而是应具备培养学生写议论性文体和叙事性文体的意识。例如，进行以“环境”为话题的交际中心写作，可以用议论性文体表达“要顺应环境”“要保护环境”“要改造环境”的观点，也可以用叙事性文体含蓄表达“环境是人类之母”的自然情怀，并对顺应自然的行为表示赞赏，对破坏自然的行径进行谴责。

倪文锦先生说：“写作教学是一个广阔领域，可以从多层面、多视角去研究……我期待有更多的人投入到写作课程教学研究中来，从新的视角，用新的理论和方法，不断发展完善我国的写作教学理论研究，将我国的写作教育推向新境地。”［20］荣维东博士更明确地说：“重建中国写作教学理论，不是简单地推倒重来，它涉及极其宽泛的领域，需要解决极其繁多的问题，需要立足本土、高瞻世界、融汇新知、继往开来，需要鉴别吸收，熔铸重建。”［21］笔者认为，强调知识中心、经验中心和交际中心三种写作教学理念的并举，共同实现写作教学的价值，就是一种“多层面、多视角”的研究，就是一种“融汇新知，继往开来”的研究。