李艳和

（华中农业大学水产学院，武汉 430070）

教育部于2018 年在《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》中指出，“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课’、打造‘金课’”［1］。打造金课离不开智慧型高素质教师的全身心投入。因此，顺应时代需求，建设一支拥有新时代教学智慧的高素质教师队伍已成为时代赋予高校的历史使命。为了提高教学质量，保障课堂教学效果，促进教育教学工作的健康和谐发展，打造高素质智慧型教师队伍，各高校举办各种形式的教学评奖活动，激励先进、树立典型，推动教师教学质量的整体提高。华中农业大学自1984 年以来，每年举行教学质量优秀一等奖评选活动。对华中农业大学2020 年获得教学质量优秀一等奖高校教师的教学理念、教学设计、教学过程及教学效果等的共同特质与教学智慧进行分析，为新时代背景下农业高校提高教师教学质量和提升教学智慧，打造高素质教师队伍提供借鉴与参考。

1 教学质量优秀一等奖获奖教师的共同特质

华中农业大学2020 年获得教学质量优秀一等奖的教师所教授课程不同，包括《工程设计CAD》《工程测试与信息处理》《生物化学》《动物生理学》《兽医外科学》《品牌更新》和《服务营销》等［2］，每位教师的教学风格各不相同，其教学理念和设计也各有特点，但获奖的各位教师均具有以下共同特质。

1.1 强化教学设计

根据课程教材内容，整合网络上可以利用的课程资源，准确掌握教学内容的总体要求，明确课程目标；依据学生的不同需求、状态和学习情况等，确立学生的学习目标，并预先做好调查研究、统筹规划；利用学习平台和学习软件App 上的学习资料，进行导入环节、讲解环节、讨论环节、练习环节和翻转环节等过程的情景预设；有针对性、有策略、精心地设计课堂教学内容。如动物科学技术学院动物医学院胡长敏老师在《兽医外科学》课程教学设计中，首先明确课程目标，即通过课程教学传授知识、提升学生能力、引领价值和帮助学生塑造行业前景。课程讲授前，先帮助学生明确学习目标，有利于激发学生的学习动机，然后以问题为核心，借助案例分析，引导学生进行自主学习及合作交流。水产学院汤蓉老师及其团队在《动物生理学》课程的教学设计中，将课程分成开篇、中篇和后篇3 个部分，每个部分均采取“线上+线下+互动”的混合式教学设计，通过科研案例导入、动画演示讲解、测试作业评估、问题分析、巩固归纳内化及综合讨论等教学形式，实现课程教学内容的讲授。

1.2 注重教学过程

新时代背景下农业高校教师不能满足于做单纯的、被观看的授课者，而是要借助网络工具（如雨课堂、云班课等）和技术设备与学生共同推进课程的学习。教师可以即时、迅速地获得学生的反馈，减少师生间消极的互动行为，并实行以问题为导向、老师为主导、学生为主体，结合比赛或项目环节为手段的教学方式。在教学过程中，注重激发学生兴趣，提高互动合作水平，师生共同发现、分析和解决问题，让学生体验共同解决难题带来的成就感。如在《工程设计CAD》课程上，公共管理学院胡小芳老师在讲授“以百度地图为基础，构建华中农业大学三维模型”内容时，将该节内容分解成2 个问题进行展开，一是如何将百度地图转换成CAD 图形，二是如何将二维转换成三维。然后以“小芳老师的‘恐龙法’”的有趣案例引入课程内容，结合老师演示和让学生操作的方式，并给学生设置课外实地考察及小组讨论环节，老师再给予适时指导，鼓励学生精益求精、追求卓越，有趣地实现了课程内容的传授。

1.3 深入教学反思

课程开始前，要认真进行教学设计；教学过程中，通过多种模式认真开展知识传授；课程教学过程中及课堂教学后，及时进行教学反思，分析存在的问题和取得的成效，及时改进教学中存在的不足之处，从而取得良好的教学效果。如经济管理学院张露老师通过编写课堂发言自动汇总程序、书面反馈学生课堂表现和让学生连续单词打卡200 d 等措施发现了教学中存在的问题以及跟踪教学效果，塑造了“教师‘活’+课堂‘活’=学生‘活’”的良好教学效果。

1.4 贯穿教学智慧

教学是教师个性化的创造性劳动，教学智慧形成于教学活动之中，并为教学活动提供智慧保障。随着网络技术的发展，再加上疫情防控需求，线上教学及混合式教学模式在高校得到了较为全面的推广。数字技术的发展促进了课堂教学的创新改革，教学环境的变化使得教师教学过程中的不确定因素增加，教师必须具备应对复杂多变的课堂情景和突发课堂事件的能力。只有熟练掌握相应的教学技能，才能得心应手地驾驭课堂教学，形成独具特色的个性化的教学智慧。如工学院祝志慧老师在《工程测试与信息处理》课程的教学过程中将自己比作“传感器”，引导学生在接收、调理、放大“信号”的过程中形成自主学习、深入思考和勇于创新的意识与能力。课前结合学生线上学习效果进行学情分析，基本掌握了学生的动手能力、思维活跃度以及知识系统性等情况，发现学生学习过程中出现的问题，根据问题按需备课；在课中翻转学习，并融合思政元素、强化学生科技报国意识；课后开展实践学习，让学生进行“结合华农特色对象需求，设计一款智能测试系统”的创新训练，形成个性化特色的“1234N”教学方法。

2 农业高校教师教学智慧生成的影响因素

获得教学质量一等奖教师在用心、精心、专心投入教学过程中均形成了自己独具特色的教学智慧。而教学智慧的生成源自教学活动的各个环节，受教师的专业知识、教学技能、职业情感、教学理念、社会和学校环境等因素影响。

2.1 教师的专业知识

教师的专业文化知识储备是形成教学智慧的基石。教学活动实施的方向和效果源于高校教师原有的知识储备，以及勇于超越原有基础、形成新知识脉络的尝试。如果高校教师在知识文化修养方面具有深厚的积淀和扎实的功底，他们设计的课堂教学必定是内容新颖且富有情趣。在新时代背景下，学术成果与日俱增，技术发展日新月异，教师只有不断接受新的事物，扩充自身的知识存储量，才能满足时代的需求、满足学生的求知欲和开发学生的创造性［3］。

2.2 教师的教学技能

教学技能的提升是教师教学智慧生成的有效途径。教学技能主要包括课前设计技能、课中教学技能和课后反思技能，对教师教学活动的创新和良好教学效果的取得，都具有积极的促进作用。对于农业高校教师来说，其对课堂教学的反思，一定要针对教学中的真实事件和实际问题主动探索创新，若只是将课堂教学内容进行简单的总结，或与教学理论简单对比，将无法得出真正有利于提高自身教学技能的有效结论。只有通过及时、有效的教学反思，促进教师分析、认识、改变和超越自我，才能提高教学技能。

2.3 教师的职业情感

良好的教师职业情感是教师教学智慧生成的强大动力。职业情感是教师对其所从事工作的情感，主要体现在教育教学活动中对教师职业价值的认识、对待学生的情感、对待自己所教课程领域知识的热爱程度，其会影响高校教师对自己教学活动的投入和热爱程度。积极而健康的职业情感和心理，能使教师将教学由被动变主动，对教学活动产生强烈的兴趣并全身心投入，让教学充满魅力，建构良好的师生关系，从而产生良好的教学效果［4］。

2.4 教师的教学理念

教学理念和主张是构筑教学智慧的灵魂。教学理念是指教师对教学实践的见解或所提倡的观点以及对教学的处理方法与态度。著名特级教师窦桂梅主张教学应“超越教材，超越课堂，超越教师”［5］。超越教材是指依据教材但不拘泥于教材；超越课堂，指立足课堂但不局限于课堂；超越教师是指学生要尊重教师但不盲从于教师［6］。离开了教学理念和主张，教学智慧仅是一种孤立性或偶发性的机制或灵感。只有拥有自己的教学理念和主张，才能形成自己个性化的教学风格。如形成个性化特色的“1234N”教学法的工学院祝志慧老师，她在讲授《工程测试与信息处理》课程内容后让学生进行“结合华中农业大学特色对象需求，设计一款智能测试系统”的创新训练，让学生对课程内容有全面了解、深刻认识。该种教学智慧，是“超越教材、超越课堂、超越教师”教学主张与理念的体现，且能很好地培养学生获取信息、收集资料、分析问题和解决问题的能力。

2.5 社会和学校环境

社会和学校环境是教学智慧生成的土壤与背景。新时代，中国经济体制改革在稳步推进，民主法制建设被切实加强，先进文化的发展在加快，基本拥有一个良好的经济环境、政治环境和文化环境。社会环境与社会风气、时代的变迁、学校环境以及关键人物与关键事件等会影响高校教师教学智慧的生成。因此，包括华中农业大学在内的各高校努力践行“以人为本”的思想政治教育教学理念，不断促进教学改革，实施各种提高教学质量的举措，利用榜样的作用，打造优秀智慧型教师队伍。华中农业大学一年一度的教学质量一等奖评选活动就是这一背景下的举措。社会和学校环境中的有利因素会促进智慧型农业高校教师队伍的形成以及教师各具特色的教学智慧的生成。

3 农业高校教师提升教学智慧的路径

纵观获奖教师的个性化教学智慧，了解教学智慧生成的影响因素，可以归纳出以下几个在新时代背景下提升农业高校教师教学智慧的有效路径。

3.1 提升教师综合素养

高校教师的综合素养包括道德素养、专业素养、信息素养和社会情怀等。大数据时代知识更新迅速、教学资源更丰富，教师需要学习的内容较多，包括先进的教学理念、学科专业知识、多媒体和信息技术的使用等。因此，高校教师需要不断提升自身的道德素养、专业知识、教学技能水平和信息素养等，强化责任意识、弘扬敬业精神、扎牢自身的专业知识、摸索学习各种教学技能，科学合理地应用信息技术助力教学，并在不断教学反思中逐渐促使自身教学智慧的生成。此外，农业高校教师需要将科研与社会实际结合，给社会带来效益，并将科研成果寓于教学中，实现产-学-研的有效结合。

3.2 养成教学反思习惯

高校教师只有对课堂教学进行及时、不断地反思和总结，检查自己的教育情感，修正教育决策，才能更好地提高教学质量，从而促进自身专业的发展。高校教师的教学反思要以相应的教育教学理论为基础，针对教学中的实际问题主动探索创新，然后进行再实践和再反思的反复循环过程，使教师的教学实践智慧得以提升。

3.3 树立终身学习理念

高等教育形态发生变化，呈现出学习模式多样化、教学体验交互性和管理过程自动化等特征，这些变化赋予了新时代高校教师向探索者、引导者、合作者和服务者的角色转变［7］。作为高校教师，要树立终身学习的思想。教师不更新自己的知识，其教学活动便会成为机械的重复，年复一年，没有活力。面对新时代各项技术的快速发展，高校教师只有树立终身学习的意识、加快学习的步伐、提升自身的素养、学会及时进行教学反思、提升自身教学智慧，才能满足学生的求知欲望，从而培养出适应时代的智慧型人才［8］。在信息技术飞快发展的新时代，教师不仅需要通过长期不断地学习学科知识、多元的文化知识来提高自身的专业素养，还需具备利用信息技术对网上教学资源进行整合处理的能力，将最新的知识传授给学生，引导学生利用有效的线上教学资源进行自主学习，为教学工作的顺利开展提供保障。高校教师只有不惧挑战、及时应对，积极塑造新的角色，增强自己的专业能力和实践应用能力，才能引领教育模式和教育手段的变革，践行教师使命，实现自身知识、智慧与技术的有效结合。因此，终身热爱学习、不断持续发展，是教师提升教学智慧的最佳路径。

3.4 创建合作型教师团队

新时代，知识更新速度加快，学科纵深发展的态势迅猛，每位教师都不可能穷尽某个领域的所有知识，教师间加强协作是必然趋势。因此，课程教学需要一支拥有教学智慧的优秀教师队伍。课前共同研究教材中的重点和难点，讨论本学科的新信息和新知识；课后对讲授过程、内容、形式和学生反馈等情况及时进行总结、反思和讨论。在整个课程教学过程中，团队成员精诚团结，分享优秀举措，共同面对和解决教学中遇到的各种问题，通过整合队伍中每位教师的教学智慧，有助于课程内容的有效传授和农业高校教师的共同成长。

4 小结

教学智慧是在教学活动中逐渐生成的，是一门需要不断修炼的艺术，是教师在所积累的知识基础之上通过实践和反思而获得的一种智慧，是教师综合能力的体现。农业高校教师需有意识地向智慧型教师迈进，不断学习新知识，树立终身学习的目标，不断反思教学中的每个活动，保持冷静的头脑，通过自身努力去启迪智慧，使学生成为教学智慧的最大受益者。