叶丽雅

（福建省厦门市同安区教师进修学校附属小学，福建 厦门 361100）

英语作业是对英语课堂教学的有效延伸。《义务教育英语课程标准（2022版）》（简称《课标》）指出：评价是英语课程的重要组成部分。如何让两者有机的结合起来，对作业进行科学合理评价，促进作业的有效性落实，进而落实“教—学—评”一体化？以下结合教学实践，对优化有效的小学英语作业评价提出策略。

一、小学英语作业评价存在问题

（一）评价主体单一

传统的小学英语作业评价方法是以教师为主的评价主体，通常只是呈现分数或等级，或者写上“Good!/Excellent!/Great!/Try again”等简单的评语。这种方式，较为简单、单调，有些学生未能引起重视，较难达到预期的评价效果。

（二）评价方式单一

传统的小学英语作业评价方式较单一，教师用同一标准衡量所有学生的作业。以打“√”“×”的符号，作为评价方式。这种单一的评价方式虽强调学生共性的发展，但扼杀了学生的个性。

（三）评价内容单一

偏重作业结果，忽视作业过程，这是传统作业评价的弊端。这种作业评价不管三七二十一，好坏统统一刀切，未对学生的学习过程、认知过程和成长过程等做深层次的思考和评价。《课标》提出：注重过程性评价，促进学生发展。但是像这样单一的评价内容，英语作业的评价也就失去了《课标》所倡导的意义和作用。

二、小学英语作业评价策略探析

（一）评价主体多元化—— 一枝独秀不是春

教师要着眼于“以学生的发展为本”，在作业评价中，不能只是教师唱独角戏的事，正所谓“一枝独秀不是春”。因此，我们应倡导多元化的评价主体，即教师、学生、家长等都参与评价。

1.学生自评

《课标》提出：“教学评价应充分发挥学生的主体作用。”教师通过引导学生进行自我评价，促进学生主动反思和评价自我表现。在引导学生自我评价前，教师要先给学生一个评价的尺度，让学生有尺可依、有镜可照。

例如，书写类作业，教师应先指导学生如何自评：句首大写，句末标点，注意词间距。学生根据这个评价尺度进行自我评价，继而又进行自我改正。像这样，人人参与评价，促进了学生自主学习能力的发展。

2.学生互评

《课标》指出：“教师应引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者。”故教师也可以引导学生开展互评活动，让学生相互间发现彼此的优缺点。这样的评价活动既培养学生促进自我监督性学习，又能取长补短，总结经验。

例如：书写作业例子，教师也可以引导学生进行互评。但同样的，在学生互评之前，教师也要先给学生一个评价的尺度。于是，学生互评出来的评语丰富多彩，如：“字母书写要用手写体，你写成印刷体了。你可不是印刷机哦！”“书写很工整，希望你再接再厉！”

让学生以小老师自居，批改评价别人的作业，学生对这个“身份”很感兴趣。他们认真对待，仔细检查，学生的作业批改有些比教师还细致。在这种评价过程中，学生实际上就是对知识的内在消化过程。同时，在这个过程中，学生也不知不觉树立正确的英语作业观了。当然，学生互评、改正完，教师还应回收作业，再次检阅、抽查，及时了解学生作业情况，以便做出相应的教学调整，提升课程育人质量。

3.家长评价

家庭教育是人类社会全部教育活动的重要组成部分。父母是孩子的第一任老师，也是最好的老师。孩子成长中的正能量来源于父母榜样的力量，来源于父母的肯定与认可。我们要充分利用这种优质的家庭教育资源。教师引导家长化被动为主动，积极参与学生作业的评价，让家长成为教学上强有力的推手。

例如，平时的一些作业让家长过目，进行反馈意见等。家长的一些评价对学生的学习有一定的促进、指导作用。像这样，引导家长进行评价，既可以加强家校联系，也可以让家长了解学生在校的学习情况。针对学生学习情况，教师与家长统一教育战线，双管齐下，真正形成教育合力，促进学生进一步发展。

（二）评价内容多维度——应识评价真面目

对学生进行作业评价，是教师教育教学中每天的“必修课”。教师每天都处在于对学生的评价中，但传统作业评价只停留在核对作业答案，对的打“√”、错的打“×”这种片面的理解上。教师对作业评价的片面认识，缺乏深层次的认识与思考，正如诗句所说的：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”殊不知，《课标》已为我们指明评价内容的方向性：“注重对学生学习过程、认知过程和成长过程的评价。”因此，我们应当将传统评价中内容的单一性变为评价内容的多维度，帮助每个学生在原有基础上实现发展。

比如，对于创编对话类作业评价时，可以采用以下评价表（表1）。在评价中，围绕创编对话，从创编对话达成的四个目标作为评价维度，教师既关注学生语言能力的发展，也关注学生学习品质、学习成效等的发展，落实核心素养。再者，评价量表加上修改意见，使评价更加具体、可操作。

（表1）创编对话评价表

（三）评价尺度多原则——未成曲调先有情

评语是批改作业的一种评价方式，它能无声地给予学生恰当的鼓励、正确的引导和善意的鞭策。但在评语的撰写上还应注意评价尺度的原则性问题，即激励性、人文性、导向性和发展性。评价有了这些原则性作为基础，调动了学生的期待之情，教学就离成功不远了。

1.激励性原则

作业的反馈评价要体现对学生的激励功能。每个孩子身上都有闪光点。作为教师，要有一双慧眼，善于发现学生作业中的闪光点：一个书写规范的字母，一个字迹工整的单词，一句完整的句子，一段无语病的话，一份语音语调优秀的录音……，教师都应持赞赏态度，给予鼓励性评价语言，增强学生作业的信心。

例如：有的学生实践性作业图文并茂、排版合理，教师就说：“哇，你真是个小画家!内容这么齐全，找了不少资料吧？你真棒！”有的后进生作业有所改观，教师就说：“在这份作业中，我看见了正在大步前进的你，加油！”有的学生表演类作业完成得很棒，教师点评：“你真是个表演小天才！”。优秀的评价，能引起学生共鸣，这样的评语评中有情，评中生情，能起到“润物细无声”的效果，滋润学生的心灵，激发其向上的热情。

2.人文性原则

“世界上没有两片完全相同的叶子。”五根手指都不一样长，更何况是一个个活生生的学生个体。每个学生都是独立、不同的个体，彼此间存在着差异性，教师应关注到这点。如，有些学生已尽最大努力完成作业，但作业质量仍不尽人意。若纯粹只看作业结果，单单用“√”“×”的符号来评价，难免会挫伤学生的学习积极性。因此，在作业评价上可以采用一些有趣的评价图案，不只是呈现出干巴巴的批改符号和日期。

例如，教师布置制作story book 的英语作业，有的同学绘画基础好，能够做到图文并茂；但有些同学则不然，他若能够把所需要呈现出来的句子完整写出来，已经算是不错了。对于前者当然是教师的最爱，但并不是每个学生所能做到的。故若只用“√”“×”来评价，显然不妥当了。这时，就可以启动星级评价模式了，即五星级作业（优）、四星级作业（良）、三星级作业（合格）。

3.导向性原则

评语是写给学生看的，因此评语的表达上应明确具体，实现对学生学习品质、学习习惯、学习能力等方面的引导和培养，尽显育人导向。

如，有的学生作业书写很工整，但美中不足的就是Ii 的书写格式全错了。对此，教师可以在学生作业本上，写个范字，旁边注明：大I 像工作的工，小i 像鱼钩。像这样，评价具有较强的导向性，让学生明白哪些地方需要改进，如何改进，步步引导学生自主改正。同时，培养学生正确认识挫折，提高抗挫能力，慢慢形成正确的作业观。

4.发展性原则

我们不能过早地对学生做出绝对的评价，更不能以作业情况、考试成绩作为唯一评价的手段。学生是不断发展的个体。《课标》指出：教师应以发展的眼光评价学生。教师应关注每一个学生的持续发展，对学生持有赏识的态度。同样评语中也应遵循这一原则，让学生有持续性的后劲，尽显评价增值性。我们也期待着“让乔木长成更好的乔木，让小草长成更好的小草”。

（四）评价方法多样化——十八般武艺皆上场

《课标》倡导：践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。基于英语学习活动观，作业设计可以从指向主题意义探究的学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的学习理念进行设计，可以有基础性作业、拓展性作业、创新性作业等。题型可以是朗读、配音、编演等的听说题；也可以是观看视频、动画等的视听题；或者是思维导图式作业、跨学科融合作业等的读写题。教育家陶行知说：“教育是心心相印的活动，唯独从心理发出来的，才能打动心灵的深处。”因此，教师要善于从学生各种类型作业中捕捉学生闪光点，采用独特的评价手段，触及学生心灵。评价方式的多样化有利于培养学生学习兴趣，激发学生完成作业动力，教师针对不同类型的作业可采用不同的评价和反馈方式。

例如：录音、配音、视频作业的评价。让学生带着“我是小小播音员”的角色意识去听音、模仿，然后将自己最满意的朗读录下来。这些语音类的作业将会陆续在课堂上或者是英语口语群里展示播放。大家共同当评委，进行审听、点评，并选出“最佳播音奖”等。在评选过程中，也是学生取长补短，提高听音、辨音、模仿语音语调的过程，从而也达到提高听力水平的目的。 又如学生的调查表、手抄报、图画作业、story book 等作业的评价。针对该类作业的特点，教师可以利用教室的其他墙壁开辟“快乐英语角”“我能行”或“光荣榜”的小展台，让更多的学生展示自己优秀的作业。现在，这些“会说话的墙壁”成了教室中最闪亮的一道风景线，也为学生提供自我展示的平台和机会。

（五）发展性评价多角度化——此情绵绵无绝期

“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”《课标》指明，应以发展的视角、发展的眼光，充分关注学生的持续发展。对学生实施发展性评价，给学生更多展示自我的机会和发展空间，有效激发和保护学生学习英语的兴趣，促进学生学习积极性。

如，教师可以针对每阶段授课内容所布置的作业，进行提供比赛平台，让每个学生都参与其中，都有展示自我的一面。如，手抄报比赛、英语书写比赛、朗读比赛等。在比赛平台中获奖的学生作业，教师要积极为他们提供展示平台，这也算是对比赛结果的一种延续行为。如，英语书写作品在校刊上、学校宣传栏上给予展示；英语课本剧表演在学校的迎新年元旦汇演上给予展示；把学生平时优秀作业，制作成PPT 作业集或者视频，在家长会上、班级微信群中给予展示……

相信，这样以个别带动全体，以点带面，慢慢扩散，慢慢辐射到全班同学，全年段同学，全校师生，最终促进学生的英语语言运用能力，培养学生核心素养。我们期待着此项措施能够开好花，结好果。

三、结语

总之，作业评价是架起师生间心灵沟通的桥梁，是教师落实作业有效性的强有力措施，更是落实英语学科核心素养、实现学科育人的重要一环。教师要重视它，激活它，积极优化作业评价，充分发挥评价功能，真正做到以评促学、以评促教，推进落实“教—学—评”一体化。