黄浩栩

摘要：“双减”的核心目标在于促进学生的全面发展，在减轻学生学业负担的基础上，提高学生的学习效率和质量。音乐课程是审美教育和素质教育的重要载体，关系到学生审美能力的培养与发展。因此，小学音乐教师要坚持“以美育人”的指导方针，结合学生的认知能力与生活经验，科学筛选与整合教学资源，引导学生在音乐课堂中深入感知和体验音乐，挖掘音乐中美的元素，有效培养学生的审美意趣。

关键词：双减；小学音乐；审美意趣

“双减”政策不单单是要减轻学生的课业负担，更重要的是发挥各个学科的育人功能，促进学生的全面发展。在各级各类学校人才培养的全过程中纳入美育，坚持以美育人、以美化人的根本原则，可以培养出德智体美勞全面发展的人才。小学音乐课程是美育的重要载体，课程教学的开展情况直接影响学生的身心成长及全面发展。因此，作为小学音乐教师，要准确把握“双减”政策的核心内涵及根本目标，依据陶行知先生的生活教育理念，充分挖掘和利用教材、生活中的美育元素，有效培养学生的审美意趣及价值观念。

1   小学音乐教学中蕴含的美育元素

1.1感受美

和文字相比，音乐艺术的非语义性特征明显，教师在音乐教学过程中引导学生认真聆听与感受音乐“表情”及音响元素，可有效激发学生的音乐情绪，使其在脑海中联想音乐所表达的内容。教师利用形式多样的音乐元素，可以丰富学生的情感世界，引导学生联系生活经验与独特经历，表述自己的个性化理解。音乐承载着情感内涵和传统文化美的表达，学生在全身心感知和体验音乐的过程中，心灵深处的情感将会产生触动，情感获得满足，犹如身临其境，这样的切身体验有助于学生深刻把握音乐的情感内涵。为了让学生充分感受音乐之美，教师需要结合小学生的身心发展规律，选择适宜的音乐内容及教学手段。例如，小学高年级学生已经积累了一定的音乐知识和生活经验，教师可以结合生活教育理论创设生活化的情境，让学生在生活情境中深刻感知音乐，联想与想象音乐表达的内容及情感。

1.2鉴赏美

情感性与趣味性是音乐鉴赏教学的重要特点，能够有效促进学生审美意识的增强。为了帮助学生更好地鉴赏音乐艺术，教师既要引导学生了解音乐作品的背景、作者生平等知识，又要鼓励学生相互交流、分享各自的鉴赏体验。由于不同学生具有不同的生活经历，在音乐鉴赏过程中会产生不同的感受，这样的体验具有独特性，能够丰富作品的内涵，促进作品鉴赏的多元化、深入化。学生间的相互交流能够进一步深化他们的认识。此外，教师要在课堂中引入多种类型的鉴赏内容，拓宽学生的审美视野。以“红歌”为例，此类作品彰显了时代特征，蕴含着精神力量，既可以提升学生的审美鉴赏能力，又可以促进学生思想的成长。需要注意的是，为拓展学生的鉴赏深度，音乐教师要鼓励学生结合已有的生活经验进行鉴赏，并在鉴赏过程中融入自己的独特经历和情感。

1.3创造美

音乐艺术的创造性较强，教师在引导学生感受、鉴赏音乐作品后，可以组织创造性的实践活动，培养学生的审美意趣及创造精神。在教学实践中，教师可以引导学生充分利用已积累的音乐常识，搜集、模仿身边熟悉的声音，对音乐律动的特点进行探索。当学生熟悉音乐情绪、节奏变化等内容后，可以利用声音表演、肢体动作等编创简单的音乐片段。此外，在熟悉音乐、音响后，教师可以鼓励学生开展即兴编创活动，包括身体律动、短句对唱、情境表演等。通过编创不同类型的音乐作品，学生在内心深处根植音乐创作审美，这样既可以深度融合理论知识与创作实践，又可以更好地培养学生的审美意趣。

2   “双减”背景下小学音乐教学中培养学生审美意趣的路径和方法

2.1依托音乐本质，挖掘美育元素

只有结合小学生的身心特点及生活经验，充分挖掘和利用音乐课堂中的美育元素，才能有效培养学生的审美情趣。因此，音乐教师要依托音乐本质，深度挖掘感知、鉴赏以及创作等各个阶段蕴含的美育元素。

2.1.1感知阶段

新课标明确指出音乐教师要着重培养学生的音乐审美能力，将感知能力作为音乐审美培养的基础。在音乐感知阶段，教师不能过度干涉学生的体验过程，而是要引导学生感受与理解音乐作品的方向性。教师可以设计符合学生能力水平的感知任务，引导学生在反复聆听的过程中对音乐风格、音乐情绪、音乐背景等进行初步感受和体验，将音高、音色、节奏等音乐要素作为聆听的重点，通过变化与组合不同类型的音乐要素，丰富学生的音乐感知体验，使其音乐感知能力和音乐内涵体会能力得到提升。当学生对音乐要素进行初步感知和了解后，教师要引导学生对音乐结构进行分段聆听，使其把握音乐变化规律，保证音乐审美体验的完整性。此外，教师可以引导学生欣赏不同类型的音乐作品，积累大量的音乐感知经验，促使学生的音乐审美感知能力得到持续提升。例如，在教授《北国豪情》一课时，教师先让学生欣赏《跑旱船》这一作品，将歌曲中的滑音、衬词以及任意延长音作为关注的重点；之后，引导学生对比欣赏《跑旱船》与《对花》，着重感受这两部作品的风格差异，丰富学生的审美体验。

2.1.2鉴赏阶段

此阶段的核心内容是让学生感受音乐作品的内涵，如人文内涵、情感特征等，培养和提升学生的音乐审美辨别能力。在鉴赏教学过程中，教师一方面要引导学生深入分析音乐作品，使其掌握相应的知识技能，另一方面要鼓励学生联系自身经验与情感，对作品深层次的人文内涵及精神力量进行探究，利用作品中的真善美有效熏陶和感染学生。近些年来，网络中出现了风格迥异的音乐作品，学生只有具备良好的审美鉴赏能力，才能真正地从好的音乐作品中得到收获和美的体验。因此，在音乐鉴赏阶段，教师要引导学生挖掘和赏析音乐作品的内涵。例如，在学习《爱的旋律》一课时，教师可以引导学生体悟《天下的妈妈都是一样的》的思想感情，两首歌曲都是以轻快流畅的音调和天真烂漫的童趣歌颂了伟大而又平凡的母爱。在教学中，教师可以引导学生按演奏乐器、情绪、速度等音乐要素，用自己的话，联系自己的生活实际，分析和听赏三首关于“爱”的乐曲之间的异同。这样既能鼓励学生联系现实生活，寻找其他的爱，又能强化学生的感恩意识。

2.1.3创作阶段

通过开展音乐创作活动，能够让学生展现自己的才华，培养学生的即兴思维及创造精神。结合小学生的实际情况，教师要设计难度较小的创作活动，如听赏某一段音乐作品后，尝试赋予贴切的标题，或编创相应的肢体动作等。这样不但能够丰富学生的审美感受，而且可以培养学生的联想能力和创作思维。在音乐创作过程中，有机统一了学生的情感释放与情感升华，有助于促进学生审美意趣的发展。

2.2创設教学情境，激发学习热情

通过创设多种类型的教学情境，一方面可激发学生的探究热情，让学生主动参与到音乐审美活动中，拓展学生感知体验的深度；另一方面能够丰富学生的情感，帮助学生形成更加深刻的审美体验。因此，音乐教师要充分重视教学情境的创设，依托情境提高学生音乐知识学习效率，培养学生的审美意趣及思想品质。

2.2.1创设生活情境

小学生虽然生活经验比较匮乏，但如果能够创设贴近学生生活的情境，可以帮助学生更好地体悟作品的内容及情感。因此，音乐教师要深入分析作品的主题及内容，准确把握作品与生活之间的连接点，创设生动、有趣的生活化情境，丰富学生的音乐感知体验，培养学生的审美意趣。例如，在讲授《乡音多喜乐》一课时，为了激发学生的学习兴趣、丰富学生的情感经验，教师可以鼓励学生分享自己较为熟悉的本地乡音作品，待学生产生探索的欲望后，适时地引入章节音乐作品，进而顺利推进知识教学与鉴赏体验活动。

2.2.2创设语言情境

音乐教师在解析音乐作品时，可采用生动、幽默的语言对“音乐背后的故事”进行讲解，让学生带着背景知识熟悉乐曲内容，深度体验与赏析作品元素及思想内涵，从而更好地引起学生的情感共鸣。通过创设语言情境，能够形象化处理抽象的音乐乐曲，让学生在脑海中形成相应的画面，增强学生的审美体验。

2.2.3创设表演情境

小学生的表演欲望较强，具有活泼、好动的性格特征，教师可以结合教学内容创设趣味性的表演情境，让学生扮演音乐作品中的典型角色，这样学生能够对音乐情感及内涵有更加深刻的感受。

2.2.4创设律动情境

在聆听欣赏音乐的过程中，教师让学生依据音乐节奏设计身体律动，这样能够充分激发学生的学习热情，增强音乐课堂的趣味性与生动性。小学生的思维及想象力较为丰富，在课堂中融入律动训练，能够帮助学生在律动中掌握歌曲节奏旋律，感知作品的情绪和情感。

2.3参与互动，丰富审美情感

为了促进学生的全面发展，音乐教师需要高度重视审美教育，引导学生完整体验音乐作品，充分感受音乐要素及作品表现力。在音乐课堂教学过程中，教师需要让学生深度参与进来，避免采用传统讲解式教学策略。但就现阶段的教学现状来看，教师在开展音乐审美实践活动时受时间等因素的限制，没有让全体学生参与进来，导致一些学生的内在文化需求得不到满足，无法培养审美意趣。面对这种情况，音乐教师要积极引入合作学习策略，在满足班级各个学生参与需求的基础上，让学生在互动、合作的过程中对音乐歌曲的艺术魅力进行感知。

综上所述，小学音乐学科中的审美资源十分丰富，是审美教育的重要载体。在音乐课堂教学中贯穿审美教育，能够有效培养学生的审美意趣，促进学生的全面发展。因此，在“双减”背景下，音乐教师要坚持以美育人的理念，挖掘、利用音乐课堂的美育元素，结合学生成长规律，创新审美教育的方法和措施，从而不断提升学生的知识技能与审美能力。

参考文献：

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