【摘要】在小学美术教学中，教师应致力培养学生的美术核心素养，根据学生在课堂上的具体表现确定科学合理的教学策略。文章分析了在核心素养视域下，通过小学美术课堂培养学生开放性思维的策略，提出了打造交流型、讨论型、自由型课堂，引导学生分析明暗效果、造型要素、作品内涵，鼓励学生进行形象联想、意象联想、连带联想的策略。

【关键词】美术核心素养；开放性思维；小学美术

作者简介：包赟（1995—），女，江苏省南通市实验小学。

美术核心素养包括图像识读素养、美术表现素养、创意实践素养等部分，在小学美术教学中，教师要设计多元化的教学活动，帮助学生全面提升美术核心素养。开放性思维指的是突破传统的思维定式和狭隘的视角，多角度、全方位地看待事物的思维能力。要具备良好的图像识读素养、美术表现素养和创意实践素养，学生需要有开放性思维，这样学生才能更深入地了解美的含义，创作出具有独特情趣的作品。因此，在组织学生创作美术作品的过程中，教师还要关注如何有效培养学生的开放性思维。

一、革新教学方式，指向图像识读素养

（一）打造交流型课堂，引导学生梳理基础知识

为培养学生的图像识读素养，教师需要鼓励学生结合作品的造型、色彩、比例、特征等进行分析，帮助学生更好地理解图像的内涵，提升学生的审美能力和鉴赏能力［1］。为了让学生的思路更开阔，教师可以革新教学方式，设计交流型美术课堂，让学生从造型、色彩等角度介绍自己创作的作品，表达自己对作品的理解。

在学生以“我造的小房子”为主题完成创作后，笔者打造了交流型课堂，让学生介绍自己的作品，表达自己的创作理念。在课堂上，学生要从造型、色彩、比例、特征等角度介绍自己的作品，并对比自己和他人的作品，分析自己作品的不同之处。如学生小李在介绍自己的作品时，特意强调了自己设计的屋顶，认为其他同学设计的屋顶多是三角形的，自己却设计了皇冠型的屋顶，这使得自己创作的小房子展现出一种高贵的气质。此外，小李还解释了自己用色的理由，小李运用了比较鲜艳的嫩黄色创作屋顶，因为在阳光照射时，这一屋顶应该是熠熠生辉的。

在交流的过程中，学生可以将自己掌握的美术基础知识和自己的创作理念融合，这有助于学生内化美术知识，建构科学的知识框架，也有利于学生提升图像识读素养。

（二）打造讨论型课堂，引导学生鉴别、判断

当学生在分析美术作品的过程中产生不同的见解时，教师可以鼓励学生进行讨论，从而提升学生的思考、判断能力，让学生在讨论的过程中完善自己的观点，提升审美情趣。

在带领学生以“有表情的面具”为主题创作前，笔者鼓励学生讨论如何通过形象的表情展现一个人的情感。在讨论的过程中，学生逐渐发现，单一的动作很难准确地表达情感，如张开嘴，可以表达愤怒、惊愕、害怕等多种情绪，所以在创作时，创作者还应该添加眼睛、面部肌肉的动作，这样才能准确地表达一个人的情感。还有学生认为可以添加一些标志性的符号来清楚地表达情感，如通过在眼睛里添加小火苗表达愤怒的情绪。通过讨论，学生对表情和面具的认识加深了，在此后的创作环节，学生纷纷绘制出了極具个性的“有表情的面具”。

可见，要培养学生的开放性思维，教师不能直接用灌输的方式进行教学，而是要引导学生在互动、讨论中表达自己的看法，并尝试吸收、接纳他人好的观点，调整自己的错误认识。这样，学生可以更有效地提升判断能力，发展图像识读能力。

（三）打造自由型课堂，鼓励学生欣赏多种形式作品

打造自由型课堂时，教师要让学生自发地欣赏美术作品，进行图像识读，并在欣赏美术作品形式、特征的过程中表达自己的独特想法［2］。为此，教师要鼓励学生在日常生活中注重观察，主动和同伴去艺术馆、美术馆参观，还要鼓励学生在课堂交流中表达对美术作品的独特想法，表达自己的赏析感受，养成良好的审美习惯。

在带领学生创作水墨山水画前，笔者组织学生到博物馆、美术馆参观经典的水墨山水画作品，并鼓励学生自由评析，将自己的观点上传到微信群里，和同伴进行交流互动。如有学生在对比水墨山水画和油画后，认为油画的色彩更多元，画面具有层次感、厚重感，也更逼真，所以他更喜欢油画。笔者随即鼓励其他同学加入讨论，说说自己是否同意这样的观点，并引导学生围绕具体的作品，从形态、色彩等角度对比水墨山水画和油画的特点。

在自由型课堂中，学生能运用开放性思维，从各种角度去感受事物，而且能够表达自己的真实想法。这样，学生的思路会更活跃，学生的观察力会逐渐提高，学生对图像的解读也会更加深刻。

二、注重探究视角，聚焦美术表现素养

（一）分析明暗效果

美术表现素养指的是发现美、创造美、欣赏美的素养，教师要引导学生调整探究视角，从不同的视角感受美、赏析美，表达自己对美的独特想法。为此，教师可以先引导学生分析美术作品明暗效果，并鼓励学生将分析所得运用到自己的创作中，以提升学生的美术表现能力。

为引导学生感受不同明暗效果的影响，笔者先让学生观察树荫，思考树荫的特点。有学生通过观察发现，在不同的时间段，树荫的形状、位置都不一样。还有学生发现，光照情况影响了树荫的明暗程度，阳光不强烈时，树荫接近灰色；阳光强烈时，树荫则是黑色的。还有学生认为，树木的茂密程度也影响了其阴影，如果树木稀疏，那么阴影中会留下白色的亮斑，反之，则是黑灰色的阴影。此后，笔者鼓励学生在创作中运用自己的发现，绘制黑白素描，展现光影的变化。

在这样的课堂上，学生会认识到在不同时间段、不同空间，物体的明暗效果会有所不同，学生自己在创作的时候，也可以基于此修改自己的作品，思考哪种明暗效果最能体现自己的想法。

（二）分析造型要素

为培养学生的美术表现素养，教师还可以鼓励学生在日常生活中自主观察，分析不同物体的造型要素，然后据此进行创作。这会使得学生的分析视角更多元，学生会逐渐掌握从整体或局部观察的技巧，创作出更有新意的作品。

造型要素包括形态、肌理、色彩等内容，为引导学生掌握运用造型要素画出精彩作品的技巧，笔者在引导学生以“鸟和家禽”为主题创作前，鼓励学生讨论怎样画能更好地展现鸟类的特点。有学生认为，睡觉的姿态不利于展现鸟类舒展的身体，飞翔、站立的姿态更好；有学生认为可以用墨的浓淡表现羽毛的质感；也有学生认为可以用铅笔画出羽毛细腻的层次感。此后，学生还讨论了如何调整鸟类和周围事物的色彩，以突出鸟的形象。

这样的美术课堂有助于学生博采众长，找到合理的创作方式，形成开放性思维。此后，学生在收集绘画素材和创作时，也会自觉从不同的角度进行分析，从而设计出更有创意的作品。

（三）分析作品内涵

要培养学生的开放性思维，教师需要让学生获得多元化的体验。如果教师直接将作品的内涵告诉学生，学生会无法形成深刻的体验，教师应引导学生自主探究作品，鼓励学生从生活、历史、民俗等角度分析作品内涵，让学生获得深刻的感受。

为了引导学生用开放性思维创作，画出自己独特的感受，笔者设计了体验式课堂，让学生从不同的角度分析戏曲作品，如从生活性入手，思考戏曲中哪些动作源于生活，创作者如何将这些动作夸张化；或者从历史渊源入手，思考戏曲作品展现了哪个朝代的故事，并据此将自己对戏曲作品和历史事件的思考画下来；又或者从图形、元素入手，思考戏曲表演展现了什么图形和元素，再据此进行创作。

在多角度分析作品的过程中，学生的开放性思维会得到发展，他们会认识到，表现手法不同，作品给人的感受也会不一样，创作者应根据自身的独特想法选择合适的表现手法，呈现相关主题。

三、丰富联想形式，培养创意实践素养

（一）形象联想，关联感性认识

创意实践素养指的是运用想象、变形、夸张等方式进行创意实践的素养。要培养学生的创意实践素养，教师要鼓励学生多多进行联想，发现与所描绘事物形态相似的其他物品，这有助于学生关联自己的感性认知。

在引导学生以“蔬菜”为主题创作时，为了培养学生的创意实践素养，笔者展示了各种图形，让学生联想与这些图形相似的蔬菜。在这个活动中，学生发现，从不同角度观察蔬菜，蔬菜的形状会有所不同，如卷心菜，从侧面看是椭圆形，从上往下看则更像圆形。与此同时，学生意识到，在创作时结合图形展开联想，自己脑海中会出现更加具体的画面。

因此，为培养学生的创意实践素养，教师可以鼓励学生进行头脑风暴，让他们从多角度思考如何创作，这样做能发展学生的思维能力，丰富学生的创作内容。

（二）意象联想，赋予象征意义

意象联想指的是穿过事物的表层，挖掘它们在本质上的共性的联想方式，这种联想源于人们对事物的理性认知。为了培养学生的创意实践素养，教师可以引导学生从事物的外表、形态、作用等一系列特征入手，展开意象联想，并据此进行创作。

在教授人物画时，笔者设计了“诗画结合”的课堂，引导学生运用意象联想学习和创作。课堂伊始，笔者先展示了王冕的《墨梅》，并向学生提问：“作者是否只是为了展现梅花？是否通过梅花暗示了某种人的精神？”由于学生具备一定的古诗词基础，他们很快认识到作者真正想要赞美的是高洁的品质。随后，笔者引导学生回到人物画创作上，再次提问：“那么我们绘制人物画时，如何通过某些意象，不着痕迹地展示人物的特点呢？”有学生认为，绘制人物画时，创作者可以添加一些小道具，以展示人物的特点，比如想要说明一个人文质彬彬时，可以给他添上一副眼镜和一本书；想要说明一个人朝气蓬勃时，可以让其脚踩足球，手持篮球。

为了提升学生的联想、创作能力，教师可以结合“诗中有画，画中有诗”的理念打造“诗画结合”课堂，让学生诵读古诗词，了解其中意象的意义，然后将这样的创作方法运用到美术创作中，赋予意象深刻的意味。

（三）连带联想，指导逻辑推演

连带联想也是一种重要的联想方式，在进行连带联想时，人们需要从某一形象元素开始进行逻辑推演，联想其他事物。由于不同的学生逻辑推演的方向不一样，所以他们连带联想的结果也会有所不同，教师可以利用这一点，组织有趣的联想接龙游戏，从而有效培养学生的开放性思维。

在引导学生围绕“爸爸妈妈”这个主题进行创作时，笔者先展示了家中常见的物品，如扫帚、碗筷、沙发等，让学生由此进行连带联想，想象某个家庭成员使用该物品的场景，并想象事情的起因、经过、结果。有学生由围裙联想到了“妈妈做饭—寻求帮助无果—甩围裙”，也有学生由围裙联想到了“妈妈出门挑衣服—选择不如意—回家后甩围裙”，这两种联想展现了学生独特的思维方式，学生可以由此进行后续的创作。

为培养学生的开放性思维，教师需要让学生的思维更具深度和广度，而连带联想能帮助学生找到事物之间的联系，想到更多与创作主题相关的内容，这有利于学生创作出独具特色的作品。

結语

在小学美术教学中，教师需要让学生找到不同的观察、探究视角，进行多角度、全方位的联想，以培养学生的开放性思维，提升学生的美术表现能力和实践创作能力。这样，学生的表达会更加有趣，学生的创作会更有新意，学生的能力也会得到很好的锻炼。

【参考文献】

［1］许文捷.核心素养下小学美术体验式教学的实践［J］.美术教育研究，2020（24）：178-179.

［2］唐啟晴.体验式教学对小学美术核心素养的提升价值［J］.美术教育研究，2020（24）：180-181.