【摘要】在现代化课程改革中，改革的一个重要目标就是要改变传统课堂中的评价，有效地发挥出评价应有的激励作用，而不是将学生的成绩作为评价的唯一标准。在课堂教学中，评价不能只关注学生的成绩，学生的认知、学生所蕴含的潜能等都应该成为评价的重要内容。教师要将评价对学生发展以及教师教学质量提升的价值有效地发挥出来。文章以初中物理教学为例，探究形成性评价如何有效贯穿于初中物理教学的全过程。

【关键词】初中物理；形成性评价；学习效益

作者简介：王正远（1984—），男，江苏省淮安生态文化旅游区第二开明中学。

形成性评价是指在教学过程中，教师能够对学生的学习情况以及学习问题进行及时的了解与掌握的一种评价方式。相比于传统的课堂评价，形成性评价没有“终结性”，它更注重的是对学生学习情况、问题的反馈，起到帮助学生进行改进和提高的作用。下文笔者通过具体的初中物理教学案例来进行相关的论述。

一、初中物理新授课中的形成性评价

评价的主要目的是帮助学生规范自己的学习行为，使学生能够通过评价的指导来反思不足，以此帮助学生形成更加系统、正确的学习方式。在初中物理新授课中的形成性评价，要注重学生学习过程中的一些细节问题，如在新课学习之前的知识预习情况、课堂学习中的笔记记录情况、课堂听讲与理解的情况以及在课堂中回答问题与提问的情况等。根据对这些情况的观察与了解，教师可以灵活地更换评价的方向，避免同样的评价项目让学生逐渐产生负面情绪。此外，每节课的评价项目不宜过多，设置2—3项即可。

例如，在教学完苏教版初中物理九年级下册第十五章“电工和电热”后，教师可以让学生进行自我评价，使学生能够回想和反思自己的学习情况，根据评价项目进行选择，由此判断自己的学习行为是否正确，是否存在不足，以及如何完善自身的学习行为。例如，教师可设计两个评价项目。

1.在课堂学习过程中的表現是（ ）

A.认真听讲知识内容，能够积极地思考课堂中的问题

B.偶尔会走神，但是整个过程中都能够认真听讲

C.学习中经常走神，对教师讲解的知识内容不能及时理解与记录

2.在本节课的电热知识学习中，针对影响电热的因素内容掌握情况如何（ ）

A.每一个影响因素与实验都清楚，并且知道如何去控制影响的因素

B.能够明白有哪些影响因素，但是不清楚如何控制

C.对相关的知识一点都不明白

这两个评价项目的目的是了解学生在新课教学中的学习情况，通过自我评价的方式来引导学生在课堂中认真学习。除此之外，教师也能通过评价项目得到学生的及时反馈，以便于在下节课教学时设计针对性的复习内容，让学生对前面所学的知识进行二次学习，弥补学生在这节课学习中的不足。

二、以学生知识构建特点为出发点进行评价

每个学生都存在能力、认知水平等方面的差异，因此，教师对学生的评价不能是统一的，而是要根据学生不同的学习情况、知识构建特点、层次等进行评价的设计，如此才能够更好地体现出形成性评价的价值，让学生对自己的学习情况、学习态度以及自我认知等有正确的认识，这也能帮助学生调整学习状态，构建更加有效的学习体系［1］。

例如，在苏教版初中物理八年级上册第二章“物态变化”的教学中，有一个“观察水的沸腾”的实验。由于这个实验展现的是日常生活中非常简单的物理现象，因此大部分学生并不会对此进行深入的思考与探究，为此，教师可以通过问题引导的方式作为评价项目设计的方向，设置层层递进的问题，引导不同层次的学生进行思考。例如，教师可以设置三个问题：1.水在沸腾之前和沸腾之后的声音有什么不同？产生的气泡有什么不同？2.水沸腾有什么明显的特点？3.水沸腾与蒸发之间的异同有哪些？这三个问题层层递进，并且具有开放性，没有唯一的答案，所有的学生都能够根据自己的生活经验、实验观察来回答。层层递进的问题能够引导学生学习和探究，激发学生的学习兴趣，使学生收获学习成就感，并以此来帮助学生逐步构建更加全面的知识体系，发挥形成性评价的重要作用。

三、物理实验教学中的形成性评价

形成性评价也体现在初中物理基础知识、物理实验的教学中，在设计物理实验中的形成性评价时，教师要以学生的科学素养为出发点，所涉及的评价内容应该包含三点：第一是学生是否能够掌握基础的物理知识、物理实验技能；第二是学生是否能够运用物理知识发现并解决问题；第三是学生是否拥有对信息的识别与筛选能力［2］。

针对初中物理实验教学中的一些基本技能的评价，应该通过实验的性质以及特点等进行灵活的设计，例如针对物理实验技能方面，实施形成性评价应该从四个方面进行思考：第一，是否能够根据实验需求选择正确的实验工具和仪器等；第二，是否能够正确使用简单的实验仪器与工具；第三，是否能够做到如实记录实验过程中出现的错误，并且知道简单的处理方法；第四，在实验结束之后能够自主完成简单的实验报告。这些是针对初中物理实验的基本技能评价，其与传统评价的不同之处在于更注重学生的实践能力、思考能力以及问题解决能力，以此来进行综合性的评价考评，更全面地反映学生的学习情况，再根据评价反馈来对此次实验操作做出具体的评价。

针对实验教学中的形成性评价，教师还可以借助评价表格的方式来进行设计。评价表格中包含的内容主要是学生在实验中的参与度和积极性，实验中每个小组的默契程度、实验数据记录情况、实验完成情况，每个小组对实验数据的分析能力等。对于这些评价的内容，还应该细分为三个等级，也就是每一项的评价内容都应该包含对应的三个等级让学生进行选择。教师需要在实验开始前将评价表格发放给学生，让学生先进行阅读，再在实验结束后及时进行自我评价。学生在自评的过程中能够养成良好的实验习惯，这能为下一次实验的规范开展打下良好的基础。

四、打造学生互评的评价形式

学生互评的优势有两点，一是学生之间能够做出更加充分、客观的评价，二是形成性评价的实施更加有效。因此，在初中物理教学实践中，教师应该积极地为学生创造互评的良好环境，让学生能够通过精心设计的教学活动中来增加互动，以促进学生的相互学习、督促和进步，这样既能够有效缓和初中物理教学严肃的课堂氛围，让学生在一个更加轻松与自由的课堂环境之中进行学习与评价，还能够有效地提高互评的效率与质量，使学生在互评的过程中获得更大的提升［3］。

在初中物理教学实践中，学生互评能够采取三种具体方式：第一，教师在课后组织学生开展物理知识竞赛，通过比赛的方式了解学生的优缺点，减轻学生的学习压力；第二，教师在教学结束前为学生布置一个简单的、内容符合课堂教学内容的“十分钟小练”，让学生做完之后相互检查，交换批改，纠正对方的错误，并相互指导；第三，教师自主制作一些物理知识小卡片，并发给学生，让学生利用这些小卡片向同学进行提问，与同学交流，以游戏的方式来引导学生相互学习与探究。以上三种形成性评价的方式为学生营造了一个轻松的评价氛围，调动了学生的积极性，学生在互评的过程中能够更好地接受这种评价方式，并将其融入日常学习中。

五、单元学习结束后的学习评价

在每一个单元结束之后，教师都应该开展一次学习评价，这种学习评价并不是传统教学实践中所开展的单元测试，而是能够对学生整个单元的学习行为进行评价的一种方式。相较于针对每节课进行教学评价，单元评价方式有更加全面与细致的特点，并且与传统的评价方式大不相同。单元学习后的学习评价还增加了家长评价，使得学生家长能够对教师的教学行为等有一个充分的了解，从而对教师的教学、学生的学习起到良好的督促作用。

单元学习后的评价主要包括三个方面，即从家长、学生以及教师三个角度出发，包括家长对教学项目的评价、学生的自评环节和教师的评价环节。这三个方面评价的侧重点是不同的，并且还有着一定的顺序。首先，学生要根据自己的学习情况等进行自我评价，让家长和教师了解到自己的具体学习情况；接下来就是家长评价，家长对教师的教学和学生自评的情况进行评价，发表自己的建议；最后是教师综合学生和家长的评价来做出总结性的评价，在评价中既要包含对学生自评的反馈与总结，又要对家长的建议做出回应，这样才能从多个方面出发，督促学生学习，改善教师自身的教学方法，发挥评价良好的教学作用。

六、初中物理实施形成性评价的效果与反思

（一）形成性评价的效果

在初中物理教学实践中，实施形成性评价的效果主要体现在四个方面。第一是学生能够在形成性评价中认识到什么样的行为才是一种良好的、正确的学习行为，可见形成性评价对学生的学习行为和方法等有着良好的规范和指导作用，同时还能让学生了解到学习过程中教师的期望。第二是形成性评价主要作用于学生的学习过程，通过自评的方式，学生能够对自己的学习过程、学习行为等做出相应的反思，在反思中逐步调整与完善自己的学习行为，这有助于培养学生自主学习的思维意识及行为能力。第三是相比较于传统的物理评价，形成性评价的优点不仅仅在于其评价方式的新颖性，更在于这种评价方式是具有层次性的，能让学生在评价中获得肯定与鼓励，循序渐进地引导学生进行学习，不断提升学生的学习能力，同时还能够有效地帮助学生树立学习物理的自信心。第四，在形成性评价中，教师的关注点从传统教学中对学生学习成绩方面的关注逐渐转变为对学生学习过程的关注，这使得形成性评价更加的科学和全面，也能够引导学生更好地提升自己的学习能力。

（二）形成性评价的反思

在实施初中物理形成性评价的过程中，也存在着一些弊端需要进行反思与完善。首先是在使用形成性评价之前，教师应该提前对学生进行相关的说明，也就是要让學生了解到形成性评价的意义是什么，开展形成性评价的方法有哪些，只有提前让学生了解形成性评价的方式，规范自己的评价行为，才能够更好地发挥出形成性评价的作用，提高其实施效果；其次，在实施形成性评价的过程中，部分教师的关注面比较狭小，教师应该尽可能做到对学生进行全面的关注，同时还应该在教学中持续关注4—5位学习能力处于中等或者中等以下水平学生的评价情况，通过观察形成性评价对这一部分学生产生的影响、这些学生学习行为的变化情况等，判断形成性评价的最终效果；最后，在实施形成性评价的过程当中，教师不能过分地关注学生的考试成绩，对评价的关注度还应该根据形成性评价的结果等来综合评定，只有这样，才能够发挥形成性评价的价值。

结语

综上所述，在现代化教育的不断推动之下，以及《义务教育物理课程标准（2022年版）》的要求之下，初中物理教学应该更重视多元化评价体系的构建，以形成性评价为出发点，引导学生通过自评、互评等方式，让学生认识到自身的不足，为学生提供需要改进的方向，以帮助学生构建更加科学合理与自主的物理学习体系，为今后的物理学习奠定重要的思维与知识基础。与此同时，这也能为初中物理教学中教师专业素养与物理教学效果的提升提供重要的帮助。

【参考文献】

［1］黄黎伟.在初中物理教学中实施形成性评价的策略及思考［J］.中学教学参考，2015（14）：55-56.

［2］汤晋，杨慧.形成性评价在中学物理教学中的实践及应用［J］.考试周刊，2019（24）：161.

［3］黄李炮.中学物理教学中形成性评价应用的探讨［J］.物理教师，2012，33（11）：8-10.