张露婷

［摘 要］统编语文教材非常重视阅读策略的教学，在每个年级的上册都设置了一个阅读策略单元。在教学四年级上册第二单元的提问策略时，教师要聚焦提问这一阅读策略，理解单元文本的特点，从整体的视角制订每篇课文的教学目标，使目标形成层次性、递进性；要经过“系统学习—巩固运用—总结梳理”三个环节，引导学生学会提问；要让学生深入文本阅读，掌握提问的方法、策略，形成提问的习惯。这样教学，能有效落实阅读策略的学习，提高学生的学习效率。

［关键词］提问策略；单元整体；教学思路；阅读能力

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）13-0022-03

阅读策略是阅读者为了提高自己的学习效率，有目的、有意识地采取一些技巧或方法。在小学语文教学中，引导学生获得基础的、必要的阅读策略，培养学生运用阅读策略的意识和能力，促进学生积极思考，增强学生学习的主动性，使他们成为积极的阅读者，是非常有必要的。统编语文教材四年级上册第二单元是提问阅读策略单元，下面就谈谈对这一单元教学的思考。

一、聚焦提问，理解单元文本特点

在统编语文教材中，阅读策略单元属于阅读单元，虽然结构、体例与普通阅读单元基本相似，但不是以双线结构的方式进行编排，而是完全以阅读策略为主线进行组织的。

这一单元围绕提问阅读策略这一教学目标，将三篇精读课文和一篇略读课文紧密地联系起来，成为一个整体。虽然它们目标指向相同，但侧重点不同、要求不同，所以使具体的教学目标具有层次性、递进性和发展性。具体见表1。

二、聚焦提问，明确教学设计思路

在这一单元教学中，提问策略要贯穿全过程，要引导学生结合文本以及自己的理解，提出自己的问题。习得提问的能力，需经过“系统学习—巩固运用—总结梳理”三个环节。

（一）系统学习提问

教学这一单元，教师要引导学生借助文前导读、泡泡提示、旁批等进行思考、实践，掌握阅读策略，培养积极思考的阅读习惯。

1.尝试提问，把问题放宽

为了鼓励学生勇于提问，唤醒学生的提问意识，让学生感受提问的乐趣，在预习《一个豆荚里的五粒豆》这篇文章时，教师可让学生自主读书，边读边思考，针对课文内容提出问题，看谁的问题最多；并要求学生把提出的问题写在便利贴上，在哪儿问就在哪儿贴。在正式教学后，教师首先呈现学生的问题，由此引出课文导读语“读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题”。接着，教师引导学生进行小组讨论。组内成员依次交流各自的问题，由组长把小组内的问题收集在小组问题单上，同类问题进行合并，看哪一组提的问题多。然后，各小组代表向全班汇报组内提出的问题，再把问题张贴到黑板上。最后，教师引导学生学习文后问题清单范例，并与学生合作把贴在黑板上的问题进行分类，看哪些是针对课文局部内容提问，哪些是针对全文内容提问。这样从学习范例到仿照范例，整理全班共同提出的问题，使学生初步理解提问的两个不同角度，为进一步学习提问策略打下基础。

2.分类整理，把问题归类

三篇精读课文的后面都有问题清单，为学生梳理好问题类型。在教读第二篇课文《夜间飞行的秘密》时，教师可让学生在预习时关注文前导读、文中批注和文后问题，知道可从课文内容（课题、词语、句子、段落等）、课文写法（词语运用、修辞手法、标点符号、文章结构等）、生活启示（根据已有经验）三个角度出发，提出自己的问题，并记录在“问题类型清单”中。有些问题把握不准是什么类型，可以在问题后打个问号，等待课上交流后确定。在课堂中，学生根据问题清单展开小组交流，汇集成小组“问题类型清单”，最后全班交流探究，学习从多个角度提问，将提出的问题条理清晰地进行分类、归整，形成有针对性的提问。

3.学会筛选，把问题做精

教学第三篇精读课文《呼风唤雨的世纪》时，教师要引导学生理解课文中的旁批和总批，学习课文提问的样本，理解编者提出问题的角度。在课堂上，不仅要让学生阅读讨论范例，明晰筛选问题的角度（不影响课文理解、帮助理解课文、引发深入思考），还要让学生学习筛选有价值的问题。什么是有价值的问题？如何筛选？这是这篇课文教学的重点，也是学生学习的难点。在预习时，先让学生运用前一课的方式，填写“问题类型清单”；然后在清单上对自己认为最有价值的问题后打上五角星。

为了进一步培养学生筛选问题的能力，在课堂上教师可引导学生进行讨论：第一步进行小组讨论，初步筛选问题，组长把组内最有价值的问题记录在便利贴上，并写下提问人的姓名，然后贴到“提问板”上；第二步展开全班评议，筛选出最有价值的问题，并让学生说一说这些问题对理解课文有什么帮助；最后，给相关提问者以一定的奖励。在这个活动中，学生提出许多有价值的问题：“什么是程控电话？什么是远洋船舶？”“诗歌‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开和20世纪的科学成就有什么联系？”……这样，既能提高学生筛选问题的能力，又能引导学生关注提问的质量。

（二）巩固运用提问

教学第四篇略读课文《蝴蝶的家》，要在前三篇课文学习的基础上，放手让学生綜合运用提问策略进行阅读，从不同的角度大胆地提出自己的问题，然后进行分类、整理并解决。

1.形成支架，巩固练习

在平时阅读中，学生一般是边阅读边提问。为了更好地展开提问过程，教师要给学生提供帮助。教师可要求学生学习《夜间飞行的秘密》的旁批形式，在预习《蝴蝶的家》时，把问题写在相应内容的旁边。针对课文内容的问题可以写在旁边，针对全文的问题可写在文末。为了规范学生提问的格式，教师可要求学生先把需要提问的地方画出来，并写上序号，然后提出问题，最后写出提问的角度。这样，学生既知道提问的对象，又明白提问的角度，还能通过标注，快速筛选出有价值的问题。

2.迁移运用，帮助提升

学生习得的提问阅读策略，要在阅读活动中进行运用，巩固形成阅读能力。《夜间飞行的秘密》一课的课后练习第三题提供了《它们是茎，还是根？》的片段，要求学生把学到的提问策略进行运用。这样，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能促进学生灵活运用提问策略，形成语文能力。自读课文《蝴蝶的家》，教材仅给出阅读提示，没有别的引导或练习。教学这篇课文的关键是“开放”，即开放提问的空间、时间、角度，开放交流问题的渠道，让学生运用前几课学到的方法进行阅读，体验提问的乐趣，巩固提问策略学习的效果。同时，在课外阅读时，教师也要让学生运用提问策略深入阅读。这样课内与课外的结合，使学生的提问能力得以巩固和提升。

（三）总结梳理提问

这一单元《语文园地》中的“交流平台”，以学习小伙伴的口吻，引导学生复习提问的方式、方法、路径，注重多角度提问，体会运用提问策略的好处。教学时，教师要结合单元内容的教学，要求學生落实在每篇课文的学习中，鼓励学生养成敢于提问、善于提问的习惯。

三、聚焦提问，促进学生阅读能力发展

（一）发挥主动意识

提问是一种语言表达，也是传播信息的重要方式，能够帮助学生在语文课堂上获得思维能力、交际能力的提升。因此，课堂上教师要让学生先自己去阅读感受、获取文本传递的信息，然后尝试着提出问题，激发学生对文本的探知欲。这就需要教师改变以往的教学方式，首先，在第一遍读课文时不是解决生字词而是提问，让学生对文本有新鲜感；其次，提问的方法和角度要在预习文本时教授；最后，教师要通过各种手段鼓励学生参与提问活动。在提问策略单元教学过程中，学生不断地探索与体验，提出了不同的问题，养成良好的提问习惯，优化了学习方法。这样不仅促进学生理解能力的发展和思维水平的提升，还使学生成为积极的阅读者，学会主动阅读。

（二）参与合作能力

为落实阅读策略的学习，这一单元共出现三次“小组问题清单”。每一次都要求学生小组参与，共同发现、探究，提取文本信息。《一个豆荚里的五粒豆》的问题清单要求学生交流学习样本，知道可针对局部内容或针对全文提问；《夜间飞行的秘密》的问题清单要求学生掌握学习的路径，发现提问的角度；《呼风唤雨的世纪》的问题清单要求学生展开深度思考。这样的问题清单，大大提升了学生对信息的收集与分类整理能力。学生在交流过程中，不仅思维变得清晰，而且合作学习能力也得到提升。

（三）关注前后承接

学生不可能通过一个单元的学习，就能自主、灵活地运用提问方法进行阅读。因此，教师要多给学生练习的机会，让学生熟能生巧，形成善于提问的习惯。不管是在以后的课堂教学中，还是在课外阅读中，教师都应要求学生运用提问策略，提出自己的问题，以加深对文本内容的理解。

其实，提问阅读策略不是在四年级上册第二单元才出现，而是渗透在以前其他阅读课文的教学中。三年级上册第四单元编排了预测阅读策略，为提问策略单元的学习做好铺垫。同时，提问策略的运用不是仅限这个单元，而是延续到以后课文的学习中。比如，在四年级上册第六单元的《牛和鹅》一文，旁批提问“事情真的是这样吗？”《一只窝囊的大老虎》的课后习题要求学生“在不理解的地方作批注，和同学交流”。同时，提问阅读策略的学习和迁移运用不能局限于课堂，在课外阅读中也要进行迁移运用，这样才能更好地提高学生的阅读能力。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 周龙兴.小学生阅读策略发展及教学研究报告[J].教育理论与实践，1999（3）：47-53.

[2] 沈恬.统编教材四年级上册提问策略单元教学解读[J].小学语文教师，2020（9）：24-25.

[3] 温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016，36（11）：3-11.

[4] 徐轶.创新编排体例，学习阅读策略：统编教科书预测策略单元编排思路解析[J].福建教育，2018（45）：36-38.

（责编 韦 雄）