杜丽君

摘 要：随着新课改的不断推进，班主任实施德育管理时更加注重教育的精细化、精准化和精心化。精细化管理作為一种新型管理模式，渗透进初中班主任德育体系中，可以从细节上控制整个德育过程，以此提升初中德育的实效水平。本文分析了当前德育工作中的实践困境，并针对精细化管理在初中德育中的具体应用展开了论述。

关键词：精细化管理；初中班主任；德育；应用

【中图分类号】G635.1          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）13-0210-03

立德树人，德育为先。初中是学生思想认识和道德观念养成的关键期，班主任应当顺应新的教育形势和教育理念，科学应用精细化管理模式，培养学生正确的价值观念和良好的道德素养。现阶段，初中班主任的德育工作还存在一些重点和难点需要克服。全面落实精细化管理方式，可以将德育视角覆盖到每一位学生身上，从整体上提升整个德育体系的管理水平和质量。

1.初中班主任精细化管理下的德育工作内容及深远意义

（1）初中班主任德育精细化管理的主要内容

所谓精细化管理，一方面是“精”，另一方面是“细”。对初中班主任而言，实施精细化管理需要注重教育管理的细节化和执行化，将各项班级管理目标进行细化分层，在目标和实践之间建立稳定链接，全面落实管理实践。精细化班级管理，围绕学生为主体，关注班级的每一位学生、每一个事件。第一，班主任要注重班级管理事务的细化分解和程序排序，提升班级管理的效率和质量。第二，班主任要建立和完善班级精细化管理机制，利用制度建设，规范整个班级管理体系。第三，对班级的精细化管理需要班主任和学生的双向推动，这就要求班主任要培养学生参与班级管理的意识，激发学生学习的主动性和积极性，形成良好的学习习惯和道德品质，推进学生德育、智育、体育的全面发展。第四，通过程序调整、制度规范和师生共管，将精细化班级管理模式融入德育管理系统中，最终实现对班级学生和事物的全过程、全角度跟踪管理，推进实施渗透化德育教学。

（2）初中班主任德育实施精细化管理的深远意义

结合现阶段初中学生的年龄特点和性格特征，在整个初中教育教学系统中德育工作是重点，也是难点。传统粗放型的德育教学理念使班主任不能更好发挥德育功能和优势，导致最终的德育教学成果不理想。通过将精细化管理理念融入德育工作，一方面可以通过精心的德育工作态度，进一步拉近师生之间的距离，使班主任能够在充分把握青春期学生心理特点和道德观念的基础上，了解学生所想所需，通过心理疏导和思想引导，为学生的思想品德导向指明正确方向。另一方面，班主任通过以身作则，在学习和生活中为学生树立模范带头作用，事无巨细，规范自身行为与道德标准，对学生产生潜移默化的道德浸润，辅助学生找准人生价值，提升学生的心理素质和道德修养，成为社会发展的接班人。此外，在学校创设的浓厚的德育氛围中，可以将精细化管理手段渗透到学生衣食住行的方方面面。通过发挥班主任德育主阵地的良好优势，帮助学生形成良好的行为习惯和积极向上的心态，培养学生优秀的气质、品格和能力。

2.现阶段初中班主任德育工作难点与困境

（1）德育管理模式较为粗放

初中时期的学生正值青春期，由于心智尚未成熟，这一时期容易产生情绪和思想上的大幅度波动，甚至爆发冲突。初中阶段是学生从幼稚到成熟的衔接阶段，思想中开始萌发自我意识，逐渐追求个性化需求，人生观、价值观和世界观仍然处于懵懂阶段，所以针对这一时期的学生的思想道德教育是敏感期，也是关键期。针对这一时期的学生德育管理，对学校和班主任来说都是一项巨大的挑战。在常规的学校管理和班级管理中，一般会通过制定相关的行为规范准则规范学生的行为举止和道德观念。但是这种“一概而论”的统一约束，无疑忽略了学生的个体化和差异化，强行压制学生的自我意识萌发，降低学生的创造力。为了追求教育的标准化和同一化，这种粗放的德育教学方式在许多初中教学中并不少见，违背了德育教学的初衷。

（2）德育与智育协调性不佳

初中相较于小学而言，科目增多，课程量增加，初中阶段的学习任务迈入了一个新的台阶。鉴于此，部分班主任把更多的注意力放到学生的成绩上面，往往会忽视了德育工作的重要性。长此以往，一方面会使学生承受较大的学习压力，另一方面也不利于学生身心健康成长。这种德育方式往往浮于表面，无法引起学生对德育活动的共鸣。学生缺乏参与感，对之后的德育工作开展形成怠慢态度，无法帮助学生形成正确的价值观和思想观，降低了德育的最终成效。

（3）德育体系连贯性不强

德育相较于文化教育而言，具有教育周期长、教育难度大、教育影响深等显著特点。德育的教学绝不止步于课堂和学校，这就对班级教学环境和家庭教学环境提出了更高的要求。加之初中生正处于青春期，情绪敏感，更加关注自我需求和个性需求，容易产生叛逆心理。以以往的德育实践经验来看，有部分家长会对学生过度关注、过度干预，在某种程度上会对班主任实施德育形成不必要的影响，使班级德育出现断层和夭折，许多行之有效的德育手段无法有效实施，限制了初中德育体系的高质量发展。

（4）德育成果转化不够理想

初中德育工作的开展和推进需要学校、家庭和社会三方的协调努力。由于初中生尚未形成成熟的人生观、价值观和世界观，且缺乏社会经验，容易受社会不良因素的影响。这对班主任实施德育成果转化，形成了很大的阻碍。由此可知，德育不只是学校和家庭的德育，更需要整个社会环境的支持。这就要求初中班主任结合社会时事，及时对学生实施正确的德育，培养学生正确的是非观和价值观。

3.精细化管理在初中班主任德育工作中的应用策略

（1）更新教育教学管理理念

精细化管理理念源于科学管理之父泰勒，起初应用于企业管理中并卓有成效。精细化管理的原则在于简单化、程序化和规范化。精细化管理应用在初中德育工作中，要求班主任要具备对精细化管理理念的正确认知，清晰了解精细化管理理念的意义和实施手段。将班级管理理念更新与班级管理实践相结合，提高精细化管理在班级德育中的渗透深度和广度。在思想认识层面上，初中班主任对学生的道德素质监督和管理要围绕精细化、精准化、精心化三个原则，做到关心每一位学生，爱护每一位学生，突出育人功能，拉近师生距离，走进学生的内心深处，推进思想道德共享和传递。值得一提的是，班主任在实施德育中推行精细化管理理念，要清晰认知到成功的德育是潜移默化而又意义深远的，不只是一时的思想情绪传递。这也与精细化管理的核心发展目标相一致。特别是对某些家庭环境特殊、情感缺失的初中生而言，通过班主任精细化的关爱和教育，会给予学生脆弱的心灵温柔的抚慰，培养学生的自信心和进取心，帮助学生塑造健全的人格。

（2）完善精细化德育管理机制

精细化管理机制的完善，需要科学有效的精细化管理制度作为支撑。无规矩不成方圆，一切班级管理行为都要依托制度建设和执行顺利完成。班主任在推行精细化班级管理前要制定精细化管理制度，结合本班级实际情况，对学生行为和班级事务进行分类、分层制度规范，本着精细化原则不错失每一个班级角落。例如，班主任可以制定《班级德育量化考核条例》《班级卫生保洁考核细则》等。为了提高精细化管理的效率和水平，班主任可以在教师管的基础上延伸学生自管，选拔班干部，制定相应的班干部责任制度。在班长牵头下设思想品德委员，积极配合组织开展各项德育活动，并与其他班级委员全面协调班级内各项任务。班干部责任制要明确班长和各委员的责任和义务，做好班主任和学生的衔接工作，准确及时地向学生传达班主任的德育活动要求，并结合班级内学生的思想动态和行为动向，向班主任及时反馈，提出相应有效的应对措施。通过精细化管理制度建设，有效规整整个班级德育体系发展，在班级内落实管理责任，使德育工作具体化、明确化，最终形成具有本班特色的班级文化，提升班级学生的凝聚力和向心力，推进德育精细化管理体系的高质量发展。除此之外，班主任应发挥德育主导作用，完善制度落实，及时发现问题、解决问题，根据班级管理实践，不断调整和完善精细化管理制度，提升德育工作的实效性。精细化管理制度的推行要循序渐进，突出激励制度建设，完善学生德育评比，提升教学评价机制的立体化和综合化水平。

（3）强化师资队伍专业化建设

基于丰富的教学实践经验，初中班主任应清晰地了解德育工作对每位初中学生道德品质塑造的重要意义。班主任为人师表，是初中生在校园生活中接触最多的成年人，其示范榜样作用尤为凸显。班主任具有德育一线的突出优势，这就要求班主任严格以身作则，规范自身品德和行为，给予学生良好的德育感染和熏陶。通过提升自身德育意识和文化素养，发挥班主任的示范作用，以文化气质和品德素质立身修为具有高尚综合素养的教师典范。凭借班主任优秀的人格魅力赢得学生的钦佩与信任，强化师生之间的沟通和交流，帮助学生科学辨别是非对错，逐渐形成正确的人生观、价值观和世界观。在强化自身德育意识和文化素养的基础上，班主任要全面落实精细化管理的德育模式，将精细化管理中的程序化规律与初中生的身心成长规律和思想道德成长规律相融合，提升精细化管理制度与初中班级管理的契合度，让学生体验更加规范化、科学化的德育熏陶。德育意识和文化素养的培养具有一定的延伸性和发展性。这就要求班主任要具备敏锐的感知力、分析力和应用能力，把精细化管理的核心理念融入德育研究中，配合德育学、心理学和管理学，科学应对各种班级突发事件，通过现象发掘本质，应用精细化管理，减少深层次班级矛盾的发生。基于精细化管理下的德育工作，应具有发展的眼光，根据班级实时动态和学生主体的变化，班主任要灵活掌握管理手段和措施，以促进班级管理的科学、高效。

（4）优化德育精细化管理过程

精细化管理的应用，及时更新传统的德育管理模式，有效提升了学生对于德育活动的感知水平。结合初中学生的年龄特点，班主任要积极组织开展多样化、趣味化、个性化的德育实践活动。不要过重强调德育知识的表层宣读和硬推，要侧重德育活动的娱乐性和参与感，让学生能够在愉快的实践活动中自主获得道德感悟，这往往比强硬笼统的德育知识灌输来得事半功倍。真正的德育是润物细无声的体会和熏陶。一方面，班主任可以组织开展相关的感恩活动。例如，在“重阳节”让学生帮助家里的老人做一件有意义的事；在“母亲节”让学生送给妈妈一份礼物等等。通过感恩教育活动，改变许多初中生以自我为中心的错误态度，更加懂得关爱家人、关爱他人、懂得感恩、懂得回报。另一方面，班主任还可以结合精细化管理，强化学生的自我管理能力。良好的自律性，有助于培养学生良好的学习习惯和生活习惯。通过在班集体内实施对学生的仪容仪表、卫生状况和学习态度的记录和检查，有助于提升学生对教师德育管理的参与感和主动性。通过对班级事务的精细化管理，可以提升学生的自我管理水平和自主学习意识，最终形成良好的学习和生活习惯。

（5）推进家校共育

班主任要积极构建校内、校外德育工作网络，强化学校和家庭的交流与合作，为学生的思想道德成长构建良好的氛围。班主任可以通过组织相关的德育活动，宣传普及家庭德育知识，利用家长会、家长沙龙等活动，提升家长对德育家校衔接的重视程度，积极开展针对德育的普及和宣传。除此之外，班主任还可以根据学生实际情况落实家访，了解学生在学校和家庭的思想表现，与家长及时沟通讨论德育方法，形成合力，促进德育的连贯化、一体化。除此之外，班主任还要积极配合和应用社会新闻，利用新闻时事让学生对现有社会现象有初步的了解，提升突发事件应对水平，优化德育的实践性。

总之，初中階段是实施德育的关键阶段。这一阶段学生的思想道德可塑性较强，初中班主任可以凭借自身的德育主阵地优势，针对当前初中德育工作中的种种问题，深化德育的重要作用，积极引领精细化理念渗透初中德育体系，通过理念更新、制度建设、人才培养、手段优化和家校共育，以此提升初中德育精细化管理水平，为学生后续的成长和学习奠定坚实的思想道德基础。

参考文献

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