徐红艳

摘 要：随着新课改的不断推进，阅读在语文教学中越来越重要。阅读的有效性影响着学生综合能力的发展，关系着他们语文素养的有效提升。而在语文实践中，群文阅读的模式逐步凸显，成为推动学生语文阅读能力的重要举措。因此，教师要重视群文阅读的价值，从核心素养目标出发，探索有效的群文阅读教学策略。本文论述了群文阅读的内涵，提出了群文阅读对语文核心素养培养的重要性，探讨了小学语文群文阅读的教学策略，以供参考。

关键词：核心素养；小学语文；群文阅读

【中图分类号】G623.23          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）13-0174-03

阅读是小学语文教学中的核心组成部分，它是一个综合性的过程，能影响学生语言、思维、情感等多方面能力的发展，由此，阅读教学已经成为语文学科的重中之重。随着教育教学改革的不断推进，阅读教学更加强调综合性与深入性，学生在阅读过程中不仅要读的广泛，还要读得深入，能有效提升整体阅读能力。因此，群文阅读这种新型阅读理念产生并得以快速发展。群文阅读模式具有独特的阅读价值，小学语文教师应当主动探索群文阅读教学的路径，以推动学生阅读能力和语文素养的全面提升。

1.群文阅读的内涵

所谓群文阅读，是指师生围绕一个或多个议题，选择并开展的一种多文本阅读教学活动。它虽然也是多文本阅读的形式，但与其他多文本阅读不同的是，群文阅读更加注重文本阅读的质量和对学生的深层次影响，而不在于阅读数量上。由此，在开展群文阅读时，教师就要选择恰当的文本，围绕既定的主题或议题，引导学生通过积极参与思考，从不同的角度对阅读议题表达观点、想法，并从中倾听、接纳有价值的观点，促进学生整体能力的提升。因此，群文阅读的阅读过程更具综合性、完整性与深度性，是发展学生阅读能力十分有效的一种阅读方式，教师应当合理加以利用。

2.群文阅读对语文核心素养培养的重要性

语文学科是一门人文性与工具性相统一的学科。随着时代的发展，语文核心素养的培养成为教育教学的主要目标，这其中不仅包含深厚的语言能力，还包含综合的思维能力、审美素养以及文化创新能力等，这些是学生学习语文学科所应当掌握的技能。小学生来接触世界、了解生活的方式与语文阅读紧密关联，阅读是他们开启世界观的最有效途径。因此，在语文课堂上，利用群文阅读教学将对学生语文核心素养的培养具有关键意义。首先，群文阅读有利于激活学生的思考能力。群文阅读有别于单篇阅读或其他形式的多文本阅读，它更强调文本之间的关联性与综合性，能引导学生依据議题进行阅读、分析、思考，使学生同时感受多篇不同文章的差异与特点，由此就能激活他们的思考能力，为课堂带来更多的趣味和挑战性。其次，群文阅读有利于发展学生的文化情感。阅读是培养学生情感和文化能力的关键方式，而群文阅读下，学生能同时了解多种不同的情感，感受不同人物的思想和行为，由此就能获得更丰富的情感体验，了解文本背景，感受多元文化，从而促成文化与情感能力。最后，群文阅读有利于促成学生的核心素养。群文阅读的根本是发展学生的多元思维与有效认知，而这些都建立在丰富的阅读基础之上。依托群文阅读，学生既能丰富语言水平，又能拓展思维层次，还能从情感和文化的角度认识和理解文本，形成个性化的价值观念，由此也就逐步有效地推动了学生核心素养的形成与发展。

3.核心素养下小学语文群文阅读的教学策略

（1）利用趣味问题，品味语言特色

语言是阅读过程中最基本的要素，也是核心素养的关键基础。小学生如果能发现文本语言的特色，了解语言的趣味性，那么就能促使他们更主动地参与阅读，提升阅读效果。尤其是群文阅读环节，多文本阅读往往会使学生产生畏难心理，他们往往害怕阅读较多的内容，但如果能感受阅读的趣味性，则能大大提升阅读兴趣。由此教师就要从趣味性着手，以趣味的问题引导学生品读文本，感受不同文本的语言特色，从中领会语言技能。以部编版四年级上册第二单元教学为例，该单元以“从不同角度思考问题”为主题，通过《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》四篇为主要阅读篇目。乍一看这四篇文本，并不能了解其关联性，但在某一特定主题下，它们是具有独特关联性的，而这种关联性恰好与单元主题相契合。由此教师在教学时，可以以这四篇文本为一体，提出一些趣味性的围绕主题的问题，来推动学生品味文本，感受不同的语言特色。例如，教师提出问题：“盲人摸象的故事告诉我们看问题不能只看局部，那么在生活中，我们要怎样看待和对待问题呢？让我们一起来看一看这些故事吧。”然后鼓励学生开启群文阅读。在阅读过程中学生就会自然而然地围绕生活话题思考，例如，五粒豌豆的不同选择、科学家探索蝙蝠飞行奥秘的实验过程、20世纪的创新变革以及寻找蝴蝶藏身之所的过程等，通过这些与生活相关的文本阅读，学生就能感悟不同文本中对生活的思考和语言的特点，由此就能了解不同的语言特色，体会文本的趣味性。

（2）创设多样情境，提升审美情趣

语文是人文性学科，阅读文本中往往含有丰富的思想、情感、态度，用生动的语言诠释生活与社会，由此阅读过程就是学生了解生活、了解世界的渠道，学生能通过阅读感受生活中的真善美，从而有效提升审美情趣，这是语文核心素养的关键内容。小学生的情感能力不足，无法有效地理解多篇文本的情感及其关联性，所以教师可以创设多样的情境，借助不同的场景体验，让学生感受文本中的人文思想，体会不同的情感表达，从而提升审美能力。以部编版四年级上册第四单元教学为例，该单元是一个以神话为主题的单元，它纳入了我国传统神话故事以及古希腊神话故事，通过神话传说引导学生感受多彩的角色，体会丰富的情感，以及人们对生活的追求。神话故事体现出丰富的想象力和创造力，学生阅读时有浓厚的兴趣，但不易理解其本质，因此教师可以创设多样的情境，通过情境体验促进学生综合性地阅读，使他们了解神话之美，感悟古人对生活的追求。例如，教师可以以“心之向往”为主题，引导学生选择《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》每一篇中的某个情节，创设具体生动的场景，开展角色演绎。比如，有学生表演天地初开时的场景、精卫衔石填海的场景、普罗米修斯为人类取走火种的过程以及女娲补天后人类获得新生的场景等，在这些场景的演绎中，学生进一步感受到童话故事中所蕴藏的那种对美好的追求，无论是天地初开，还是执着地衔石填海，又或是冒险取走火种或为人类补天造福，都诠释着心中的一种美好向往，由此学生就能综合地领悟思想之美、生活之美，从而提升审美情趣。

（3）借助比较分析，促进思维发展

群文阅读的根本目的不是简单的多文本叠加或罗列，而是要依托多文本，引导学生学会思考、分析、比较、总结，在阅读过程中逐步发展出思维能力与综合素养。由此可见，比较分析是群文阅读最本质的特征，学生只有在比较分析式的思考中，才能更好地理解文本的内涵，收获综合的思维。因此，教师在教学时应当注重比较分析模式的引入，在鼓励学生比较阅读的过程中，灵活地利用思维工具协助梳理，由此就能更好地发展学生的思维，促进他们的素养提升。以部编版五年级上册第一单元教学为例，该单元以《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇文本为主，引导学生通过阅读了解借景抒情的方法。但是同样的借景抒情却在情感、语言乃至思想上都有一定的差异，就拿本单元的四篇文章来说，虽然都是围绕情和景来描写，但却构造出了全然不同的阅读体验。因此教师要从比较分析的角度入手，引导学生通过比较阅读，来发现文本的相似和区别，继而发展批判性、深刻性的思维能力。例如，教师鼓励学生在阅读时利用思维导图梳理每篇文章借景抒情的具体方法，并总结差异。比如《白鹭》利用总分总的结构，开篇直入主题，点明“白鹭是一首精巧的诗。”全篇以说明为主。而《落花生》则是通过对话的形式，融入花生的寓意，更像是叙述一件事情。《桂花雨》全篇讲述过去的故事，融入真实的体验和遐想，是回忆的过程。《珍珠鸟》则通过描写“我”与珍珠鸟的相亲相伴，展现了浓浓的喜爱之情，是叙事性的散文。随后依据思维导图进一步细化分析每篇的情感和语言特点，学生就能更好地理解文本，从整体上构建思维，形成综合的思维能力。

（4）开展课外拓展，发展文化视野

文化能力是语文核心素养的重要组成部分，也是促进语文能力的最重要元素。语文源于生活，源自文化，是文化的关键载体。但在传统的单篇阅读中，由于篇幅内容的限制，学生很难从中感悟深刻的文化内涵，更不能管中窥豹，汲取文化的本质。而群文阅读立足多文本，能为学生提供感悟文化的综合平台，因此教师要积极地组织课外拓展，将群文阅读与课外活动相融合，组织学生参与多样的阅读活动，由此就能发展综合的阅读能力，推动学生文化视野的延伸。以部编版五年级上册第三单元教学为例，该单元是民间故事单元，呈现了各种不同的民间故事。民间故事是人们生活的智慧结晶，体现出自古以来人们所追求的高尚思想、品德以及人文情怀，因此民间故事也是传统文化的重要载体。在阅读时，教师要从群文角度出發，帮助学生从文本中领悟文化内涵，拓展文化视野。例如，该单元以《猎人海力布》《牛郎织女》为阅读篇目，讲述了最美好的人间真情。此时教师可以进一步拓展阅读文本范围，在学生阅读完单元文本后，可以以“民间故事”为主题，引导学生阅读更多的民间故事，如《田螺姑娘》《神笔马良》等，然后组织学生参与丰富的阅读拓展活动：“我在民间”趣味展演活动、“我是小小故事家”讲故事活动、“精彩的民间文化”阅读拓展活动等。通过这些丰富的拓展阅读活动，学生不仅能从综合的角度了解不同的民间故事，感悟故事中的优秀思想、行为，还能进一步激发他们的思考和自省，使学生进一步领悟文化内涵，提升文化素养。

（5）注重有效评价，推动整体提升

评价是阅读教学中不可或缺的环节。小学阶段的学生在阅读时如果不能获得及时的评价，那么阅读方法、习惯或者思维上都会停滞不前，无法获得提升。学生只有清楚地认识自己，才能获得更好的发展。在群文阅读中，评价不仅能推动学生的阅读方法、技能，发展他们的思维，还能让学生更好地认清自己的能力，促进个性化提升。由此教师应当注重有效评价的开展，强调个性化、过程性评价的实施，由此就能让学生更好地实现自我完善，从而促进整体素养的提升。以部编版六年级上册第七单元教学为例，该单元以艺术为主题，通过《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》《月光曲》《京剧趣谈》四篇文本，从音乐、戏曲、绘画等不同角度展现了艺术的魅力。教师在引导学生阅读群文时，需要鼓励学生品悟不同的艺术特色，感悟生活之美。在此过程中，教师还要以评价为抓手，开展个性化、过程性评价，让学生能真正在阅读过程中汲取艺术素养，提升阅读能力。例如，教师可以在阅读前建立阅读卡、阅读记录档案等基础信息，以及时记录学生阅读过程中的发展变化，还可以阶段性地组织学生开展阅读分享会，使他们能及时有效地提出自己的艺术困惑，阐述自己的个性化意见。同时，教师还要关注学生的情境、探究、拓展等多项活动，对学生进行过程性观察，及时了解学生在群文阅读过程中表现出的能力特点以及问题困难，并迅速地给予引导。这样学生不仅能更清晰地了解自己的能力和特点，还能从艺术角度体会阅读的意义和趣味，由此就能有效地促进学生的核心素养发展，实现阅读能力的全面提升。

综上所述，群文阅读是时代发展进程中出现的新型阅读教学形式，它从综合角度着手，克服了以往单篇阅读的零散、单一的倾向，真正将阅读转变为具有关联性、综合性、深度性以及探究性的活动，使学生能真正获得阅读趣味，自主发展思考能力，有效养成综合阅读习惯，继而实现阅读能力的全面发展。小学语文阅读教学是学生语文素养提升的重要环节，教师应当基于核心素养的要求和目标，积极落实群文阅读，以趣味的问题引导学生品味多重语言特色，以多样的情境促进学生的审美情趣，以比较分析发展学生的综合思维，以课外拓展提升学生的文化视野，以有效评价促成学生的整体提升，从阅读角度推动学生核心素养的全面发展。

参考文献

[1]杨淑玲.核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究[J].科学咨询，2020（28）.

[2]夏家发，郭佳琪.小学群文阅读教学的问题与对策[J].语文建设，2021（12）.

[3]刘瑾.小学语文群文阅读教学策略探究[J].语文教学通讯，2022（06）.

[4]张咏望.语文群文阅读教学中核心素养的培养策略[J].文学教育，2020（03）.