王维瑞

摘 要：群文阅读活动的开展，不仅能够将各种文本内容整合起来，拓宽学生的知识面和视野，还能让学生在阅读过程中实现学习力的发展和提高，为日后学习做好充足准备。基于此，语文教师需学习和了解应用群文阅读的方法，结合教材内容、学生学习情况等，制定切实可行的群文阅读教学方案，最终实现语文教学效果、学生学习力的同步提升。

关键词：群文阅读；小学；学习力；教学策略

【中图分类号】G623.23          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）13-0036-03

阅读可让学生顺利消化语文知识，积累更多的写作素材，也能在阅读文本的过程中产生更多感悟，对学生素养提升、能力发展都会起到重要影响。常规语文教学存在诸多不足，不仅影响到教学质量，还影响到学生阅读兴趣的维持。在此背景下，教师应认真筛选群文阅读中的文本，开展不同类型的群文阅读活动，灵活运用小组合作教学模式，让学生能在阅读文本过程中实现学习力的提升。

1.群文阅读的相关概述

（1）群文阅读的内涵

群文阅读指的是从教材内容出发，搜集和整理拥有相同文化内涵、主题思想的文章，或者存在其他关联的文章，在相同目标的带领下引导学生进行阅读。相对于单篇阅读来说，学生能借助群文阅读接触更多的文本，可实现阅读能力、阅读效率的提高。群文并非单纯地叠加文本，而是围绕着某个核心意义点，想存在关联的文章整合起来，构建出一个更加系统和完善的多维认知体系。综上所述，群文阅读能够让学生从更多层面和角度，准确分析和探究核心意义点。

（2）群文阅读的积极影响

第一，改变阅读模式。在传统的语文课堂中，教师通常都是运用单篇阅读的方式，这会在一定程度上限制学生能力和素养的发展。群文阅读能够让学生一次性接触不同类型的文本，并在教师的帮助下掌握更多的阅读方法和阅读技巧。群文阅读可有效改变当前的阅读教学课堂，有效丰富教学内容。

第二，优化教学质量。群文阅读的应用具有较强系统性，需要先确定好阅读主题，再进行群文阅读的指导，学生需要在完成自主阅读后进行总结和归纳。相对于单篇阅读来说，群文阅读的整个过程更加细致，每个环节都有非常明确的目标，能弥补传统教学模式中的诸多不足，改善过去目的性较弱、缺少针对性的不足，最大程度提高语文课堂教学质量。

第三，发展阅读能力。群文阅读能够明显扩充学生的阅读量，让学生接触大量的课内外文本、书籍，在大量阅读过程中逐渐养成良好的阅读习惯，掌握多样化的阅读方法，实现阅读效率的提高、阅读能力的发展。

2.小学语文教学中群文閱读提升学生学习力的策略

（1）转变教学思路，完善教学流程

在语文课堂中，提高学生考试成绩并非最终目的，而是要重视学生学习力的发展和提高。在当前素质教育的背景下，教师应尽快摒弃传统的教学理念，尊重、明确学生在语文课堂中的主体地位，正确看待群文阅读的目的和价值，根据文本内容、学生发展需求等，探索更多适合学生的教学手段，避免单一模式导致学生产生学习抵触心理。首先，教师需认识到群文阅读和单篇阅读之间的区别，从多个渠道和方面探究群文阅读的优势，形成正确的语文教学观念；其次，教师应秉承终身学习的意识，学习和掌握英语群文阅读模式的方法和要点，重视个人教学能力的提高；最后，教师应从多个角度和层面了解学生，利用询问、观察、日常互动等方式，全方位了解学生的学习态度、阅读喜好、学习积极性等，利用课后作业、考试成绩、课堂表现等评估学生的学习成果。在完成前期准备工作后，教师就可选择合适的群文阅读文本，制定出更加系统和完善的群文阅读教学方案。

（2）科学筛选文本，奠定扎实基础

在正式进行群文阅读之前，教师应选择合适的阅读文本，这也是最基础的必要环节。教师应当围绕相同的主题选择多样化、高质量的文章，并根据学生的能力进行合理的组合与编排，引导学生层层递进地阅读文本，这样才能真正实现学生学习力的发展与提高。文章的选择可分为三个类型：第一，群文阅读的所有文本来源于教材内容。既可以是相同单元内的文本，也可以是不同教材或单元内的文本；第二，群文阅读的文章来源于课内外，既有教材内的文本，还有与之相关的课外文本；第三，群文阅读的所有文章都来源于课外。不同的文章来源拥有不同的特点，教师需要根据具体的教学情况选择合适的类型，筛选合适的文本，构建出更加优质的阅读氛围，让学生能在阅读过程中收获更多的知识，在阅读过程中掌握更多阅读的方法和技巧，最终实现综合素养的提升。例如，在教学《富饶的西沙群岛》时，教师就可从课内外筛选出合适的群文阅读文本，如《美丽的小兴安岭》《赵州桥》《香港，璀璨的明珠》《桂林山水》等，让学生在阅读文本的过程中了解我国不同地区的不同风采，感知中国的地广物博，从根本上激活学生的求知欲望和探索欲望。又如，在教学《黄继光》时，该篇课文讲述的是抗战时期发生的故事。在开展群文阅读时，教师就可从该篇课文内容出发，搜集相同题材的其他文章，如《夜莺的歌声》《我的战友邱少云》《闪闪的红星》等。这些文本的结合能够让学生在阅读过程中增强爱国主义情怀，为了国家发展、社会进步而努力学习，提高自身学习能力，成长为一名优秀的接班人。

（3）运用小组合作，提高学习水平

小组合作模式的应用，不仅可显著降低群文阅读的难度，还能切实提高学生的课堂参与度，使其能在合作交流过程中掌握更多的阅读技巧和方法，实现个人阅读能力、交流能力与合作能力的发展。因此，教师应从多角度全方位了解学生，既要准确把握学生的阅读喜好、阅读能力、知识基础，还要了解学生的兴趣爱好、个性特点等，并由此入手将学生分为若干小组。在群文阅读模式中，教师应尽可能保证各小组中拥有能力、性格各有不同的学生，促使学生在组内展开互动和交流，在相互学习、相互帮助过程中实现能力的提升，顺利完成群文阅读任务。例如，在教学《秋天的雨》时，教师就可从课文内容出发搜集与之相关的群文阅读文本，如《秋雨》《夜听秋雨》《守望四季》等。在上课时，教师需先带领学生阅读课文内容，并提出几个问题：“作者是如何描写秋天的雨呢？都运用了怎样的修辞手法？如果让你去写秋天的雨，你将会怎么写呢？”学生需要先进行自主思考，再在组内展开互动和交流，分享自己的想法与观点。在活跃课堂氛围后，教师就可引入接下来的几篇文章，并要求学生思考这些文章之间的关联。为了提高小组合作与群文阅读的质量，教师可布置学习任务：①共同阅读文本内容，细致梳理文章结构；②分析文本写作手法，尝试仿写与改写；③分析作者情感，总结文本内涵。每个学生都需用心阅读文本内容，利用所学知识和技巧进行文本内容的探究，并在组内展开互动和交流，分享各自的想法与观点。在所有小组完成合作学习任务后，教师可给予学生展示各自学习成果的机会，引导学生进行系统总结。有的学生说：“这些文本都是在描述四季的独特风景，其中运用了非常多的修辞手法，将各个季节的独特之处充分呈现出来。这些文本中都表达了作者对生活、自然的热爱之情。”在合作交流过程中，每个学生都能充分表达自己的想法与观点，不解之处、疑惑之处也能在同伴的帮助下得以解决，还能有针对性、目的性地分析文本内涵与主题思想。在出现认知冲突时，学生能在教师引导、同学帮助下形成正确认知和思想观念，并将所学知识逐渐转变成各种能力，应用到日常生活中。

（4）开展多样活动，强化阅读效果

第一，专题群文阅读活动。在完成单元内容的讲解后，教师可筛选与单元主题存在关联的课外阅读材料，并通过设置专题的方式，吸引所有学生参与其中。在正式开展活动前，教师可先围绕文本内容设置一系列的问题，要求学生在互动交流、自主阅读过程中完成文本的阅读。之后，学生需要分享各自的想法、读后感，回答教师提出的问题。在最后，教师需进行系统的总结与归纳，加深学生对文本内容的理解和认知，起到延伸所学知识的目的。例如，在教学完《普罗米修斯》后，教师可围绕“神话故事”搜集相关的课外阅读文本，如《阿波罗的神医儿子》《翠鸟》《海豚救人》《鲤鱼跳龙门》《百鸟朝凤》等。在阅读该专题的内容时，学生能对中西方神话故事有更多的了解，也能产生更多的感悟和体会。在所有学生完成阅读与各自的分享后，教师应进行总结：“中西方的神话故事都拥有神秘的色彩，其中蕴藏着不同的文化知识，也蕴藏着非常多值得学习和传承的良好品质。”

第二，情境表现类活动。在语文教学中，情境教学法是一种较为常见的教学手段，不仅可增加课堂教学的吸引力，还能让学生在表演过程中深层次探究课文内容，产生更多的感悟和体会。在群文阅读过程中，教师同样可采用情境教学法，让学生在完成群文阅读后，将其中的内容借助角色扮演的方式呈现出来。例如，教师可将此次群文阅读主题确定为“盛唐诗词”，并筛选与之相关的古诗词，要求学生从中选择一个自己最喜欢的诗人以及作品。在活动前，学生需要自行搜集和整理与诗人相关的资料，全方位了解诗人的性格、生平事迹、作品情感、作品内容等，准备符合诗人的道具，将诗人的特点充分呈现出来。在此过程中，学生不仅可搜集和整理更多与诗人相关的古诗词，实现知识的拓展和扩充，还能为接下来的群文阅读做好充足准备。在上课时，教师可开展盛唐诗会活动，要求学生分享各自搜集的古诗词。如某个学生选擇了“李白”，并分享了李白创作的各种诗词作品；有的学生扮演“王昌龄”，为大家诵读了他的作品。无论是角色扮演中的学生，还是台下聆听的学生，都能在此过程中感受和体会到盛唐的繁荣气象，古诗词作品也因此变得更加鲜活，能对诗人、作品以及盛唐有更多的了解和认知。

第三，实践学习活动。在学生的能力有所提高后，教师可为学生布置实践类型的作业，让各小组的学生共同分析和探究该单元的主题思想，并由此入手选择相关的文本；在课后，各小组的学生需概括、分析这些文本的主题思想和情感内涵，并分享学到的知识以及读后感。例如，在完成五年级下册第三单元的内容时，该单元的主题就是民间故事。相对于其他单元的主题来说，该单元的主题较为简单，因而非常适合采用实践学习活动的方式，让学生自行搜集和整理我国的民间故事。在完成课文内容的讲解后，教师可布置学习任务：围绕该单元的主题，搜集与之相关的课外文本，利用课余时间进行阅读，并与小组成员进行系统的总结与归纳，了解其中的内涵、思想、道理以及情感。不同的学生会搜集不同的故事，所得到的阅读感悟、阅读体验自然也存在一定差异；在互动交流过程中，学生对民间故事的了解会更加全面，知识面和视野自然也能得到有效拓展。

（5）完善教学评价，推动全面发展

在语文教学中，教学评价占据重要地位；在群文阅读过程中，教师需完善和优化当前的教学评价，并针对学生的学习过程和学习成果做出评价。首先，优化评价方式。在教师评价的基础上，再加上小组互评、学生自评等方式，让学生能在不同的评价中更好地反思，了解自己的优势和不足，发现他人的闪光之处，切实提高全体学生的评价参与度。其次，调整评价内容。在评价时，教师不仅需要了解学生对文本内容、主题思想的理解，还要点评学生的思维创新、思想观念等，从多角度关注学生的综合素养发展。最后，汇总评价内容。在完成小组互评、学生自评以及教师评价后，教师需要汇总所有的评价内容，并从学生的角度出发，结合最终群文阅读的效果优化和改进教学过程，打造出更适合学生的群文阅读课堂。

总而言之，在语文课堂中加入群文阅读，可在发展学生阅读能力、思维能力、分析能力、学习力方面起到重要作用，可为学生综合素养的发展奠定基础。因此，语文教师必须正确看待群文阅读，通过分析教材内容、了解学生学习情况的方式，确定好群文阅读的文本，再利用小组合作、教学评价、教学活动等手段，逐步实现学生语文素养与综合能力的发展。

参考文献

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