宋存定

【摘要】2022版《义务教育化学课程标准》在课程理念设计中强调，构建大概念统领的化学课程内容体系，注重学科内的融合及学科间的联系。在学习主题的设置上将“化学与社会·跨学科实践”作为学科融合和课程育人价值的重要体现。文章通过研究新课标的意义，引出新课标下初中化学跨学科单元教学的优势，在对重要影响因素深入分析的基础上，进一步提出新课标下初中化学跨学科单元教学的策略，以提升学生的发散性思维能力，让学生的学科素养和综合学习能力得到进一步提升。

【关键词】初中化学；跨学科；单元教学；学科融合；内涵；策略

【中图分类号】G633.8【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）13—0085—03

随着我国基础教育改革的不断深入，学科育人方式的转变将成为教育追求的阶段性目标，新课标下初中化学跨学科单元教学的重要性随之凸显出来。跨学科融合就是要加强学科间的联系，打通同一知识在不同学科中的壁垒[1]。对于初中化学教学而言，跨学科单元教学意义重大，将化学知识与中国优秀传统文化、生物、地理、物理等学科知识融合，对学生核心素养、发散性思维及认知能力的提升都具有重大意义。

一、新课标的内涵

新课标的内容分为五大部分，突出了课程育人、素养立意的课程目标，大概念统领的课程内容体系，评价育人以及核心素养导向下的化学教学等。新课标对学科教育产生重大影响，已成为教育改革的风向标。

1.注重学生核心素养的培养。新课标背景下，学生的主动性得到重视，课堂不再是以教师为主导的单一控制模式，尤其是单元教学的整体设计，在鼓励学生主动学习的同时，更注重对学生的启发，让学生在自主学习的氛围中成为课堂的主角。新课标将“以人为本，因材施教”思想贯彻到实处，突出学生的个性化，尊重学生是独立的个体，保护学生思维模式的差异化，引导学生在课堂上自主学习。尤其是在初中化学单元教学中，通过与相关学科的融合作为化学跨学科知识的延伸，从而创设真实的跨学科情境，学生的主体性将更加凸显，教师也会根据学生的兴趣爱好，安排跨学科教学的内容，选择学生喜闻乐见的信息，开展项目式学习，努力做到“做中学、用中学、创中学”[2]。

2.强调课程育人功能。新课标以习近平新时代社会主义核心价值观为指引，课程实践对教师的职业素养和专业能力提出了更高的要求，与传统教学不同的是，课程突出了育人功能。一方面，教师在课堂上的作用主要转变为引导学生的思维，而非一味地单方面说教；另一方面，教师在课程设计上要具有创新性，需要将本学科知识与社会主义核心价值观的内容，以及其他学科相融合，突出学科思维的发散性，在此过程中，教师的专业知识和学科素养都能得到大幅度提升，在课堂教学实践中不断提升教学水平，积累教学经验，实现个人成长；学生的积极参与也能激发他们的创新能力、科学探索精神、自主参与性。在新课标背景下，教师的实践能力及专业素养都需要进行及时考核，一方面能够实现教师自我能力的问题反馈与提升，另一方面也是对学生课堂学习的科学保障。

3.重视以评促教。以评促教是新课标理念的又一体现，是对课程理念的提炼。改进终结性评价，树立科学评价观，既能体现学生的主体性，尊重学生的个体差异，又赋予教师引导力，对教师提出了更高的要求，使教师对学生的学习评价更科学，这是对传统课堂教学中教师强制力的革新与升级。以评促教是评价育人原则在新时代的创新性实践，注重提升学生的自我评价和自我反思能力，突破传统的思维定式，在尊重学生差异性的同时也发挥教师的引导性，体现了教师对学生智力水平的尊重，达到了学生与教师间的合作与平衡，实现“教学评”一体化。

二、新课标下初中化学跨学科单元教学的优势

1.化学教材的革新性：成为跨学科单元的参考系。新课标下初中化学跨学科单元教学需要以教材为参照，以学生为主体。教材在化学教学中类似于一个坐标系，只有定位得当的化学教材安排，才有可能让学生在化学课堂上积极活跃，拥有思维发散的参考系[3]。在新课标下，化学教材将繁杂的知识简单化、浅显化，这样的设计方便学生对抽象性学科知识的理解与吸收。此外，化学课本中收录了与生物、地理、物理、语文等学科密切相关的交叉知识点，这些跨学科信息为学生理解化学知识提供了多元化的参照，是其“形散神聚”的最好例证。

2.化学教师的引导性：成为跨学科学习的指路标。对于刚刚进入初中阶段的学生而言，化学是一门比较抽象的学科，需要较强的理解能力。在传统的化学课堂上教师是绝对的权威，主宰着学生对于化学教材及課外知识的理解程度，但这样的教学方式将化学教师的地位绝对化赋权。而新课标下的化学教师不再是课堂的绝对权威，将传统的教师权利部分下放给学生，让老师成为学生的引导者，使教师成为学生学习化学路上的方向标。这一做法既突出了学生的主体地位，尊重了学生的个性化发展，又提高了课堂教学效率。

3.化学课堂的互动性：成为跨学科思维的温床。新课标下初中化学跨学科单元课堂教学需要师生互动的课堂氛围作为学习的助推剂。课堂教学离不开和谐融洽的互动氛围，这里的互动性有横向和纵向两个层面的含义：一方面，横向的互动性是指学生与学生、学生与教师之间的讨论与借鉴，这一层面的互动是形成一个良好融洽课堂氛围的直接因素；另一方面，纵向的互动性体现在学科间的纵横，化学课堂教学与其他学科知识的紧密结合及由表及里的联通性是学生对化学课堂产生兴趣的必然趋势，唯有将学科教育放置在跨学科思维的坐标中，才能更精准地定位出知识理解能力的高度[4]。

三、新课标下初中化学跨学科单元教学的策略

1.融入文学学科元素，提升学生应用能力。跨学科单元的化学教学需要结合文学类学科元素，在丰富的词汇和精致的语句中穿搭化学信息，这也是锻炼学生化学应用能力的实践方式。例如，在学习关于“生活中的化学现象”时，可以运用多种诗词的辨析来选择出正确选项。借用“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”“炉火照天地，红星乱紫烟”“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”等经典古诗词让学生判断何者为化学变化，这种设计不仅能让学生改变其对于抽象化学方程式的刻板印象，又能够提升学生的实际应用能力。

2.运用理科思维，提高学生理解能力。初中化学教学是对学生化学思维能力培养及对高中化学教学的铺垫。在初中阶段，大部分学生在此前从未接受过化学知识的熏陶，对化学课充满了好奇，但化学知识点繁杂、零碎、课堂容量大等因素，使学生对化学产生畏难情绪，给学生化学科目的学习带来了较大压力。而跨学科单元教学中发散思维的运用，可以将学生紧张的注意力分散到熟悉的科目学习经验中去[5]。例如，将化学、数学、物理等学科思维引入到课程中，这种“似曾相识”的感觉，会给学生带来学习的安全感。

在实践操作上，化学跨学科单元教学在理科思维的应用中，涉及数学、物理的学习思路，例如在第一章学习“门捷列夫的元素周期表”时，教师就元素周期表中各元素之间的关系展开讨论，“各元素间的联系是门捷列夫个人的主观臆断吗？”经过一番讨论后，教师引入跨学科思维，提出各元素间存在着量的联系，这在学科一开始就与数学思维建立了联系，为学生今后的化学知识学习接种了一剂“预防针”。在化学学习中还需要引入数学的学习方法，才能够实现真正的“化学性跨学科”，而非简单地堆砌其他科目知识点形成的“物理性跨学科”。

3.加入时政热点话题，培养学生发散思维能力。初中化学跨学科单元教学也需要引入时政热点话题，并在此过程中培养学生的实际应用能力和思维的发散性。通过对时政热点的介绍，在学习化学知识的同时不但能扩展学生的知识面，丰富学生阅历，还能提高学生学习化学的兴趣。一是将化学学科与近年来发生的大规模自然灾害、气候变化、自然保护大会、运载火箭、农业绿色发展规划等时事热点进行有机的渗透融合。二是将化学与地理等学科融合，促进学生的全面发展。例如，在学习化学元素时，可以引入火山喷发后岩浆中的化学元素，以及地壳运动的化学动机。在介绍完与热点相关的化学知识后，即可向学生介绍中国的地震带分布和主要集中区域的划分，以及地震的成因是地质运动，同时还可以借化学课堂的时事热点话题，向同学们介绍地震时如何求生。一方面，作为对化学跨学科知识的补充；另一方面，在普及课外文化知识的同时也丰富了学生的知识面，积累了相关生活经验[6]。

总之，对于初接触化学的初中学生而言，跨学科单元教学无疑是最好的化学教学方式。化学离不开生活，也不可能独立存在，只有将化学与其他学科乃至日常生活相贯通才能在最大限度上理解通透，实现超越。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育化学課程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]赵娥.跨学科融合理念在初中物理教学中的应用实践分析[J].考试周刊，2023（06）：97-101.

[3]许厚琴.化学跨学科教学的意义[J].学科咨询，2012（01）：87.

[4]刘晓东.初中化学与生物跨学科知识整合与教学策略研究[J].智力，2021（36）：106-108.

[5]赵扬.基于课程标准的初中化学跨学科教学——以《DIY水果电池》为例[J].教育科学论坛，2018（34）：46-48.

[6]杨鹏，冯清华，李伏刚.基于科学发现史的跨学科联合教学—以“从化学视角看DNA”为例[J].中学化学教学参考，2019（23）：24-29.

编辑：张昀