文 陈 娴

陶行知先生说：“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。”我园地处长江边、山脚下，是一所乡村幼儿园。在陶行知“活教育”思想引领下，我园充分利用农村乡土资源，加强班级活动区材料资源库建设，用游戏化、生活化的教育方式，培养幼儿的学习能力、思维能力和创新能力。本文以大班美工区为例，阐述美工区从材料超市成为班级活动区材料资源库的演变历程。

一、收集整理美工区活动材料

（一）收集材料，发现问题

我们通过园所层面推荐书目和自选书目相结合的方式，组织开展共读和自主阅读，如《3～6 岁儿童学习与发展指南》《0～8 岁儿童学习环境创设》《幼儿园创造性课程》等理论书籍。同时，我们结合外出学习观摩的收获，经过共同研讨，决定将美工区材料分为十大类，包括颜料、黏土、纸、马克笔、油画棒、光与影、胶带或绳子、织布、木制品、开放性材料（即自然材料）。接着，我们组织幼儿、教师和家长，一起收集这些可能引发幼儿创意的十大类材料。

我们将收集到的材料投放到美工区，觉得幼儿会很快拿取材料进行创作。可是，有的幼儿没有去材料区选择材料；有的幼儿拿起一些石头、贝壳看了看，又丢下了；有的幼儿仅使用了一点材料；有的幼儿没有将剩余材料放回原处。教师根据幼儿拿取、使用材料的情况，询问幼儿没有选择某些材料的原因。幼儿说出了自己的真实想法，主要集中在以下几个方面：一是材料较多，幼儿无法选择；二是对于一些特殊材质的材料，幼儿不知道如何操作，如贝壳、石头等材料；材料投放杂乱，没有分类和标识，导致幼儿难以将材料归还到原来的位置。

（二）现场研讨，归类摆放

针对材料难选、未归类摆放、对特殊材质的材料无从下手等问题，年级组、班级教师讨论决定，在大班年级组开展沉浸式半日蹲班活动。教师重点观摩美工区活动，研究如何投放适宜的材料、如何有效支持和推动幼儿游戏的发展。活动中，教师深入班级美工区，现场观摩幼儿活动，拍摄和记录幼儿的活动情况，现场集中研讨材料归类摆放的对策。例如，按主题类、自然类、废旧类、工具类等归类整理，分别摆放在柜子的固定位置，并进行符合幼儿年龄特点的标识，方便幼儿能随时取用。设计和投放活动记录表，便于幼儿选择材料时记录下自己的选择，预先设计自己的创意作品。

二、创设大班美工区材料超市

（一）优化材料，跟踪指导

材料调整后，教师会与幼儿进行沟通交流，商讨一些材料的使用方法。教师进入游戏区域，对一部分幼儿进行跟踪式观察。幼儿进入美工区前，会先在教师准备的记录表中记录自己预设作品所需的材料，在此基础上再进行艺术创作。例如，一名男孩选择的是一些小树枝、小木块、胶水和双面胶等材料。他准备制作一只小螃蟹。在整个操作过程中，这名男孩持续尝试了半个小时。由于胶水和双面胶无法粘牢木块和树枝，他最终还是放弃了这次美工创作。与此同时，一名女孩选择了一些布条和树枝，但是她不知道如何利用布条和树枝进行创意活动。针对这次活动，我们开展了基于低结构材料创意研究的园本教研，将各类幼儿不愿选择的材料、一些特殊材质的材料（如石头、木块、布条）摆放出来，共同探讨材料的特性、玩法、粘贴方式等。大家沉下心探究材料时，遇到了同样的问题，如难以粘住石头、树枝、木块、布条等特殊材料。这时，大家借助网络平台，经过反复尝试，终于找到了解决的方法：用万能胶、胶枪等专业材料和工具，能够粘住石头、树枝、木块、布条等特殊材料。为了激发幼儿的想象力，教师在美工区张贴了名家作品，让幼儿与大师“对话”。教师还将幼儿的创意作品和网络上搜集的创意图片，制作成幼儿看得懂的创意作品集，投放到活动区域。

（二）创设超市，建立清单

美工区材料越来越丰富，材料都堆放在幼儿操作柜的周边，以至于美工区空间显得很小，展示幼儿作品的空间也没有。教师商量讨论，决定把材料从柜子里移出来，摆放在一个固定区域。有的班级将材料摆放在美工区角落处，有的班级将材料摆放在背景墙下。园领导还带领教师实地观摩，了解各个班级美工区材料的摆放情况，研究探讨班级美工区材料摆放的最佳位置，既方便幼儿取用，又不影响正常活动和环境美观。大家通过共同研讨，最终决定创设班级美工区材料超市。同时，建立材料清单目录，并悬挂在材料超市内。这样能够方便幼儿知晓各类材料名称、具体摆放位置。

三、建设班级活动区材料资源库

（一）根据幼儿需要建设材料资源库

材料超市创设后，幼儿可以随时进入超市区自由选择材料，自主进行创造性游戏，材料的利用率显著提高。在一次区域游戏中，有的幼儿将纸筒拿到建构区做搭建游戏；有的幼儿将毛线拿到生活区做编织游戏；有的幼儿将小石子拿到科学区做实验。幼儿的这一做法给教师带来有益的启发：材料超市里的美工区材料，还可以成为其他区域活动的辅助材料。教师再次审议讨论，根据幼儿的活动需要，拓展材料超市功能，将其他区域的辅助材料补充进来，建立班级活动区材料资源库，进一步满足幼儿游戏需要，提高幼儿游戏水平。

（二）材料资源库的管理和使用

班级活动区材料资源库建成后，材料的种类更加丰富。如何让幼儿快速地寻找到自己所需要的材料？如何最大限度地利用资源库材料？为此，我们和幼儿一起商讨，大家纷纷出谋划策：可以按活动区归类摆放材料，如美工区材料、生活区材料、建构区材料分别摆放在相应的柜子里。材料标识可以按照各个区域活动的情况进行设计。主题性材料、基础性材料和其他材料，分别投放在相对固定的位置。此外，活动区资源库要建立材料清单。为提高材料的使用率，教师还增加了幼儿选材打卡的环节，设计了专门的打卡统计表，指定一名幼儿按月对材料使用情况进行统计。教师可以通过统计表，了解材料的使用情况。在此基础上，针对幼儿的使用情况，根据主题、季节等因素，进行适当地调整和优化。教师在引入新材料前，会事先与幼儿商议，帮助幼儿了解新材料的特点和使用方法。为了让班级活动区材料真正“活”起来，让资源的利用“看得见”，教师注重通过不同载体，呈现幼儿的各类活动作品，让大家感受到资源库建设的独特价值，激发幼儿内在学习动机。

在陶行知“活教育”理念引领下，我们深刻地感受到游戏才是幼儿的主要学习方式。教师应该积极地鼓励幼儿用自己的方式探究学习，最终达到“最近发展区”。乡村幼儿园班级活动区资源库以幼儿为本、立足班级实际，不仅能满足多种区域游戏材料的共享需求，解决频繁更新游戏材料带来的烦恼，还能让教师、幼儿和家长更加关注幼儿园活动，了解幼儿对材料的关注和使用情况，让材料与主题、与课程深度融合，在幼儿园课程游戏化过程中焕发出新的活力和持久是生命力。