摘 要：从当前高中生心理障碍的现状分析入手，着重研究化学解题的心理障碍类型，并提出可行性策略，通过增强高中生学习信心，积极引导学生自我评价，肯定学习过程、建立学习成就感，从而提高化学的教学质量和效果.

关键词：化学解题；心理障碍；高中化学

中图分类号：G632   文献标识码：A   文章编号：1008-0333（2023）21-0098-03

收稿日期：2023-04-25

作者简介：黄灿阳（1975-），男，福建省惠安人，硕士，中学高级教师，从事化学教学研究.

基金项目：本文系2019年度泉州市基础教育课程教学研究立项课题，课题名称“新高考背景下高中化学实验教学策略研究”（立项批准号：QJYKT2019-216）

高中阶段的化学教学目标更加多元化，学习难度和强度逐渐加深，尤其与数学相结合的考查点，增加了学生的学习困难，容易造成心理上的压力.解题过程中产生的自我怀疑、对知识的畏难心理和消极情绪直接影响了学生的自信心，在全面培养学生的教育大环境下，关注学生的心理健康是题中应有之义，树立学生良好的人生观，积极面对难题，形成长效学习机制.

1 高中生化学解题心理障碍的现状分析

高中教育阶段学生面对大量的考试测验，重复性的知识复习容易使学生对学习丧失兴趣.一方面，高中知识的体系框架结构复杂，涉及的内容繁多且细碎，从化学元素到化学方程式，从化学反应原理到实践拓展应用，需要学生建立长期的学习信心，正确客观地看待困难，对化学的学习形成良好的的思维习惯.但长久以来的应试教育思想根深蒂固，教师和学生专注于成绩的提高，而忽视了学生的内心动态变化，学生的自我成就需要没有被满足，对知识无法融会贯通.另一方面，压力倍增的高中生活需要寻找精简的学习方法，例如，化学解题过程中要掌握高效的解题技巧，否则会浪费大量宝贵的解题时间，无法保证对题目的整体把控，导致学生心情紧张、焦虑不安，加之错误率极高的情况下，学生不免会自暴自弃，放弃学习的积极性和主动性.高中生心理障碍的成因很多，同时青春期本身也容易产生心理障碍，明晰化学解题的心理障碍类型，寻找行之有效的应对举措是当务之急［1］.

2 高中生化学解题的心理障碍类型

2.1 学习信念薄弱

化学是高中教育的基础性学科，具有很强的实用性，并且能够启发学生的创造性思维和想象力，但对于高中生来说，完全掌握化学的基本理论和概念还存在一定的难度.一方面，高中化学的物质界定和性质，以及化学方程式的配比规律和方法，需要学生深刻且准确地记忆.但高中生在紧张的考试环境中容易忘掉关键知识点，造成化学解题的心理障碍，具体表现在记忆模糊造成自我怀疑，写好答案却不自信反复修改等方面.另一方面，高中化学相较于初中学习，难度和广度呈几何式递增，例如，氧化还原反应作为基本的化学反应原理贯穿整个化学课堂，一旦学生开始的时候理解不够深入，到后期面对更为复杂的氧化还原方程式题目逆推时，信念感很容易崩塌.学生会感觉高中知识与初中学过的反应规律之间有难以逾越的鸿沟，无法将知识连接起来，教师对后续的分析计算以及推理知识预热，学生会感到压力倍增，即使掌握了解题方法也很难实践应用.究其原因，就是学生的学习信念薄弱，很容易陷入怀疑自我的困境中，影响了学生的心理健康和生活态度［2］.

2.2 自我评价偏颇

高中生面临升学、人际交往等问题极容易产生焦虑的心理反应，一部分学生在月考或阶段性测验中急于看到成效，对于不如意的成绩，学生会感到失落，否认这段时间的全部学习成果.这源于高中生的自我认知偏颇，不能客观审视自己，和不同学习能力的学生相比时产生心理落差，逐渐缺乏学习的主动性，对学习目标急功近利，没有长效学习的稳定心态.

另一部分的学生则是认为自己能力过关，对全部化学概念和规律已经在脑海中掌握，但实际解题过程中却出现诸多漏洞，眼高手低导致一看就会，一做就废.学生对自身的评价过高或过低都会影响解题心态.

2.3 心理认知定势

高中生的心智尚未完全成熟并且没有进入过社会，缺少一定的生活经历导致社会事物认知经验不足，对化学知识的认知也比较片面，很容易出现解题过程中的认知偏差和思维定势.化学应用计算大题设置时常常会设定一个抽象情境，复杂且专业的前言导入对学生产生困难，多数学生读不懂题目认为肯定不会做出来，复杂繁乱的流程图常會吓退一批学生，并给题目定义为“难题”，但大多数题目都是基于课本知识点的延伸和拓展，旨在提高学生的知识运用能力，戴了一顶“学生不熟悉”的帽子，其实知识点的考查并不属于超纲.学生对事物认知长期处于一个固定的模式，导致思维发展和创新能力受限，解题过程中容易陷入死循环，内心无法接受失败，最终形成解题的心理障碍.

3 应对高中生化学解题心理障碍的具体策略

3.1 增强化学解题自信

化学解题过程中学生常常会怀疑自我，不是怀疑解题方法有问题，就是怀疑最终答案是否正确，在无尽的自我怀疑过程中容易消磨掉学习的热情，因此教师应积极主动采取应对措施，增强学生的解题信心.一方面，教师题目设置要循序渐进由表及里，例如，常见的氧化物和酸、物质的学名、俗名以及化学式的基础考查，对简单知识的测验先让学生进入解题状态，逐步渗透重难点知识，这样即使学生对难题无从下手，但不会卷面空空导致心情紧张不安.考试结束后要对学生的解题过程回访，了解学生的解题感受以及对题目的认知，提前避免产生化学解题的心理障碍，对已经缺乏学习信心的学生来说，教师要重新题目内容设计，并鼓励学生正确认知化学题目.另一方面，建设学生的信念感和自信心要落实到化学学习的每个环节，对于偏难怪题教师要引导学生互帮互助、主动请教，在交流的过程中建立学习共同体，互相学习共同进步［3］.

3.2 重视学生自我评价

新时期注重学生的全面发展，尤其是身心健康方面，教师要尊重学生的个体差异，深刻理解每个学生解题的心理活动是不同的.解题之后的反思总结环节中，教师要正确引导学生寻找原因，将结果归因到自身，有助于学生发现问题并解决问题，促进学生健康心态的自我认知.

回顾解题过程时教师要引导学生对成功的部分总结为自身努力、细心认真，说明对知识掌握有了基本的体系，从而形成化学解题的正向激励反馈模式，让学生更主动地参与化学学习.而对于解题失败的学生教师要鼓勵学生下次继续努力，不能归结于外部因素，如环境嘈杂、心神不定或者题目设置的不科学等，否则时间长了学生会习惯性地推脱，不寻找自身原因发现解题问题，这不利于学生的长效学习.

3.3 引导学生思维创新

学生面对化学的同一题型时往往会掉以轻心，在定势思维的影响下沿用之前的解题思路，在面对千变万化的题目时会无从下手，但化学试题“万变不离其宗”，教师要积极引导学生思维创新做到融会贯通，针对心理定势故意设计一些似曾相识但考察点不同以往的题目，让学生引起高度注意，例如，计算应用题设置的第一小问：有5.6 g铁与足量酸（强氧化性酸）反应转移电子数目为_______ NA，并写出化学方程式.这时大多数学生想到常见的非氧化性酸的置换反应，习惯性地认为产生亚铁离子，而忽视对题目的细心审查，铁与足量的硝酸反应时会转移0.3NA电子，造成解题错误.这一类型的题目设置多为更加隐晦，联系后面习题解答时会猛然发现可能第一问就错误的时候，学生会产生烦躁的情绪，导致意识到错误也不愿意更改的情况.因此教师要引导学生的情绪释放和思维创新，勇于突破常规走出舒适区，鼓励学生主动探索，培养学生的思维发散意识，对题目的审查更加仔细.化学试题联系课本教材知识的一面就体现在每个题目的设置都来源于课本，但又高于课本，创新型选择题设置难点时会增加细碎的知识，例如，铁粉是黑色的，而一整块的固体铁是白色的，Fe2+是浅绿色、Cu2+是蓝色，铝片与盐酸反应是放热的，以及需要学生熟知各种颜色的沉淀物，这些都会成为学生解题的关键.教师要引导学生明确知识考点，对课本知识深刻细致地掌握，做到答案溯源以及知识的延伸，不惧怕新式题型和偏难怪题，通过掌握基础拔高类题目逐渐提高，不急于求成稳定心态［4］.

3.4 营造轻松学习氛围

教师要营造轻松愉快的学习氛围，避免课堂死板传授知识，导致学生缺乏情感体验，让学生错误地将解题能力等同于学习能力，课堂提问时要生动形象地引入知识，例如，“乙醇与乙酸”的课堂环节教师要积极运用多媒体教学，使抽象的乙醇结构和化学性质通过动画效果展现出来，放松学生心情以及对知识解答的畏惧心理.教师要注重高中学生的自尊心，问题回答错误时要鼓励，并寻找其他学生帮帮忙，不会使学生产生尴尬，降低化学学习的热情.解题过程中使学生体会相似知识点如分子晶体与共价晶体、金属晶体与离子晶体的概念对比，归纳总结不同性质.此外，在惰性电极上讲解各种离子放电顺序时，运用“贪吃蛇”游戏化教学，阳极失电子能力由高到低“按顺序吃掉”，组建完整的顺序为：S２-＞Cl-＞ＯＨ-＞含氧酸根，趣味性教学吸引学生注意力，提供学生灵活的学习方式，增强化学解题的积极性.化学解题能力的提高是高中教育的教学目标，也是学生必备的知识技能，在此过程中，培养学生正确的情感态度价值观，客观认知事物，找准学习目标、建立化学思维，在实践中慢慢摸索学习方法［5］.

综上所述，高中生在化学解题过程中产生的心理障碍会直接影响学生的身心健康发展，教师要循循善诱帮助学生树立信心，形成良好的学习心态，面对困难保持乐观对待.通过营造轻松的学习氛围，让学生放下心理防备对知识主动汲取，正确客观地审视自己，不妄自菲薄，对自身的学习能力有准确的认知，培养创新能力突破思维定势，促进高中化学的教学水平向前发展.

参考文献：

［1］ 张耔颖. 探究高中化学解题的心理障碍及应对措施［C］//2021教育科学网络研讨年会论文集（上），2021：854-856.

［2］ 马珍元.探究高中化学解题的心理障碍及应对措施［J］.数理化解题研究，2021（27）：84-85.

［3］ 黄旭文.探讨高中化学解题的心理障碍及应对措施［J］.高考，2020（7）：168.

［4］ 张迎春.高中化学解题的心理障碍及应对措施研究［J］.中学生数理化（学习研究），2019（6）：80.

［5］ 郑皓.高中化学解题的心理障碍及应对措施［J］.课程教育研究，2018（44）：161-162.

［责任编辑：季春阳］