杨睿 王辉

摘  要：社会主义核心价值观，是以习近平同志为核心的党中央从新时代坚持和发展中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴的中国梦出发，提出的重大战略思想。社会主义核心价值观应有效融入社会发展各方面，转化为人民的情感认同和行为习惯。教育要培养堪当民族复兴大任的时代新人，健康人格是人才的重要因素。高职院校应该以社会主义核心价值观为指导，实现思想政治教育、思政课教学和心理健康教育“三位一体”，构建认知、情感、意志、行为统一的健康人格教育的路径，高职学生要深刻领会社会主义核心价值观的重要意义，涵养健康人格，扣好人生扣子。

关键词：社会主义核心价值观；高职学生；健康人格教育

中图分类号：G640    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）13-0094-04

社会主义核心价值观，是中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的价值追求，凝结着全体人民共同的价值追求［1］。要以培养担当民族复兴大任的时代新人为着眼点，强化教育引导和实践养成，发挥社会主义核心价值观对职业教育的引领作用。大学生心理健康直接关系着学生的健康成长成才，优良的心理素质在青年学生全面素质的提升中起着举足轻重的作用，必将对人才的质量产生积极而深远的影响。当前，个性突出、思维活跃的“00后”已经成为高等学校教育的主角，但他们也存在辨别能力弱、受挫能力和心理承受能力较弱的特点，加上社会多元文化交织、碰撞激烈，处于成长重要期、心理不稳定期的大学生，面临着来自社会、家庭、学校、自身等多方面的影响，不可避免地会遇到或产生各种各样的心理问题。

职业教育作为国民教育体系的重要组成部分，其培养的学生自身具有鲜明的特点，健康人格教育至关重要。基于社会主义核心价值观的健康人格教育，对引导高职学生形成正确的社会认知、情感认同和行为习惯，改革高职教育的思想教育模式，落实立德树人根本任务，培养堪当民族复兴大任的时代新人具有重要意义。

根据实地调研、教学经验及学生的综合表现分析得出：高职院校的学生对社会主义核心价值观的认同和践行对健康人格的影响经历了从“表面认知”到“情感内化”再到“行为转化”这三个阶段。

一、高职学生对社会主义核心价值观认同和践行程度对健康人格的影响

（一）第一层次：高职学生对社会主义核心价值观的表面认知

高职学生对社会主义核心价值观认同和践行的第一层次，人们称之为“表面认知”，指的是学生直接或间接接触社会主义核心价值观后进行一定程度的主动或被动的思考，从陌生到了解再到表明熟悉的认知过程。在这一层次，主动性强、思考深入的学生发挥了更多的主观能动性，在积极思考的基础上将其内化为一种对自身行为规范、性格特长、成长规划等的自我认知，形成合理的自我接纳、自我评价和自我指导，使其对自身有了一定的积极作用。此类学生一般表现为适应新环境能力较强、反思力较强、学习规划能力较强、塑造性较强、愿意改变等，具备积极正向的力量。而一部分认知不到位或者没有认知的学生，则体现出了被动、犹豫、厌烦甚至是抵触的负面情绪，因而不愿意改变原有的状态或者是维持原有的状态。

（二）第二层次：高职学生认同社会主义核心价值观的情感内化

高职学生对社会主义核心价值观认同和践行的第二层次，人们称之为“情感内化”，是指学生进行理性分析之后产生积极的影响和作用，即对社会主义核心价值观产生了更深入的认识，对其本质问题和实质意义进行了深入了解，完成了内化吸收。

这是一个透过现象看本质的阶段，进入第二层次的学生，明显表现出对未知的好奇心和探知欲、对生活的热爱，对未来充满信心。学生能够充分感受学习知识的乐趣，感受情感的力量，感受到自我的安全感、归属感和价值观，表现出自信、乐观、积极向上的状态，其沟通和协调能力、创新精神、职业认同感、社会责任感都明显强于未到达第二层次的学生。

（三）第三层次：高职学生践行社会主义核心价值观的行为转化

前两个阶段实现了“内化于心”，但并不意味着对社会主义核心价值观的全面认同和践行，还得进入“外化于行”的第三层次，即“行为转化”，指学生将社会主义核心价值观进行行为转化，能够将其具体要求落实在行动上，进一步加深对理論的理解，在实践中进一步认同社会主义核心价值观。进入第三层次的学生，能够坚定政治信仰，树立正确理想，能够认真对待学习和工作，经营好各种情感和关系，能够在人生旅程中快乐工作和生活，能够拥有较强的幸福感，促进自身亲社会行为的培育。

二、社会主义核心价值观与高职学生健康人格教育的耦合

（一）社会主义核心价值观为高职学生健康人格的形成提供正确方向

健康人格教育是学生健康发展的关键，健康人格是中国特色社会主义事业建设者和接班人必备的因素。大学生“正处在人生成长的关键时期，知识体系搭建尚未完成，价值观塑造尚未成型，情感心理尚未成熟，需要加以正确引导”［2］。高职学生对社会主义核心价值观“表面认知”的层次，往往具有浓厚的主观感情色彩，不能正确地进行自我认识、自我体验和自我调控。基于社会主义核心价值观的健康人格教育，一方面可以为高职学生健康人格的形成提供正确的方向，另一方面有利于及时调适高职学生的不良反应，促进高职学生健康人格的形成。

（二）社会主义核心价值观为高职学生健康人格发展提供价值选择

国家层面中的文明、和谐，社会层面中的自由、平等以及个人层面中的诚信、友善等价值追求在新时代中国青年身上不断践行，涌现出了一大批模范人物和榜样，激励高职学生以道德模范为标杆，在人生道路上进行正确的价值选择。主动吸收、价值自觉是处于情感内化层次的高职学生健康人格的体现，实现“要我这样做”到“我想这样做”的转变。针对高职学生的人格特点，社会主义核心价值观可引导高职学生在日常生活学习实践中做正确选择，从而形成健康人格。择构建科学完善的健康人格教育体系，才能逐步培养学生基本道德观念和良好的行为规范，帮其树立正确的世界观、人生观和价值观。

（三）社会主义核心价值观为高职学生健康人格完善提供行动指南

社会主义核心价值观作为一种先进的价值理念，始终坚持以人民为中心的核心立场，为人们参与国家社会生活提供实践指导，为高职学生完美健康人格的形成提供实践指引。杨俊丽认为，当代大学生健康人格应具备良好的思想道德品质、创造性的精神品质、积极进取的精神品质和自我反省的超越性品质等［3］。高职学生在社会主义核心价值观“行为转化”的过程中，展现出主体性和特殊性的集合、社会性和综合性的统一、现实性和相对稳定性相统一的健康人格，正是新时代引导青年学生践行社会主义核心价值观，牢固树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，培养能够担当民族复兴大任时代新人的生动写照。

三、合理建构基于社会主义核心价值观的高职学生健康人格教育体系

（一）思想引领：明确基于社会主义核心价值观的思想政治工作，确保健康人格教育的科学性

学校要以社会主义核心价值观为学校思想政治工作的指引，强化人格教育这一核心内容，让高职学生建立指导自我行为的正确思想，端正品行，主动担负起自身的社会责任，努力实现自身价值［4］。它与心理健康教育理论独立却相通，源头相近，互为补充。

1. 坚持马克思主义的指导地位。马克思主义是科学的力量，是人类历史上最具人民性的理论，是最具实践性的学说，是发展和开放性的主义［5］。它为新时代社会主义核心价值观培养和践行这项特殊的“国家—社会—个人”全民总运动奠定了坚实的理论基础，为学生正确认识世界、抵制渗透、合理价值取向提供了正确指引，也自然成为以社会主义核心价值观为指导的健康人格教育的理论依据。深化马克思主义特别是当代中国马克思主义、21世纪马克思主义的教育教学和研究宣传，可引导青年学生践行社会主义核心价值观，涵养健康人格。

2. 抓好与学生密切接触的思政队伍。对于学生的心理健康问题，单靠思政课教师、心理健康教师或者辅导员一方的力量是远远不够的，因此需要形成多方合力，共助高职学生心理健康人格形成良性发展。学校的党政干部、共青团干部、辅导员、班主任，甚至是公寓管理人员，这支与学生密切接触的思想政治工作队伍至关重要，学校应向他们普及心理健康知识和大学生日常学习生活中常见的心理健康问题，帮助他们及时了解学生的心理动态，掌握与学生沟通交流的原则和技巧，提高工作的专业化和科学化水平，才能确保思想政治工作队伍在大学生健康人格教育的过程中发挥重要作用。

3. 丰富学生健康人格的教育载体。思想政治教育的过程需要有载体作为依托，将传统载体与新载体相结合，可让在思想政治教育中对大学生进行健康人格教育达到事半功倍的效果，同时实现思想政治教育载体效用的最大化。朋辈群体、社会实践和谈心活动在一定程度上能对学生的健康人格产生积极影响。朋辈群体间相互理解、彼此关心，满足了大学生交往、归属及尊重的需要，可促进大学生的心理健康发展。

（二）思政铸魂：创新以社会主义核心价值观为引领的思想政治理论课教学方法，体现健康人格教育的拓展性

1. 强化政治引导和学理阐述，用好思政课教材资源。思想政治理论课要讲出马克思主义的理论魅力和逻辑魅力，用马克思主义立场观点和方法引导学生分析现实、观察时代，从而更加坚定理想信念，努力为建设社会主义现代化强国奉献自己的青春力量。思想政治理论课教材富含对爱国主义精神的培育、对道德感和社会责任感的强化、对实事求是的科学态度和创新意识的培育、对互助互爱的精神和爱与被爱能力的提升、对独立自主和自我意识的塑造、对调节控制感情和认知能力等常在常新的丰富资源，这些都是健康人格的具体体现。

2. 强化价值塑造和实践育人，做好思政课教学和改革。思想政治理论课建设要立足于“国之大者”，善用“大思政课”，把鲜活生动的新时代中国特色社会主义伟大实践作为课程建设的“宝藏”，把中国共产党带领全体人民取得的辉煌成就作为思想政治理论课建设的优质资源，让社会主义核心价值观教育嵌入职业技能教育之中，培养学生崇尚社会主义道德，树立正确的劳动观，教育学生养成健康人格和健康心理，构建协同育人的“大思政”格局。

3. 强化政治素养和品德修养，建好思政课教师队伍。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，思政课教师要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生的第一粒扣子，并且專门对思政课教师提出了“六要”的期望和要求。思政课教师要胸怀家国情怀、常怀仁爱之心，用对马克思主义理论教育事业的真情实感，汲取社会主义核心价值观的养分，让思想政治理论课成为一门有温度的课，成为学生健康人格教育的重要组成部分。思想政治理论课教师应成为有仁爱情怀的教师，成为学生健康人格教育的重要师资力量。

（三）专业护航：完善以社会主义核心价值观为引导的心理健康教育，彰显健康人格教育的专业性

让广大学生拥有健康人格，阳光快乐地成长，是落实立德树人根本任务的题中之义。培根铸魂、启智润心是教育的理念和追求之一，心理健康教育关乎学生的身心健康，堪当大任的时代新人也必须拥有健康的人格。高职院校应重视以下方面：

1. 明确高职学生特征，培育学生健康心理基础。高职学生在高中阶段因为各方面的因素，其学业相对弱势，相较于本科生个性特征明显，集中表现在对自我的评价和控制、学习的动力和能力、行动力和自主力上都不高，对职业和人生的规划较迷茫。但同时他们个性鲜明，认知空间大，价值取向多元。基于些，在心理健康教育中，潜移默化地融入社会主义核心价值观，升华高职学生的整体价值观，才能引导其心理朝着健康的方向发展，打下坚实的心理基础，完善健康人格，培养一代又一代可堪大任的时代新人。

2. 建设特色校园文化，营造高校心理健康教育环境。校园是大学生生活、学习的重要场所，校园文化对学生心理健康发挥着潜移默化的作用，在其性格塑造、习惯养成、价值取向、心灵滋养方面都产生文化浸润和诸多影响。打造积极向上、健康阳光的校园文化，有利于引导大学生健康、快乐地成长。学校可在拓展大学生对自身心理认识的基础上，通过开展丰富多彩的校园活动来缓解压力、促进交流、协同合作、分享快乐、调节情绪。

3. 推进教育教学改革，提高心理健康课程的教学效果。构建基于社会主义核心价值的健康人格教育，需要高职学生心理健康教育教学改革的推进和落实，确保学生在个人层面和社会、国家层面的一致性。创造相互信任、共同合作、协同发展的师生命运共同体，促进心灵的滋养。

融入社会主义核心价值观的心理健康课程教育应以具体形象的活动体验教学为主，以此来激发教育主体的情感体验，只有合理平衡认知教学过程和情感教学过程，才能促进教学目标的达成，提高心理健康教育课程的教学效果。

四、结语

习近平总书记在考察中央人民大学时强调“广大青年要做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者……”［7］。社会主义核心价值立足于培养担当民族复兴大任的时代新人，强调内化于心、外化于行。健康人格关系到高校学生的健康成长，关系到学生是否成才，是否适应社会、成为社会所需的人，基于社会主义核心价值观开展优良的健康人格教育，是青年学生素质全面提升的重要举措，它必将对人才的质量产生积极而深远的影响。当代大学生应深刻理解和掌握社会主义核心价值观的科学内涵，并将其付诸日常点滴和细微的实践之中，在学校教育的引导下，发挥主观能动性、涵养健康人格，成长为堪当民族复兴大任的时代新人。

参考文献：

［1］ 本书编写组. 思想道德与法治（2021年版）［M］. 北京：高等教育出版社，2021：100.

［2］ 張凡. 做青年群众的引路人［N］. 人民日报，2019-05-03（04）.

［3］ 杨俊丽. 浅论新时期大学生健康人格的培养［J］. 思想理论教育导刊，2013（09）：136-138.

［4］ 杨静. 思想政治教育与心理健康教育有机结合的策略研究［J］. 教学与管理，2016（09）：112-114.

［5］ 陈先达. 马克思主义的本质特性和当代价值［J］. 学习月刊，2020（03）：15-18.

［6］ 张向前. 以社会主义核心价值观引领大学生健全人格培育［J］. 学校党建与思想教育，2016（16）：29-31.

［7］ 人民日报. “争做堪当民族复兴重任的时代新人”——奋斗者正青春［EB/OL］. （2022-05-05）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_x wfb/moe_2082/2022/2022_zl15/202205/t20220505_624722.html.

（责任编辑：罗欣）