李颖 赵雁君

【摘要】随着“双减”政策的全面实施，农村初中学生过重的作业负担得到了有效遏制，对农村初中数学作业布置也产生了较大影响，但从笔者实际教学实践来看，农村初中数学作业布置的各个方面仍然存在不少问题。因此，需要对农村初中数学作业的布置方式、数量、难度、创新性等方面进一步优化提升，让初中数学作业布置达到减量提质增效的目标，从而推动初中数学高效课堂构建。本文主要分析了初中数学课堂教学中布置作业方面存在的问题及成因，并提出五个方面的优化策略。

【关键词】农村初中；数学课堂；作业布置；提质增效

【中图分类号】G633.6【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）11—0119—04

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，标志着“双减”政策正式实施，“双减”政策是党中央站在实现中华民族伟大复兴战略高度做出的重要决策布署。实施“双减”政策，是对教育公益属性的坚守，也是对短视化、功利化教育观念的纠正。随后，国家省市教育主管部门接连下发一系列关于“双减”和“五项管理”相关文件，明确指出要坚持以学生为本、回应关切，遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，保障学生休息权利，全面减轻学生作业负担。所以，全面育人、促进学生全面发展是初中学生数学作业改进的基本导向和根本目的，通过“减轻负担”，实现“提质增效”。作业布置虽然只是初中数学教学活动中的一个基础环节，但却具有非常重要且不可替代的作用，因为作业是学生从模仿性学习到独立学习的重要途径，能有效反映教学效果，检验学生是否听懂和掌握课堂知识点，验证学生学习数学的方法是否高效，能有效巩固和拓展数学课堂知识，提升初中学生应用数学解决问题的能力，帮助学生更好地掌握数学的基本原理和方法，将课堂教学引向更深、更广的理解与应用。高质量的作业能全面提升学生的“四基”，能有效锻炼学生的思维能力和数学素养，从而全面提升初中数学课堂教学效果[1]。

一、当前农村初中数学教学中存在的问题

“双减”政策实施以后，农村初中数学教学中作业布置在数量、方式及质量等各个方面都有了非常明显的转变，但还是存在着不少问题。

1.作业数量呈现明降暗升态势。虽然从教育部到省市县教育主管部门都在强调作业布置要符合双减政策要求，要给学生减轻作业负担，保障学生身心健康。但是从实际教学实施过程来看，仍然存在着学生作业数量过多的问题，出现校内减负，校外增负的怪现象。教师在校内布置的作业量在减少，但家长在校外给孩子自行购买教辅材料和布置作业的问题还很突出，校内外数学作业总量仍然没有减少，学生过重的作业负担仍未减轻。大量机械重复的练习，会导致学生的思维逐渐僵化迟钝。

2.分层分类布置流于形式。教师对学生的分层和分类只是为了应付检查，部分教师对学生分层分类的科学性不强，简单按组别布置的问题突出，分层和分类只停留在形式上，大多数时候是为了应付公开课和示范课，没有真正实现据实分层和按需分类，呈现出“假分层”和“虚分类”[2]。个别教师在作业布置时，既不考虑学生的接受能力是否有差别，也不考虑学生的基础是否存在差异，选择题目很随意，忽略了各种题型对学生思维的培养作用，也忽略了与学生基础不匹配的作业给学生带来的危害。对基础较好学生来说，简单的作业激发不了学生学习的兴趣，而同样的题目对于基础较差的学生来说又太难，同样无法激发其学习兴趣，长此以往就会失去学科吸引力。

3.作业设计创新性依然不足。部分教师在布置作业时，眼光只看到课本内容，只盯着配套练习，侧重点也仅以巩固知识点为主，基本脱离了学生的实际生活，探索性且具有趣味性的作业缺失。动手实践性作业较少，作业形式单调、机械，实践性、操作性和趣味性不强，作业设计缺乏理论与生活实践相结合。个别教师布置的作业很多都脱离社会实际，甚至在生活中可能不会出现，或者与生活规律相反。

以上问题会导致学生对于数学作业及课程产生许多负面情绪。主要表现在以下三个方面：一是学生一直处于被动做作业，无自主选择权；二是学生根本没有时间、也没有能力做自己感兴趣的作业；三是部分学生产生厌烦教师和作业的情绪，抄袭作业现象严重，尤其是后进生明显表现出作业负担过重，继而引发厌学心理。

二、问题产生的原因

1.思想观念转变不彻底。过度重视题海战术，初中数学就应该多刷题的陈旧思想观念仍然存在，部分教师还热衷于刷题训练模式和“题海战术”，无视双减政策要求，依然我行我素，仍将周考和月考视为考试法宝，布置大量重复性和机械性作业。

2.因材施教落实不到位。“尺有所短，寸有所长”，学生是一个有明显个性差异的群体，在初中数学教学过程中，让学生个体满足自身发展需要才能体现出教育最大的公平，而教师对个体差异的忽视导致作业布置千篇一律，让学生逐渐失去做作业的动力和兴趣。

3.家校共育不够深入。学校及教师与家长仅限于基本的交流，下发的有关通知以及家庭作业，很少与家长高效沟通，部分家长也仅仅是思想上重视，行动上未落实。个别学困生家长对布置家庭作业还会产生抵触心理和畏难情绪。

4.作业设计能力不足。大部分教师只会对相关教辅资料上的课时作业照搬照抄，仍然将周考、月考做为主要练习手段，个人设计有针对性和贴合学生实际的高质量作业和测试卷能力严重不足。主要原因是对新课标研究不深不透，对作业设计目的不清楚，布置作业时与学生实际脱节，再加上部分教师平时不注重业务学习提升，不研究课标，对考查学生素养导向理解有偏差，对作业考查和提升学生能力的预估不足，日常布置的数学作业大多质量偏低，导向和针对性不强，导致学生对数学作业逐渐失去兴趣，對数学学科产生畏惧心理。

三、解决策略

基于对上述问题的分析，教师在布置数学作业时要坚持针对性、多样性、层次性、趣味性和创新性原则，采用分层、分类、分级等多种方式，全面优化作业布置各个环节。既给学生减负，让学生高效学习，快乐练习，同时也给教师减负，让教师有更多的时间和精力提高作业的“质”和“效”。为此，针对如何制定完善制度、优化布置作业方式，减少作业数量、提高作业布置的准确度和创新性、构建高质量作业布置长效机制等重点，笔者结合实际简要谈谈自己的看法。

1.持续减少作业数量，落实“双减”政策要求。“双减”背景下的作业设计并不是单纯地减少作业的量和做作业花费的时间，而是应该在“质”上求突破，产生“量”减而“质”提的效果。这是初中数学作业布置的核心原则，也是有效减轻学生作业负担的重要手段，教师应从以下四个层面控制：一是控制课堂教学中当堂练习的绝对数量。初中数学教师在布置作业时，要充分考虑全体学生的接受和理解能力，首先从作业数量上减下来，全面杜绝重复性和机械性的数学作业。比如在教学开方和乘方知识点时，坚绝反对大量重复性的习题进行练习，教师应根据易错点设计出具有代表性的高质量作业，以达到事倍功半的效果。二是控制课外作业的数量。在掌握学情的基础上，只对课堂练习不达标的学生布置少量基础性巩固练习，把课余时间还给学生，让学生有充足时间开展活动，防止因大量的课外作业挤占学生在校休息及活动时间，从而影响学生的视力和身体健康，这样既不利于提升教育教学质量，也不利于学生健康成长。布置课外作业时应严格执行作业审核制度，对各年级数学课外作业做出明确规定，要求学生平均做作业时间不超过半个小时。三是控制家庭作业的数量。全面实行“一科一辅”的要求后，校内外教辅材料违规订购的问题得到有效遏制，但是家长的焦虑情绪和跟风效应并没有得到相应缓解，很多家长仍然会盲目的给孩子购买大量教辅资料，学生的家庭作业负担明显增加，出现校内在减、家里在加的现象。这就要求初中数学教师要及时通过家长微信群、学校公众号及家长会等多种方式，加大宣传力度，积极正向引导家长了解国家政策和加重作业负担给孩子带来的危害，缓解家长焦虑情绪，正确看待分数，不盲目给孩子增加负担，确保孩子有充足的休息和睡眠时间。四是控制假期作业的数量。教师在布置作业时，不但要融入基础性知识，还要考慮融入探索性、实践性及趣味性知识，让作业能够更加符合初中学生的心理需求，进一步激发初中生完成数学作业的兴趣，让学生获得愉悦的作业体验，增强学生完成作业的主动性。

2.全面实行分层布置，激发学生学习兴趣。全面提升分层布置要在研究学生个体差异的基础上进行，依据教学目标分层布置作业，每个层级布置不同难度的作业，确保各层级学生都能在各自层级内有所提升。分层布置作业的主要的目的是增强参与者对数学学科的信心，激发参与者的数学兴趣，从而达到以点带面、整体进步的目标。而要实现科学合理分层布置作业，就需要初中数学教师精准掌握学情，这是分层布置作业的前提。同时，教师还要利用多轮测试精准评估，全面掌握学生当前学习水平和层次。例如，按照基础、巩固、提升三个层次，合格、良好、优秀三个层次，第一梯队、第二梯队、第三梯队、第四梯队四个层次的方式进行层级划分。教师还要充分考虑因学生学习成绩变化而带来的层级调整需求，建立完善层次晋级和降级制度，定期进行调整[3]。让优秀学生有危机、中间学生能追赶、靠后学生有希望。同时，教师要定期组织各层级学生代表交流分享心得和经验，及时进行表扬和奖励，逐渐形成你追我赶的良性循环模式。

3.高效分类布置作业，增强学生学习信心。分类布置是教师尊重学生的体现，也是尊重学生个体差异的表现。数学教师要切实考虑到各层级学生的可接受性，遵循“量力而行，共同提高”的原则，针对不同层次的学生分类布置作业，让全体学生都有参与练习的时间和机会，能让每位学生都有进步。

4.全面提高作业质量，构建数学高效课堂。减负只是形式，核心是为了提高效率、提升质量。要提高农村初中数学作业质量，教师就应该在从下三个方面下功夫：一是要在重点和难点突破上下功夫[4]。数学教师要在扎实备课的前提下，紧盯课堂教学重点和难点设计作业，要设计提升数学思维和解题思路的高质量作业练习，达到有效突破难点的效果。二是要在学习借鉴上下功夫。目前各类高质量的作业题集和网络资源非常丰富，教师可根据学生的实际，参考借鉴各类优秀资源，在综合考虑数学知识的典型性、系统性和全面性的前提下，选用适合学生实际的高质量作业，达到“它山之石，可以攻玉”的效果。三是要在提升能力上下功夫。提升教师高质量作业设计能力是考察教师能否理解“双减”教学要求，是能否落实核心素养的重要体现。需要教师具备相应的设计高质量作业的专业能力。

5.积极探索创新作业，培养学生的创新能力。积极探索“双减”背景下的创新作业布置新模式，努力实现作业育人功能最大化，寻求作业优化与作业创新的新途径。教师在数学课堂上不应只进行数学知识教学，还应把数学文化融入数学课堂教学中，布置一定量创新性、实践性的趣味性作业，把原本单纯是“做学问”的传统作业，拓展为能“做”、能“学”、能“问”的多功能作业，改变作业的面貌，使之变得可爱可亲，让学生喜欢看、愿意做[5]。让学生通过创新性和趣味性作业提升他们的数学观察力、培养数学思维能力、提高数学语言表达能力。比如在讲解“对称图形”时，教师以小组为单位布置创新实践作业，组织开展以“对称的美”为主题的图形设计比赛。通过比赛让学生掌握对称图形的定义、对称轴及基本特征，快速精准识别对称图形。学生参赛的过程，既是认识、制作和欣赏轴对称图形的过程，也是对学生审美能力和数学素养的提升过程，达到以赛促学，以赛促教的目标。还可以布置多学科融合创新作业，学生记录匀速升旗过程中的路程、时间、速度等相关数据，利用物理学科知识计算出旗杆和教学楼的高度，实现数学与物理学科的融合教学。

综上所述，“双减”背景下农村初中优质数学作业设计和布置，是一项需要长期坚持并不断优化的系统工程，也是在新形势下对当前农村初中数学教师布置作业的考验和挑战，做为农村初中数学教师，一定要打破传统作业布置的旧观念，杜绝布置机械重复性的作业，围绕教学重点和难点，科学分层分类，布置高质量的数学作业，让学生从“双减”前的题海战术中解放出来，从多练转变为精练、从低效转变为高效、从被动转变为主动，全面减轻学生数学作业负担，以达到提质增效的核心目标。

参考文献

[1]义务教育数学课程标准（2022年版）[R].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]杨建生.整体性教学—初中数学提质增效的有效路径[J].中学数学，2022 （16）：37-39.

[3]秦名正.初中数学“一体化”作业向“个性化”作业转变研究[J].教育教学论坛，2015（03）：68.

[4]王汉平.初中数学作业布置及评价有效性的研究[J].科学大众（科学教育），2016（10）：190-191.

[5]赵彦波.浅谈初中数学作业的布置[J].学周刊，2015（24）：230-231.

编辑：赵玉梅