杨斌海

【摘要】高中语文新课标明确指出要培养学生的语文核心素养，基于新课标理念，在当前的教育环境下，教师要对授课方案进行针对性调整，使其更有利于学生核心素养的提升。阅读教学作为高中语文教学的重要组成部分，应以培养学生的语文核心素养为目标，巧用群文阅读的方式改变传统的单篇精讲模式，在给学生带来新体验的同时，提升学生的表达与探究能力，从而构建高效阅读课堂。

【关键词】高中语文；核心素养；群文阅读；意义；实施策略

【中图分类号】G633.3【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）11—0115—04

自2012年以来，核心素养这个概念逐渐走入教育工作者的视野。纵观近年来的课题科研情况，关于基础教育的课题有一半左右都与核心素养有关，但实际上，真正能理解核心素养内涵并深入论证的并不多。其实，语文素养当中语言、审美、文化方面的能力是过去的课标中已经提到过的内容，在具体实践过程中，不论是诗歌、散文、记叙文的单篇教学，还是语言文字运用的讲解，往往会渗透上述三种能力，但新课标强调的“思维发展与提升”在某种程度上仅点到即止一带而过，故而收效甚微。而群文阅读不仅可以将课内外诸多教学资源进行科学的整合，还能引导学生将注意力聚焦在一个主题上，通过多角度对比引发学生的深度思考，在自由阅读的过程中产生问题意识，在多次阅读与反复揣摩中寻找答案，在互动中阐述对主题的不同理解，从而使其阅读能力实现极大程度的提升，有效推动学科素养目标的实现。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、群文阅读教学的实践意义

1.倒逼教师阅读，丰富教学储备。现代教育家朱永新认为：“一个人的精神发育史就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”教师这一“角色扮演”有其特殊性，他们承载着传承文化、传播知识的重要使命，因此，在教书育人的过程中，“多读书、读好书”的意义就非常明显。我们不难发现，那些充满智慧和灵气的课堂正是得益于教师丰富的知识储备和深厚的文化积淀。随着新课改的不断深入，不论是学生还是课堂，对教师的要求和期待都越来越高。作为新时代的教師必须时时更新教育理念，适时强化角色定位，不断夯实教学功底，打造过硬的专业能力，持续提升教研水平。通过学习、培训，不断为自己赋能充电，实现从“知识型教师”到“研究型教师”的转换[1]。同时，要引导广大学生坚定信念，涵养性情，提升素质，树立正确的人生观和价值观。但社会上的一些功利之心蔓延，浮躁之风也悄然走进了校园，使这个本应拥有宁静心态的文化圣地淡漠了书香文气。而群文阅读作为一种“发现至上”的探索性教学，就可以在很大程度上改变这种局面。群文阅读教学的模式一般是通过一个课时或者多个课时，系统探究和解决由一篇核心文本带动多篇文本的组合型教学相关问题，这种课堂教学模式，关注的是多篇文本所呈现的情境、主题、语言、艺术构思等两个或者两个以上的教学要素，而当涵盖这些要素的群文文本出现在课堂中，教师要想实现“从阅读中学会阅读，走向有思考的阅读”的教学目标，就必须实现学生对群文阅读课堂认知的转变，从传统依赖于教师的“教”变成自主的“读”。这就要求教师除了准确把握新课标要求，深度挖掘教材内容之外，还要进行广泛而深入的阅读和思考，能够在备课和教学的过程中实现阅读的自由、思考的自由，让学生达到阅读和思维同步发展的效果，从而循序渐进地深化语文学习的知识建构、审美创造、思维发展，最终促进学生语文素养的提升。

2.改变课堂结构，打造高效课堂。传统的语文课堂，一般是通过一个课时或者几个课时教授一个文本。在这样的课堂模式中，学生要不停地反复练习生字词，反复地阅读文本，而目的仅仅是为了单一地解决重点词语的意思，达成对内容的浅层次理解，然后完成关键语句的鉴赏、表达效果的分析，学会仿写等，甚至有些课堂只是单纯地完成考试目标中一些重点句子的背诵。教师讲授的内容呈现出古板生硬的特点，对学生，尤其是高中生的触动和启发相对较弱。当然，有的课堂教师会精心备课，全面讲授，但是由于教学目标过于精细和零碎，往往会涉及众多的知识点，教学的重难点不突出，讲述的内容往往会因为面面俱到而变成面面未到，蜻蜓点水式的教学方式和教学内容不仅会让学生觉得枯燥乏味，甚至出现因为无法实践和尝试，无法思考和探究造成的浅尝辄止的低效课堂和无效课堂。但是在群文阅读教学的具体实践中，要想在短时间里完成相应的课堂内容，意味着教师不可能按部就班地“从生字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨的一般规律进行教学”，课堂设计过于精细，只重视课堂结构的艺术性，起承转合、层层递进、前后呼应，直接侵占学生自读自悟、合作讨论、质疑探究的时间。而在群文阅读教学中，则需要在全面把握和准确定位教学内容的基础上，抓住重点、突出要点、把握难点，学会“断舍离”，用主题式、情境式、艺术构思式、语言赏析式的课堂结构，用精简却不失内涵且自成体系的课堂设计让学生参与课堂，提高课堂效率[2]。

3.激发阅读兴趣，提高阅读水平。群文阅读，就是要强调对真实的阅读情境的模拟创设，多创造机会让学生接触真实、多元的文本，实践真实、实用的阅读策略；帮助他们从只能理解清晰的道德训诫、明确的叙述环境发展到能够领悟较高层次的细腻的道德内涵、复杂的叙述以及不确定的情境；让他们学习整合散乱无序的信息，把信息提升为知识，有效地比较，能不被流行的群体性情绪所左右，能做出自我分析和决断[3]。学习不是单纯依靠教师的讲解，其关键还是学生自我建构的过程。当下语文课堂，几个课时教授一篇文本，学生已经了解的内容，教师还要喋喋不休地讲个没完，接下来还要大量的抄写，一张一张的做卷子，他们的兴趣从哪儿来？而群文阅读的开展，不断有经典、精选的阅读内容出现，学生通过不停地阅读、思考、交流、倾听等语文实践活动提高了阅读速度，加深了阅读理解。当然，群文阅读除了读得快一些、多一些以外，还整合了多种阅读能力，如提取和筛选信息、推论、比较、整合、分析、判断、记忆、创造等。尤其会培养群文阅读中比较突出和特有的求同、比异、整合、判断等能力，在多个文本中寻求差异、拼装信息、嫁接情感、明辨是非、发散思维、提升素养，实现阅读兴趣的有效激发和阅读能力的有效提升。

二、群文阅读教学的实施策略

1.科学选择议题，增强阅读成效。在群文阅读的实际运用中，教师对主题的选择与定位是尤为重要的，是群文阅读的价值得以充分发挥的关键所在。为此，教师要对高中语文教材进行整合，根据各阶段的教学需求、题材与学生能力范围等来完成群文阅读内容的选择。选择议题的方式有很多，比如以作者为议题，以主题为议题，以表达方式为议题，以文体为议题，但是在具体操作中，一般都会以主题作为材料选择的依据。即便是以主题为议题，也有多种选择。一是根据文章的类型来进行议题的科学选择。例如，在解读《拿来主义》时，教师可以从鲁迅先生的作品入手，让学生将《拿来主义》《记念刘和珍君》《祝福》进行对比，使之对不同文体的特征形成清晰的认知，并能精准挖掘作者潜在的思想内涵，感受鲁迅先生作品鲜活的现实意义，同时也凸显浓郁的文化色彩，从而使阅读能力与写作能力同步提升，让阅读成效得到彰显。教师可以以“鲁迅作品中时代精神的理解”为主题，让学生有意识地结合作者的写作风格、写作背景等进行解读，使之对作者有一个较为全面的了解，这相对单篇作品而言有着较好的效果。二是结合各阶段的教学目标来进行群文主题的选择，以核心素养的科学培养为主线，据此可以结合教材各单元的文章来选择群文阅读的形式，帮助学生树立长期的阅读目标，同时划分出多个阶段性目标，使之可以在达到短期目标后形成一种成就感，能够带着持续的热情完成更多的阅读，实现学习定位与单元式的群文阅读的紧密结合，从而做到“教学做合一”[4]。

2.巧用多元点拨，拓展学生思维。在高中语文阅读教学中，教师应秉承着因材施教的先进理念开展带有探究意味的群文阅读教学，借助精准的点拨让学生在讨论中实现思想的碰撞，萌生出创新的意识，将新旧知识结合以解决遇到的多种问题，从而切实有效地促使其打开思维，并在启发中获得更为深入的理解，增强阅读的体验感，为后续的课外阅读夯实基础。例如，在教授《窦娥冤》一文时，教师可以将其与《雷雨》《哈姆雷特》进行结合，让学生对文本进行反复的揣摩，不仅对戏剧特点有了深刻系统的把握，还能联合探究其中的矛盾冲突，并能解读多种写作技巧，进而精准把握杂剧形而上的主题表达。教师将角色扮演与群文阅读进行巧妙结合，让学生在还原文本内容的同时对每个人物、矛盾点、结局等不断揣摩，看到不同的人物形象是如何刻画的，了解唱词、科白在文中的作用。与此同时，学生也看到《哈姆雷特》中的性格悲剧，也感受到窦娥运用自身的道德意志来诠释生命的意义，表现出其坚强不屈的性格。学生在对文本进行多次揣摩与角色扮演中能不断拓展自身的思维，让学习充满思维的火花，逐渐走入更高阶的思考，再加上沉浸式的情感体验，从而构建出高效的阅读课堂[5]。

3.借助双向互动，激发探究热情。群文阅读与日常授课环节的结合，能让学生在新颖的阅读方式下燃起讨论的热情，教师随之优化互动环节，让学生在小组的环境里畅所欲言，同时让表达更为简洁和精美。例如，在教授《边城》一文时，教师可借助《装在套子里的人》，鼓励学生通过对比准确理解人物性格与形象，并以小组合作的方式，以“别里科夫之死”为主题来进行“调查”并制作成报告。在交流过程中，各小组把握并发掘小说的主题和现实意义，将讨论推向高潮，完成理性的总结，也可运用“结案报告”的方式来完成最后的总结。学生在群文的方式下看到“创新求活”，也意识到文中的“守旧必死”在现实中也极为适用，看到了这部小说潜在的生命力。除此之外，教师还可借助双向互动環节，让学生找到文中的叙事技巧与表达上的特点等，在理解的基础上可将当中的写作技巧进行迁移，举一反三，达到各阶段的授课目标，让学习愈发高效。在实际授课时，教师要重视文本的多样化，可运用古诗、小说和现代诗等不同的题材来进行群文阅读，与学生的阅读喜好相契合，从而激发课外阅读的积极性，使学生萌生主动性，进而更好地掌握语文知识。

4.依托读写结合，发挥群文价值。阅读与后续的写作之间是一种水乳交融的紧密关系，换言之，即学生的写作能力与阅读量的多少相关。这是因为在阅读积累的过程中，学生对文本的感知能力得到相应的提升，不仅可以有效迁移运用文中的写作技巧，还能以更加精准更加有效的方式来表达心中所想，让习作愈发丰满并不再雷同，使其个性特点得到极大程度的释放。通过群文阅读，学生很自然地对同一主题的文章产生新的认识，使脑中的知识结构得到重构，同时萌生表达欲望，进而为后续的写作埋下伏笔。教师可以结合高中生的个性差异来进行写作的训练，使之将自身的理解与不同的感悟在文字中准确表达，让脑中的想法转换为一篇饱含情感与内涵的习作，从而实现阅读的升华，走入情感层面并形成转化输出，进而提高学生的写作能力。例如，在《热爱生命》的阅读中，教师将我国的现代诗与欧洲思想家的《培根人生论》相结合，学生在对比中体味到散文家写作的风格，对随笔的形式特征及技法有所了解，同时开始萌生表达欲望，尝试不用华丽的语言和过于严谨的结构来完成情感的传递。此时，教师可鼓励学生以生命为主题来完成体裁不限的小作文，使之将自身的感悟与理解展现出来，如此则能调动其生活经验，并将写作技巧融入其中，让生命焕发出光彩。

总之，在高中语文阅读课堂中，教师对群文阅读教学的意义和运行策略进行探究，重视群文阅读教学并借助阅读资源的全面整合，巧用多角度点拨引导学生，使之在不同的文体间看到共同的阅读价值并领会当中的思想内涵，能让其树立正确的观念，从而感受到文字的魅力，并以此转换成探究的热情，使其语文素养得到切实有效的提升。在不断的实践中，教师还要鼓励学生在交流与分享中表达出心中所想，并通过不断的启发锻炼思维，将群文阅读教学的整体水平提升到一个全新的高度，让学生获得长足发展。

参考文献

[1]李骥.群文阅读在高中语文阅读教学中的运用研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2020.

[2]黄祺.高中小说群文阅读教学策略探究[D].杭州：杭州师范大学，2020.

[3]葛梦杰.高中语文群文阅读教学研究[D].南京：南京师范大学，2020.

[4]赵丹.群文阅读在高中古诗词教学中的应用探究[D].重庆：西南大学，2020.

[5]都平.高中整本书阅读教学策略研究[D].济南：山东师范大学，2019.

编辑：郭裕嘉