李欣

摘 要：应用型高校教师教学发展中心是高素质师资队伍建设的基本平台，在强化教师培训与指导、深化教师交流与合作、持续提升教师综合素养与能力、促进人才培养质量持续提升、反哺教师教学发展等方面发挥着重要作用。然而，应用型高校教师教学发展中心由于设置时间短等原因，普遍存在教师参与积极性不高、资源配置不足、团队力量薄弱等问题。应用型高校教师教学发展中心应围绕教师教学发展，聚焦教师发展共性和个性化需求，整合优化校内外资源，加强团队建设，提升教师参与的积极性，在应用型高校的内涵建设和高质量发展中凸显其价值和作用。

关键词：应用型高校；教师教学发展中心；问题；对策

教育是国之大计、党之大计。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。高校的根本任务是立德树人，中心工作是人才培养。高校实现高质量人才培养的关键是加强高素质教师队伍建设。2012年，教育部印发《关于全面提高高等教育质量的若干意见》提出，推动高校普遍建立教师教学发展中心，重点支持建设一批国家级教师教学发展示范中心，有计划地开展教师培训、教学咨询等，提升中青年教师专业水平和教学能力。2020年，教育部等六部门印发《关于加强新时代高校教师队伍建设改革的指导意见》提出，建设一支政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质专业化创新型高校教师队伍；将建设高素质教师队伍作为高校建设的基础性工作，强化学校主体责任，健全党委统一领导、统筹协调，教师工作、组织、宣传、人事、教务、科研等部门各负其责、协同配合的工作机制。建设高素质教师队伍是一项可持续的基础性工作，高校相关部门应沟通协作、合力而为。笔者在高校工作实践中发现，教师教学发展中心作为实现应用型高校高素质师资队伍建设的基础平台，在高校内涵建设中发挥着重要作用。

一、应用型高校教师教学发展中心的定位及功能

高校教師是高等教育质量提升的核心力量，不断提升高校教师能力水平对高等教育事业的发展至关重要。因此，如何持续提升高校教师的素质和能力已成为高等教育研究的热点问题之一，而高校教师教学发展中心为上述问题的解决提供了平台和路径。

（一）以教师教学发展中心为平台，强化教师培训与指导

教师培训与指导是教师教学发展中心的基本功能之一，具有以下三个特征。一是培训对象的全面化，涵盖全体教师。二是培训内容的系统化，主要包括教学理念、教学方法与技能、学术道德与课程思政、职业发展与教科研能力提升等方面。三是培训方式的多样化，主要通过线上与线下、分散与集中、校内与校外相结合的形式实现。教师教学发展中心根据培训对象的层次、专业及岗位，制订不同的培训计划，对教师进行有效的培训与指导，使其在学校办学水平及人才培养质量提升方面发挥支柱性的作用。

（二）以教师教学发展中心为平台，深化教师交流与合作

教师教学发展中心不仅是教师接受培训与指导的平台，还是教师交流与合作的平台。教师教学发展中心将线上线下、校内校外等资源进行充分整合和优化配置，为广大教师搭建资源共享与交流合作的平台。比如，通过名师讲堂、专家讲座、专题研讨、教学论坛等形式，组织相关教师对教学中遇到的共性问题、教改项目、教学方法与技巧等进行交流探讨。不同层次、年龄、专业背景的教师针对同一问题（课题）进行全方位、多角度、个性化的交流与沟通，可以有效促进广大教师专业成长和教学能力提升，实现应用型高校高素质师资队伍的高质量建设。

（三）以教师教学发展中心为平台，持续提升教师综合素养与能力

教师教学发展是一个多元的概念，包括教师职业道德、教育教学能力、科研水平等多个方面的综合发展，即教师综合素养与能力的全面发展。教师教学发展中心的功能之一就是促进教师综合素养与能力全面发展，包括教学理念、教学技能、职业道德、职业生涯规划等。教师教学发展中心通过线上线下、校内校外等各类资源的整合，满足广大教师自身专业发展的需要。同时，利用中心平台交流合作和资源整合的功能，满足教师项目合作和职业发展需要，增加教师与知名专家、学者交流接触的机会，促使教师在职业道德、专业素养、教学科研等方面不断发展。

（四）以教师教学发展中心为支撑，促进人才培养质量持续提升

人才培养是高等教育的重要功能之一，人才培养质量是高等教育的核心所在，体现着高校的办学水平。而教师是高校人才培养的关键，教师教学发展中心作为高校内设机构，其核心功能是促进教师教学发展，其服务对象是全体教师，可通过多种渠道促进高校人才培养质量的提升。一方面，面向全体教师，中心通过提供相应的培训、交流合作等共性化服务，促进专业教师的综合素养与能力提升，进而服务专业教学及人才培养。另一方面，面向不同类别的教师，如面向青年教师、博士教师等，中心既能从教师教学发展及人才培养角度出发，促进其个人教学水平提升，又能促进教师个人发展和教学团队、教研团队建设，提升学校师资队伍的活力和可持续发展的能力。

（五）以教学评价与反馈为推手，反哺教师教学发展

教学评价与反馈是高校教学质量内部控制的重要手段。教学评价与反馈材料是教师教学发展中心极好的培训案例和素材。在教师教学培训、交流过程中，以典型的教学评价与反馈材料为载体，对优秀的经验或存在的问题进行深入剖析，积极推广案例中的优秀做法，或对不足的地方进行反思、研讨、优化、改进，从而反哺教师教学发展，提升学校教育教学水平及人才培养质量。

二、应用型高校教师教学发展中心运行机制

应用型高校教师教学发展中心主要围绕教师教学发展这一核心问题开展工作，教师教学发展中心的有效运行是有效解决教师教学发展问题的基本保障。教师教学发展中心的运行机制主要涉及组织管理机制、人员管理机制、运行经费筹措机制、教师激励机制及质量评价机制等。

（一）教师教学发展中心的组织管理机制

教师教学发展中心的组织管理机制主要涉及组织目标的厘定、组织机构的设置、机构管理办法等。笔者所在学校的教师教学发展中心的组织目标是促进教师发展、服务学校教育教学以及提升人才培养质量。教师教学发展中心办公室设在教务处，中心根据学校及教务处教育教学工作安排制订工作计划，组织开展教师教学发展类项目，如教师培训、教学评价与反馈剖析等，以此实现教师教学发展中心的组织目标。

（二）教师教学发展中心的人员管理机制

教师教学发展中心有明确的人员管理目标，即以教师为主体、以服务和促进教师教学发展为基础的人员管理目标。笔者所在学校的教师教学发展中心在具体工作开展上归属教务处，并由校教学指导委员会进行指导。中心设主任1名，同时根据工作需要聘请校外知名专家、学者担任教师教学发展中心顾问，指导中心重要工作的开展。中心主任不仅要具备丰富的教学经验，还要具备丰富的管理经验，负责中心日常工作的开展。此外，中心根据工作需要，从各学院遴选优秀的专业教师兼任中心项目管理、咨询、教学评价等辅助工作。中心人员各司其职，充分发挥自己的专业和特长，服务教师教学发展中心工作顺利开展。

（三）教师教学发展中心的运行经费筹措机制

教师教学发展中心工作的顺利开展离不开运行经费的保障。笔者所在学校的教师教学发展中心是学校常设机构之一，中心运行经费一般从学校的基本预算中获取，也接受地方政府、行业协会等组织机构的教师发展项目经费支持，以保障教师教学发展中心工作顺利开展。

（四）教师教学发展中心的教师激励机制

教师教学发展中心的激励机制旨在调动广大教师积极参与中心开展的各类项目和活动，激励教师自我发展、积极进取、改进教学，从而实现人才培养质量的提升。教师教学发展中心是学校的内设机构之一，兼有学术和行政两类性质。首先，教师教学发展中心借助平台优势，利用现代信息技术，充分整合线上线下、校内校外资源，进行优化配置，为广大教师的成长发展提供充足的资源和广阔的平台支持。其次，教师教学发展中心作为一个教学服务平台，有大量热爱教育、热衷教学的优秀教师在平台上进行交流和学习，为促进教师教学发展提供了良好的学习交流空间。最后，教师教学发展中心利用机构经费可对一系列涉及教师教学发展的相关改革项目，如教学改革、教学创新、教学质量提升等进行支持，促使教师深入研究教育教学难题，努力提升教学科研水平。

（五）教师教学发展中心的质量评价机制

质量评价是衡量教师教学发展中心工作效果的重要标准。质量评价是双方的，既有教师对教师教学发展中心的评价，也有教师教学发展中心对教师的评价。一方面，教师对中心的评价主要从教师的参与度、满意度、教师教学能力提升、学生学习效果、校园教学文化建设等方面进行综合评价，主要通过随机访谈、问卷调查、网络调查等形式实现。在质量评价的过程中，要注重评价的科学性、客观性、有效性，科学的质量评价能为教师教学发展中心工作的开展提供指引。另一方面，根据工作需要，教师教学发展中心也可借助评估督导的结果为教师个人提供教学现状评价、为课程改革等提供综合评价，并逐步建立起完善、科学的复合性评价体系。中心对教师、课程改革的综合评价，能有效促使教师发挥优势、改进不足，提升个人的教育教学能力，从而助力学校高素质师资队伍的建设。

三、应用型高校教师教学发展中心存在问题及对策

目前，我国高校教师教学发展中心仍处于探索阶段，尤其在大多数应用型高校设置较晚，因此在实践的过程中还需要不断改进和优化。

（一）教师主动参与教师教学发展中心项目的积极性不高

教师教学发展中心以服务教师发展、服务教学质量提升为宗旨，教师的参与度体现了教师教学发展中心項目的有效性。调研发现，目前教师主动参与教师教学发展中心项目的积极性不高，主要表现在以下两个方面。一方面，部分教师存在重科研、轻教学的思想，认为科研成果易于量化，便于排名，而教学工作和人才培养属于系统工程，很难在短时间内实现提升。另一方面，中心项目的培训内容及模式多以普适性的全员培训、专家讲座等形式开展，不能完全满足教师的个性化教学发展需要。

应对策略：一是要帮助教师厘清教学与科研的辩证关系——重科研而轻教学会偏离高校人才培养的中心工作，重教学而轻科研则难以实现新时代背景下创新型人才的培养，引导教师坚持教学与科研有机结合、教学与科研相长的理念，利用职称评审、绩效奖励等方式进行积极引导。二是在项目设定上要加强创新，提高教师的参与性和互动性，除了传统的全员培训、专家讲座，还可有针对性地推出小范围、多层次、非正式的交流平台，如个别高校打造的午餐交流会、教学工作坊等。

（二）教师教学发展中心校内外资源配置不足，学术性有待提升

校内外资源配置主要是指教师教学发展中心在运行过程中对人力、物力、财力的调配能力。目前，大多数高校教师教学发展中心是学校某一部门的附属机构，资源配置能力有限，难以实现校院间、院系间等培训的有效联动。此外，中心面向全校教师，发展项目的设置多是计划性、一般性、普适性的，且多以专家讲座为主，并未把教学作为一项学术问题来研究。在信息技术快速发展的今天，教学过程必须针对出现的问题进行理论和实践研究，以满足新时代背景下高等教育的需求。

应对策略：一方面，要进一步加强教师教学发展中心建设，加强教师教学发展全校性的顶层设计，提升资源配置能力，统筹协调院系教师教学发展，建立健全院系专业教师发展项目，为跨学科教学交流与合作提供平台。另一方面，要强化教师发展工作的研究，深刻把握新时代背景下高等教育一般规律，设定适应学校发展和教师教学能力提升的系统方案，全面服务教师发展。

（三）教师教学发展中心团队力量薄弱，较难满足教师个性化发展需求

多数高校的教师教学发展中心都具有设置时间短、兼职人员比例大、团队力量薄弱的特点。教师教学发展中心团队力量薄弱，难以满足教师的个性化发展需求，如具体的课程建设、课程思政、教学方法、教学理念、教学心得交流等个性化问题。

应对策略：第一，合理调整机构设置，建立符合应用型高校实际需求的机构层级。第二，通过专、兼职等多种方式，加强教师教学发展中心团队建设，深入调研教师教学发展需求，细化教师教学培训项目，创新教师教学培训方式。第三，不断充实专家团队力量，加大中心专家库建设力度，实现全校学科专业的全覆盖，从而更加精准地指导中心开展工作，服务教师发展。

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责编：初 心