摘要：在音乐课堂上，单一的教学与评价方式降低了少儿对声乐学习的积极性以及对声乐艺术的理解，传统的少儿声乐教学存在一定短板。根据多元智能理论，少儿声乐学习可以从多维度的教学方向展开，从学生自身出发，从声乐艺术的应用出发，实现“因材施教”，这就需要教学者对教学方法进行思考与探索。

关键词：多元智能理论；少儿声乐教学；教学方法

作者简介：王成成，沈阳市皇姑区教育研究中心一级教师。

一、 多元智能理论的内涵

多元智能理论又称为“MI”理论，是英文Multi-Intelligences的简称。该理论由美国心理学、教育学家加德纳于1983年在著作《智能的结构》中提出，引起了教育界的广泛重视。多元智能理论其实是一种对人类智能重新归纳的理论。 在多元智能理论的学术视角下，智力不再以逻辑思维作为主导，而是在社会环境的标准下多元展开，其界定从单一的能力向多元化展开，成为彼此独立且交融的八个体系。

二、多元智能理论对少儿声乐教育的意义

音乐教育属于美育的范畴，少儿声乐教育也遵循这种美育的教育内涵，它的内容包含了两个方面。一方面，少儿声乐教育有着教育的基本属性，本着教学目的、教学计划，进行循序渐进的系统教学，使少儿在学习中逐渐得到提高；另一方面，少儿声乐教育的核心是音乐审美，教师引导少儿通过自身的感受和学习获得表达、赏析以及创造美的能力。

长期以来，我国传统的声乐教育是专业类型教育，主要目的是培养专业的音乐人才。随着素质教育的推广，音乐教育从专业教育向社会化教育转移，音乐教育的目的也随之从培养专业音乐人才向提高社会音乐素养转移。在这个过程中，多元智能理论对于少儿声乐教学有着十分积极的意义。

首先，该理论更新了少儿声乐教学观念。意识决定行为，观念决定教育的方式。传统声乐教育非常看重学生的天赋，被认为没有天赋的学生就会失去信心。多元智能理论却认定每个人都拥有八种智能，只是分配不同，这些智能有待开发，而音乐正是这八种智能之一。这种观念会增强学生的学习积极性，使学生建立学习的自信心，鼓励其对音乐进行进一步探索。其次，这种观念颠覆了传统的学习评价体系。学生的智能学习无高低之分，只是存在差异，不同的差异带来不同的成长。多元智能理论尊重每个学生的特点。再次，在多元智能理论下，教学方法以及教师的角色都发生了改变。多元智能理论让少儿声乐的教学方法也呈现多元性，这给予教师很大的发挥空间，帮助其从相对单调的普遍教育教学方式转向因材施教的教学方式，个性化在集团化之中达成了一种和谐，教师不再是带队行走的角色。

三、多元智能理论指导下的教学方案

（一）改变课堂教学的侧重点

传统少儿声乐教学以系统的声乐学习为立足点，从发声、音准、节奏等演唱基础技巧入手，侧重于如何正确发声、准确模唱、视唱旋律等。这种教学方式较为单一，无论是从兴趣培养或实践应用的角度都存在一定的弊端。单调的声音训练会影响少儿的音乐学习兴趣，让学生将音乐看作是同其他学科一样的功课。

在多元智能理论下，教学侧重点应从按部就班地进行声乐学习和训练转为以音乐和学生为主体的一种开发和引导式的教学方式。这种开发和引导的教学方式也将回到声乐的表达本身，从声乐的本质或声乐的应用性入手，而不仅仅是从学习作品入手。作品是作曲家利用旋律表达出来的个人思想的一种体现，音乐或声乐本身却是自由的，如果只通过作品来学习，就会限制学生的想象力和创造力。

教师可以改变教学的侧重点，如通过将声乐与日常说话进行互换，从而拓展少儿对声乐认知的外延。换句话说，就是用唱来代替说，唱的内容也就是说的内容。在这个环节之中，音阶、节奏可以暂时放在一边，但学生在演唱时要遵循对话内容的意思。只要学生能够自圆其说，就可以用唱来代替说来表达自己，这是相对即兴的一种释放。教师的引导让少儿学习音乐变成了一种主观的探寻状态，帮助其重新认知。教师也可以让学生只唱衬词来表达情绪。教师事先给出几个衬词，然后给出不同的情绪，让学生进行情绪的表达，这是从音乐与情绪的对应角度出发，可以让学生把音乐与情绪联系在一起。

教学侧重点的改变拓宽了学生的声乐学习视野。教师引导学生独立选择自己喜欢的声乐表达方式进行学习，一方面实现了以学生为中心，另一方面实现了以音乐为中心进行学习，既能充分调动学生的积极性，又能让音乐学习与实践紧密相连，与生活连接。

（二）设计多元化的教学专题

根据多元智能理论，教师在进行少儿声乐教学时可以设计多元化的教学专题。所谓多元化的教学专题，是在课堂上教师通过不同的专题对学生进行分组设置，让学生以不同身份融入课堂之中。多元的分化不一定要从语言、数理逻辑、视觉空间、音乐韵律等八个智能方面进行策划，因为声乐教学较为专业，所以即便是多元展开，也一定要围绕人声。

例如，教师在课题教学中可以设置一段故事情节，将少年宫的表演课程和声乐课程进行整合。首先，将学生分成小组，在正式学习之前，发给学生一些简单的旋律，每个人手中既有故事文字也有旋律，之后要求每一组学生为故事配唱这些固定的旋律，因为旋律会对应故事的发展，完整的故事也就是一段完整的旋律，但这种配唱并没有固定唯一的答案，所以学生可以按照自己的理解将不同的旋律放置于故事的各个部分。

在练习过程中，学生既能够进行充分讨论，又可以练习基礎的唱谱，同时又能够思考和参与音乐叙事功能的表达。讨论和练习结束之后是每组进行表演的环节，每组派出一个学生负责讲述故事内容，同组学生则负责为故事配唱已经安置好的旋律，并且学生在最后要阐述配唱的理由，每段旋律出于什么原因被放置于故事的这个环节，并且思考用其他的旋律替代是否可行等。

这个教学专题从多元智能理论的角度，开发了学生的语言智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际沟通智能和自然观察智能。虽然朗读者在朗读过程中没有得到声乐的训练，但朗读也是声乐学习必不可少的环节，歌词的表达也是歌曲的重要组成部分，对于故事的理解也会影响到作品的表达。

如学唱《牧歌》，这首歌曲在一些教材中是中学的课程，是无伴奏合唱的歌曲。教师可运用多媒体、纸和笔来辅助教学，从欣赏意境的角度切入。首先，教师通过聆听和感受来引导学生描述牧歌的内容，要求学生进行具有画面感的讲述。在重复体会之后，教师要求学生以快速、中速以及慢速三种速度进行歌词的朗诵，看看哪种速度更适合歌曲的意境。这个环节从速度对作品的影响角度来让学生切身体会。然后是学唱歌曲。但是学生会唱之后，课程的最后需要用其他方式来结束，如与《牧歌》有关的绘画作品、短文、舞蹈都可以。教师在课堂的最后通过《牧歌》延伸音乐的应用，让学生把音乐与文字、肢体和绘画进行连接，并且亲身参与体会。

在这个设计过程中，教师要充分利用多媒体来进行声音、图像以及其他感官上的辅助，增加学生对歌曲的体会，以较为便捷和直接的方式来使学生从多个层面了解声乐作品，让声乐作品的趣味性大大增加，同时使学生的视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能和自然观察智能方面都得到开发和锻炼。

（三）设计多元化的评价方式

传统的少儿声乐学习评价通常较为重视成绩，聚焦于学生的弱点和不足，相对忽视了音乐的应用。虽然学生确实在学习中应该不断弥补自己的不足，不断进步，但很多时候教师的直接告知可能会造成负面影响，打消学生学习声乐的积极性，并让学生在学习中产生攀比心理，失去对音乐的理解和连接。其实从宏观的教育角度来看，这种评价方式与音乐教学的宗旨也背道而驰。新课标中明确指出“评价是检验、提升教学质量的重要方式和手段。要充分发挥评价的诊断、激励和改善功能，促进学生发展”。多元智能理论则恰好符合新课标所倡导的课程评价，改变了传统声乐学习中评价方式的单一性。

多元化的评价方式可以按照学生自身的智能特点进行打分，注重表现性评价。这种声乐的评价既能够让学生增强自信，同时对于声乐的认知能力也得到提高。而传统的评价方式通常以考试的形式展开，学生通过演唱作品来展现自己的学习成果，考试的气氛过于紧张，很多时候学生难以发挥出自身的优势，甚至会发挥失常，而考试并不是声乐教学的目的，所以传统的评价方式会束缚学生的发展。

多元智能理论认为，学习的成长应该是自然成长的一部分，不应该独立在自然生活之外，不应该再构建一个体系来作为评判。多元化的评价也可以从日常表现记录进行展开，根据学生的活跃度以及表演欲望、演唱能力等综合进行评价，探索学生适合的方向，并且让学生明确自己的优势，建立信心，让优势的智能激发学生产生更强的学习动力。教师也可以建立互评机制，让学生进行互评，但评价并不是要学生互相批评挑错，而是先要说出被评价者的长处，然后再说出不足，并且尝试给出建议，最后教师再给出总结和点评。客观的评价相对于传统的单一评价方式延伸出了更多的可能性。

多元智能理论指导下的声乐教学强调音乐学习不应局限于课本、课堂。实践证明，多元智能理论在教学应用中具有重要意义，少儿声乐是相对独立的音乐学科，在尝试运用多元智能理论的过程中，教师要耐心，不能急于求成，做到陪伴学生成长，做学生成长的促进者和引导者，这需要教师更多的精力以及长期不懈的努力。

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（责任编辑：李晶）