卢杨 刘喜梅

摘 要：学校是落实和推进教育政策的主战场，课堂是立足点，教育政策必须落实到学生身上，始终秉持以学生为本位和主体的原则，高举“惜时高效、轻负增效”的旗帜。教师应明确课堂教学中学生的主体地位，努力追求课堂教学的最高效率、最佳效果、最优境界；在课堂上，应格外关注如何让课堂具有趣味性、充满智慧、充满活力，如何让学生学得既轻松愉快又扎实有效。因此文章从PBL结合情景模拟教学的视角出发，分析在现代物流教学实践中，如何打造一体化教学实践路径，促进对学生的培养，增进学生内在效能感，提升学生的专业能力。

关键词：PBL；情景模拟教学；现代物流；教学实践；路径探析

中图分类号：F259.22；TP311文献标志码：ADOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2023.10.048

Abstract： Schools are the main battlefield for implementing and promoting educational policies. Classroom is the foothold， and educational policies must be implemented on students， always adhering to the principle of student-centeredness， and holding high the banner of "cherishing time and efficiency， reducing burden and increasing efficiency". Teachers should clarify the subject positioning of students in classroom teaching， and strive to pursue the highest efficiency， best effect， and best realm of classroom teaching. In the classroom， special attention should be paid to how to make the classroom interesting， intelligent， and full of vitality， and how to make students learn both easily and effectively. Therefore， the paper analyzes how to create an integrated teaching practice path in modern logistics teaching practice， promote the cultivation of students， enhance their internal efficacy， and enhance their professional abilities， from the perspective of PBL combined with scenario simulation teaching.

Key words： PBL; situation simulation teaching; modern logistics; teaching practice; path analysis

0    引    言

黨的“二十大”报告中指出，“教育强国”建设已经成为教育新动态的指引和实践方向，另外，国家出台了一系列有关教育服务的政策，旨在推动学生能力的全面发展，促进学生的进步。基于此，学校和教师应切实响应国家的号召，践行“立德树人”的根本任务，深入推进教学改革，依据学生学习能力和兴趣的不同，对教育教学过程进行系统地、整体性地改进，将学生作为教学主体置于中心位置，充分激发学生的参与性和探索性，帮助学生形成长效化学习效能。不断优化课堂教学架构，改变教学策略，提升课堂质量，设置教学评价指标，深入地做好教学评价改革，夯实对学生的引导和培养，助力学生的进步和发展，帮助学生在新的征程中，明确自身优势和价值。

1    PBL和情景模拟教学的概念

1.1    PBL的概念阐述

PBL也被称为问题式学习，即按照学习情景和要求，进行深度设计，从而形成的一套完整的方法。PBL最早起源于20世纪50年代的医学教育，是以现实为基础，以学生为导向的中心式的教育方式。在推进PBL的教学过程中，需要摒弃传统教学中学生处于被动位置的教学模式，最大化地激发学生的创造性和参与感，鼓励学生以积极的姿态参与到教学实践之中。

所以在具体的教学实践中，要以学生为中心，促进学生进行自主思考和独立探索，使其能够主动整理学习内容，做好知识的归纳、梳理和提升，逐渐改变学生的被动性位置，自主地形成以“预习—听课—复习—考试”为一体的教学方法，将孤立的知识有效链接，做到旁征博引，突出“课堂是关键，学生是主体”的教学理念，实现点拨、支架与教导的教学目的，做好知识面的拓展，保证学生对知识的有效接受。

1.2    情景模拟教学

情景模拟教学指的是老师在教学的过程中，能够结合教学内容和实践要求，营造好的教学氛围，最大化地将教学的内容表现出来。在情景模拟教学的推进中，教师要做好对教学环境、教学场地的布置，引导学生高度投入到教学实践中，使其能够领悟到教学的内容和知识，从而形成对学习内容的主要思维和有效图式。推进情景模拟教学，以提升学生的情感思维，培养学生的感性认知，锻炼学生的核心品质和关键思维，促进学生对知识的良好把握和有效提升。

在情景模拟教学实践中，应当打造多元性的、互通式的教学实践路径，借助教学设备和辅助工具，不断提升教学质量，深入聚焦教学内容，形成整合优势，不断拓展实践资源，助力学生在浓厚的学习氛围中积极地学习，全面参与到课程知识的构建中去，保证自身对教学内容的深度接受。学生以此为基础，形成学习的内在机制，能够很好地融合发展的优势和潜在的价值，做好对课程内容的掌握，切实提升自己的专业性，保证实践的效度和信度。在现代物流的教学实践中，教师需要利用PBL和情景模拟教学法，引导学生深度参与，促进学生的全面提升和进步。

2    现阶段现代物流实践教学中存在的问题探析

2.1    侧重理论讲述，不利于学生全面化的学习

在现代物流课程的学习中，学生不需要面对升学考试的压力，这就导致学生失去了学习课程的兴趣，课堂参与积极性不强。故老师在教学中，应以兴趣提升为目标开展现代物流教学设计，解决学生学习效能感不强的问题。但是在实际的课堂讲解中，老师过于依赖相关的课件，将现代物流的理论知识教授给学生，只重视对知识点的讲解，而忽视了课程内容之间的关联性，不利于学生主体性的发挥。虽然这种教学模式下学生教材学习的记忆力很强，却会弱化学生的实践能力，不利于学生现代物流思维品质的提升，同时也会让学生在现代物流的学习过程中完全失去自己的思考，这种单向地接受现代物流知识，导致学生在交流实践中成为了现代物流应用上的“哑巴”。基于此，探析现代物流教学对学生的全面培养和塑造，加强现代物流的实践应用已经成为了必然趋势。老师在现代物流课程的教学实践中，应该建立起知识间的内在关联，同时结合现代物流课本内容将现代物流教学内容进行适当地延伸，比如可以通过给学生列举具体的事例，引导学生去独立思考。

2.2    没有足够地重视对学生思维品质的培养

“立德树人”视域下，促进学生德育素养、知识能力的提升，已经成为了一种趋势。“二十大”报告明确指出要办好人民满意的教育，需要立足实际，做好引领，强化思想政治建设，打造现代教育体系，真正意义上培养“复合型、综合性”的人才。所以促进对学生综合素养、思维品质、德育情操等的培养，已经成为了题中的应用之义。现代物流作为技能的学习，对学生的思维拓展、素养提升等方面具有重要的促进作用。但是在具体的现代物流教学实践中，老师往往缺乏对学生现代物流核心素养、思维品质、综合能力培养和提升的考量，这就导致学生在现代物流的学习中出现了一些错误的认知和行动选择。基于此，老师应当在推进现代物流教学实践的过程中重视起对学生整体学习性和动能感的激发，因为老师作为学生学习路上的领路人，对于正向引导学生的思维品质起到举足轻重的作用，这就要求老师主动承担起全面发展、培育学生的重任，加强对学生的培养和引导。从本質上来说，学生要学好一门课程，很大程度上取决于其是否具备学习这门课程的思维品质，正所谓“行动在后，理念先行。”现代物流的学习亦是如此，只有掌握了方式方法，才能高效地、真正地促进学生对现代物流的学习。

2.3    高等教育现代物流教学实践活动形式单一，路径简单

现代物流的学习就是要激发学生的潜能，让学生通过学习现代物流知识获得自我成长，从而有效地培养学生现代物流学习的核心素养和价值。但在当前以现代物流课本为主要依托的同质性的教学模式下，学生在现代物流知识构建、实践应用等方面的能力出现了很大的欠缺。尤其是在现代物流的教学实践活动中，老师固步自封、循规蹈矩的教学方式将学生完全约束在了现代物流课本的内容上，不利于在异质化的教学氛围中真正地促进学生对现代物流的学习。所以教师需要进行全面化地改进和提升，能够按照现代物流新课标的实践要求，进行整体性设计和优化，做好每一项课堂教学内容的部署，引导学生积极参与到现代物流课堂的教学实践中，从而使其形成长效化的、科学的学习习惯[1]。

3    促进现代物流教学有效化推进的实践路径分析

3.1    教学目标：立足课堂教学，促进学生提升

在现代物流专业的教学实践中，老师应当改变观念，将学生发展素养引入课程的教学内容中，按照教材内容的层次和脉络，由浅入深、由小到大、以点带面地做好课程教学的设计。打造现代化教育，促进对学生的全面培养，这就需要教师紧跟时事政治，融合教育指导，因此要求老师加强教学框架和教学内容的有效融合，以学生为导向，服务于课程教学，激发学生的主动性，让学生在现代物流专业课堂的学习中有所收获。例如在“仓储与配送”的教学实践中，要让学生掌握什么是“仓储与配送”，所以老师一定要根据教材内容，进行深度设计和优化，始终以学生为本位和中心，将“仓储与配送”的关键知识给学生完整地、系统地呈现出来，引导学生依据教材内容展开全面的学习，这样才能加强对学生的引导。老师还要将收货、储存、拣选、流通加工、发货、装车、送达签收、退货、配送收退和盘点作业的实践要求和注意事项给学生描述清楚，通过展示细节，让学生按照仓储和物流推进的顺序，深层次地掌握“仓储与配送”的关键内容，逐渐形成正确的认知[2]。

3.2    教学工具：利用数字化技术，丰富教学内容

随着数字技术的高速发展，各式各样的新媒体技术产品应运而生，为了切实增进课堂教学实践路径的变革，凝结内部优势，加强对学生的培养，走好新时期教育的“长征路”，国家和社会大力倡导当下的教育实践工作要走数字化建设的路径，在各个科目的教学实践中科学合理地应用数字化技术。特别是当前高等教育阶段的现代物流专业教学实践中，其课程本身的难度使得学生在现代物流专业学习中的参与性和互动性不够高，老师在现代物流专业的教学中一味地按照课本内容给学生讲解相关知识点和内容，会使学生对现代物流的专业课程学习产生困惑，不了解现代物流专业课程学习的真正目的和意义到底是什么。因此老师要提升学生对现代物流专业这门课程的认知，引导其重视对现代物流专业课程的学习[3]。这就要求老师借助数字化技术打造互联互动的课堂教学实践模式，例如老师可以将《物流管理》的关键内容录制出来上传到慕课平台，引导学生去学习，保证每个学生都能参与到现代物流专业实践活动之中，锤炼学生现代物流专业学习的品质和品格。或者在《物流管理》的教学中，立足学生的实际情况，在教材文本的基础上，借助微课、网易公开课等互联网平台，广泛查阅相关资料，丰富物流管理方面的内容，引导学生增加对物流管理的掌握，以促进学生多元化地掌握课程内容，逐渐加强对教材内容的把握。老师以此构建出现代物流学习的实践路径，让学生的知识和能力在浓厚的学习氛围中得到全面的提升。

3.3    教学形式：创新教学活动，营造教学情景

教学活动需要学生体验情境，通过创设生动、形象的情景，引导学生以第一视角体验活动教学的内容，从而调动其情感因素，激活其成长动力。同时情景本身能够传达思想，因此在高等教育现代物流专业的教学实践活动中，老师应当科学合理地利用教材，让学生在多元化的活动教学中感受现代物流专业，提升对现代物流专业的接受度和好感度。大力地丰富教学活动形式和内容，可以达到烘托气氛、引人入胜的效果，可以引出现代物流专业教学的主题，呈现观点、升华思想，培养和提升学生的交流沟通能力[4]。例如提出“什么是国际采购”的问题，显然这一问题并没有固定的答案，所以可以引导学生阅读教材，通过对教材的梳理和理解，得出“什么是国际采购”的相关内容和概述。再比如，对于“在物流活动中如何做到撰写搬运活动合理化实践”这一问题的回答，老师引导学生从多个角度出发分析问题，在此过程中，老师可以借助有效提问的方式，鼓励学生回答，有效地将学生的注意力拉回课程学习之中。在接下来的教学中，老师再给学生全面、系统地讲解区块链的实际运用和关键性的知识，让学生在专业的学习中，能够抓住关键、厘清要素、深度学习，以促进学生对专业知识的有效学习和掌握。

3.4    教学实践：增设小组活动，团队熔炼氛围

小组活动具有一定的建设性，可以充分促进组员之间的互动，学生一方面可以通过小组活动展示个人现代物流专业口语，另一方面又可以在这过程中，学习其他组员的品格，进而发现个人的不足，克服现代物流专业学习中的困难，明确需要改变和提升的方向，树立现代物流专业的学习目标。老师在设置小组活动时，需要考虑小组结构的框架和组员的合理分配等问题，借助团队熔炼的方式发挥其活动的效用和价值，切实促进学生对课程内容的掌握和学习。例如在“国际物流”的教学实践中，老师可以构建虚拟的国际物流模拟平台，将各个板块的业务很好地融合进去，引导学生通过角色扮演，来了解国际物流在运行的过程中需要做好哪些方面的实践。与此同时，老师可以通过分组的方式，让学生在知乎、小红书、微信公众号等平台查阅“国际物流”相关资料，然后按照概念、特征、运行流程、法律规定等方面的指标进行分类。最后，小组派出代表，汇报小组讨论成果，老师需要穿插性地做出点评，厘清课程实施的关键内容，深化学生对本节教学内容的掌握[5]。

3.5    教学评估：结合课程内容，了解学生学习情况

为了深化学生对课程学习内容的把握，老师需要结合学生在课堂上学习的情况，对学生学习的知識点和关键内容等进行点评，促进学生很好地参与到物流专业教学的系列学习中去。另外，老师要践行“互联互动”的实践路径，在教学实践中，根据学生的回馈和反映，及时地做好教学策略的调整和变动，让学生跟得上教学进度，增加对专业相关内容的学习和了解，夯实对学生的整体化培养。例如在《物流管理》的教学实践中，老师可以做好课程教学的全面化评估，从采购、销售、库存、数字化技术等方面进行考察，了解学生对课程的掌握情况，也可以采用随机点名的方式，让学生总结梳理本节学习的内容，让学生对物流管理课程的掌握程度有更清晰的认知。真正意义上做到及时反馈，弥补当前教学实践中的不足，优化科研教学架构，促进对学生的培养，帮助学生形成稳定的价值动因[6]。

4    关于对教学评价分析

推动学生深度参与到物流专业的学习中去，需要构建课程评估体系，精准把握学生学习情况，从而为后续的教学策略调整、教学方式改变做好准备、打下基础。在构建教学评价指标时，需要以学生学习效果为出发点，进行深度化的设计，形成全面、完整的评估表，以准确把握学生学习情况，为“高效、现代”课堂的打造凝结优势（见表1）。

表1    学生学习情况评估表                                    评价

指标 知识点 学习思维 课程素养

前后变化 上课内容掌握情况 能否自我探索和独立学习 对物流课程的兴趣和效能

5    结    语

新时期下，促进学生的全面自由发展已经成为了现实需要，这就要求学校和教师充分思考当下现代物流专业课程教育的基本情况，科学合理地引入相关的教学内容。尤其是实施新课改以来，全面落实“立德树人”，培养学生“核心素养”已经成为教学实践的要求，对此需要做好高等教育现代物流专业课堂教学的改革工作，紧紧围绕教材，展开全面化的教学实践，实现现代物流专业教学与新课改内容的有效融合，这样才会切实地促进学生以积极的姿态投入现代物流专业的课堂之中。

参考文献：

[1] 高昕欣．案例教学法在现代物流教学中的应用[J]．教师，2012（14）：87-88.

[2] 郭英，李典莲，郭清，等．阶梯式教学法联合情景模拟教学法在护理学查房中的应用[J]．中国中医药现代远程教育，

2021，19（7）：45-47.

[3] 王金霞，姜元方，范琳琳．基于2PM教学模式的综合性情景模拟教学在《内科护理学》实践课程中的应用[J]．中西医结合护理，

2021（1）：107-111.

[4] 杨淑惠．“PBL+CBL”教学法在课程教学改革中的应用研究——以物流管理课程为例[J]．太原城市职业技术学院学报，

2021（4）：78-80.

[5] 马婧婧．新课标背景下PBL教学法在中职思政课中的应用[J]．现代职业教育，2021（25）：106-107.

[6] 黄天姿，汤薇，李同祥．PBL与互动式整合教学法在“有机化学实验”教学中的应用[J]．现代盐化工，2021，48（5）：143-145.