王芸

摘 要：高中英语教学的质量对于学生的长远发展是至关重要的，在目前的高中英语教学中，“分层教学理念”是一种被广泛采用的先进的教育思想。文章根据中学英语的实际情况，对高中英语课实施“分层次”的必要性、突出的价值以及实施“分层次”的路径进行了逐个分析和讨论。目的在于通过适当且合理的分层，促进高中生将英语学得更好，发挥出高中英语教学的价值，为学生英语素质能力的提升奠定基础。

关键词：高中；英语教学；分层教学；应用

英语作为一门重要的考试，教师在与课程同步的情况下，势必要在课堂上进行高效教学；高中英语作为基础教育的一环，教师要以全体学生为中心，使所有的学生都能得到充分发展和提高，不能只是遵循自身的教学进度，将之前的教学经验一成不变地进行使用，这对于学生的长远发展是不利的。且在英语教学中，教师是面对学生群体的，因为学生的学习基础和个人的差异，加之缺乏相应的应用环境，使其面临着很大的困难。在高中英语教学中，合理有效地运用分层、递进式的教学方法，有效地提高课堂效率，有效地提高每一位同学的英语学习能力和水平，目的就是为学生的可持续发展打下坚实基础。

一、分层教学概述

分层教学是指根据不同学生的学情进行差异化教学，这种教学方式是最近几年才兴起的，但是它的起源却是孔子提出的“因材施教”的教育理念，也是这种教学方式的最初形态。分层教学可以让学生降低学习的压力，更好地與同龄人交流，实现共同进步，这是一种对“因材施教”理念的扩展和革新，既能取得较好的效果，又深受学生喜爱，这是一种创造性的教育方式，现阶段广泛地应用于小学、初中和高中。

有的心理学者认为，很多学生在学业上没有获得好成绩，根本原因不在于他们的智力水平，而在于他们没有获得合适的教育环境和正确的指导，只要给他们正确科学的学习环境，他们的学习能力、学习速度、继续学习的动机都会得到提升。在新一轮的新课改中，我们提出了“突出学生的主体地位，尊重他们的个体差异”的分层教学法，在实践中获得了良好的效果。具体来说，就是以学生的特征和他们的学习能力为基础，将他们分为若干个小组，在课前、课中和课后，他们都会有各自的教学和学习任务，让他们在自己的小组中完成他们的学业[1]。

分层次的教学法让我们认识到，每个人的学习能力都存在着一定的差别。以此为出发点，提出“因材施教”的教育思想，根据“建构主义”中“最近发展区”的概念，采用“动态的分层”的分层次的方式，鼓励学生主动进行有效学习，提高他们的学习积极性和主动性，在教学的过程中充分尊重学生的差异，但是也要注意保护学生的自尊心；以“促进全体学生在原有的基础上都能获得提升”为目的，注重教学过程的整体性、有序性和渐进性，让学生在原有基础上，通过教师的指导，在学习同伴的帮助下，达到层层递进式的提升与发展。

要想实施好分层、递进式的教学方法，必须把握三个方面的因素。首先要认识到“差异”，把它作为教学的立脚点；人与人之间有着许多的差别，这是客观存在的，不以人的意志来改变，但是要学会接纳这种差异，这不代表着能力的不足。例如，不同的学生的学习方法和对知识的接受能力不同，反映在学习成绩上也有高低之分，但是学生可以通过后续学习提高自身能力。其次，对层次的划分要进行“动态管理”。因为教师的教育方式存在差异，再加上学生在学习阶段中的学习意愿发生了改变，所以会造成学生的成绩和能力已经与其目前所处的层级不匹配，所以教师应该适时地对其进行调整，这样就可以通过学生在层级之间的变换，来推动他们朝着更高的水平发展。最后，教学和学习的过程要按“递进”的方式进行。学习是一个渐进的过程，“拔苗助长”的方式只会适得其反，教师必须在学生原来的学习能力的基础上，采取不同的方式，才能让他们一步一个脚印地提升自身英语能力，在此过程中学生还会获得成就感，激发英语学习的兴趣。

二、高中英语教学中分层教学理念应用的价值分析

从目前的实际情况来看，由于家庭教育环境、个人学习习惯、理解能力等方面的原因，即便是在同一个班级，在同一门学科的学习上，学生也表现出了比较显著的差别。有些人的基础很好，可以举一反三，接受新知识的速度较快，而有些人的基础很差，则要花更多时间去领悟和掌握最基本的知识，这种明显的区别就意味着我们高中教师应该尊重学生的实际情况，对他们进行分层教学。从这一点来看，高中教师应该把“分层”的思想融入自己的教学和教育中去，这样才能最大限度地满足学生的英语学习需要。“分层”观念的应用是由当今教育发展的趋势所决定的。中国著名的教育家孔子在2000多年以前就提出了“因材施教”的思想，认为教师应该针对自己所教的学生进行有针对性的指导。孔子“因材施教”的理念，经过了漫长岁月，依旧在当代教育中闪耀着睿智的光辉，被赋予了新的内涵，也就是所谓的“分层教学法”，就是教师要把学生分为几个不同的等级，然后针对每个等级进行有目的的教学。从这个意义上来说，教师必须根据自己的实际情况，调整自己的教育观念和行为方式，合理地利用自己的层次观念，组织好自己的英语教学[2]。

（一）有利于提高英语教学的质量

在过去的高中英语教学中，一些教师没有注意到学生的基本能力差异，没有充分考虑到他们对英语课程的不同要求，造成许多教师仅仅是对教材进行分析、对自身教学方式进行总结、对英语知识进行讲解，而没有停下来对自身进行深入的分析和思考，致使自己的英语教学方法不够科学，不能紧跟时代发展的脚步，难以提高自己的教学质量。可以说，长期以来，对英语一成不变的教学方式已经使教师走入了一个“舒服圈”，这对教师的长远成长和发展是不利的。然而，在使用了“分层次”这一概念后，教师就会面对许多问题，如怎样将学生分成更合理的等级，怎样才能将他们分成更多的等级，以及怎样才能让学生明白自己的等级更有说服力等，这种教学模式和方法的改变，督促教师提高自身的综合素质和能力，为学生提供更加优质的教学服务。正因为如此，教师在思考和探索中，不仅会教课本，还会教学生，这显然是一种很好的锻炼，让教师在英语教学上更上一层楼。

（二）有利于促进学生个性化发展

正如上文所述，即使是同班级的同学，他们的英语能力也有很大区别。然而，在过去的英语课堂上，教师往往忽视了对学生主观差异的重视，仅仅采取单一的教学方法，造成了一些学生理解困难，一些学生对更深层次的发展需要无法得到满足的窘境。那么，在这种情况下，英语教学又将怎样促进英语素质的提高，怎样才能更好地实现预设目标？应该引用分层教学的理念，在中学英语课堂上引入“分层”概念，可以使课堂上的每一个环节都有更好的效果。这也让教师在进行英语教学的时候，可以考虑到整个班级的整体英语学习情况，这样不仅可以提高学生的英语质量，而且还可以提高学生的英语水平，让学生发挥自身的长处，促进学生的个性化发展[3]。

三、分层教学理念应用应该遵循的原则

（一）科学性原则

分层教学的关键在于将学生进行层级的划分，此阶段的工作具有一定的难度，需要根据不同的特征和不同的学习方式，将学生分成不同的类别。第一级是英语学习积极性高、自主性高、英语口语表达能力好、英语探索性研究能力强；第二级为在所有科目中表现均好、在英语方面无特别偏好、接受力强、主动学习的学生，在英语方面属于“潜力股”；第三级是那些对英语不感兴趣的人。分类要做到科学，但这种分类是一种动态的，而不是一成不变的。三类可以变为两类，两类可以变为一类。因为各种原因，上一类也可能变为下一类。但是，要慎之又慎，以免伤害到学生的自尊心。

（二）合理性原则

分层教学具体分为课前、课中、课后三个部分，要按照不同的类别，对课前预习作业展开相应的预习，针对第一级的学生，可以直接展开问题式教学，向学生提出几个与教学内容有关的问题，让他们在预习过程中去探索和解决。第二级是要让他们提问，让他们将自己在学习过程中遇到的不理解的地方整理成一份清单，然后由教师在课上予以回答。第三级的同学则是利用英语阅读文本，对文本中出现的问题进行提问，然后由教师进行回答。

（三）独特性原则

在实施分层教学时，英语课堂教学应具有一定的特殊性，即每个组所采用的教学方式，所涉及的内容、范围等各不相同，针对分层式教学的目标在于指导其探究课堂教学中更深层的内容，拓宽其英语思考的角度，使英语教学变得更加生动、更加有趣，指导学生主动地去学，调动他们的自觉性。

（四）因材施教原则

高中英语分层教学的一个重要要求就是因材施教，在利用分层教学方法进行分层教学的过程中，教师要根据自己的实际情况，按照自己所设定的分层活动，大胆地创新教育形式，以满足学生的需要为目标。其实，每个人的生活环境都不相同，教师应该尊重每个人的个性，鼓励学生大胆地在分层教学的情景中表达自己的诉求。

（五）包容开放原则

在使用分层教学法的时候，教师应该坚持开放的原则，对学生的学习情况进行全面考量，为学生提供一个开放的、自主的学习空间，达到更有效的教学效果。

四、高中英语教学中分层教学理念应用面临的挑战

（一）分层方式的不科学

很多教师在对学生进行等级划分的时候，忽视了等级划分的准则，往往只注重学生的分数，而忽视了学生的学习态度和综合素质的表现，分级方式比较僵化。目前，在应试教育影响下，很多教师在进行高中英语教学时，只注重成绩，在进行“分层”教学时，往往只注重学生的英语分数，而忽视了对学生总体学习情况的重视，造成了“分层”的不合理，“分层”与“实际”不一致，影响了后续教学工作的实施。在进行分层后，教师往往根据层次的划分来进行教学，而忽略了对学生的动态管理，这就造成了学生在学习中取得了一定的发展和进步，但没有反映在学习成绩上，也未及时地对层级进行调整。

（二）备课缺乏分层教学意识

教师备课是指教师根据自身的实际情况、教学进度、学生学习情况等，科学地计划和布置教学内容。但是，在高中英语的备课过程中，一些教师常常只注重课本的内容和教学的进程，没有对课本的内容做一个系统性的规划和编排。这就造成了一些教师在讲授过程中没有一个明确的教学目的，不能很好地指导学生，也不能很好地提高他们的英语能力。

（三）教学层次体现不充分

高中英语的分层教学理念应用在教学过程当中，教学的层次体现不充分，主要原因在于教师在教学的过程当中未能将课堂互动的效率最大化，很多教师在实际的教学过程中忽视了分层教学理念的应用。在课堂上设计互动提问时，很多时候都是使用同一难度的问题对所有学生进行提问，在这种情况下，英语素质能力一般的学生会降低英语学习热情。在这种被动学习的情况之下，会导致学生学习效率降低，难以发挥出分层教学优势。

（四）作业布置分层欠佳

分层教学理念应该贯穿于教学的全过程，很多教师在布置英语作业时未体现分层教学理念的应用，一些教师认为学生的英语素质能力可以通过做大量有难度的习题进行提高，所以在布置作业的过程中会采用“题海战术”，忽略了那些英语基础较差的学生。长此以往，学生会面临巨大的学习压力，而且大量有难度的习题还会浪费学生的时间和精力，但是却没有实质性的能力提升，造成学生英语学习自信心的下降，这对于学生后续的英语学习是非常不利的。

（五）教学评价分层欠佳

有的教師可能采用了科学的分层方式，也采用分层教学的理念，在布置作业时，为学生布置有层次性的作业，但是却对学生使用同样的教学评价方式，这种系统的教学评价方式虽然一定程度上反映学生近阶段的学习状况，但不适用于每一个学生，导致教学理念的应用缺乏连贯性，不能发挥分层教学理念的价值。若教师对英语学习能力较强的学生和对英语学习能力较弱的学生，采用同一种教学评价方式，那么英语素质能力较弱的学生势必得分较低，影响了分层教学理念的教学质量，英语素质能力一般的学生会对自己的英语学习能力质疑，失去对本学科的兴趣，而兴趣是学生最好的教师，若失去兴趣，则会导致学生进行被动学习，忽视了学生的主体地位[4]。

五、高中英语教学中分层教学理念应用的路径分析

（一）基于学生的素质能力进行动态分层

在对学生进行不同的等级划分的时候，教师应该采用动态分层的策略，对学生的整体素质进行全面考量，以他們的学习状况为依据，对他们的层次做出有效调整，使他们可以一直处在一个良好的学习环境中。这就需要教师对学生进行仔细分析和观察，既要将学生的学业表现纳入考量，又要注意他们的学习态度和思维能力。教师可以根据实际的教学情况，按月重新划分层级，或调整个体，保证每个学生都能处于相应的层级，为有效地开展教学活动做到心中有数，确保分层教学法发挥出价值。

（二）在备课方面分层教学理念的应用

备课就是教师对教材、教学内容、教学进度进行准备计划的过程。在传统的教育观中，很多教师认为自身的教学经验较丰富，备课往往被忽略，但实际上，备课是英语分层教学中不可或缺的一环。所以，教师必须要将分层教育的思想纳入自己的备课中，根据学生的具体情况来提高自己的备课水平，为后续英语教学奠定基础。在英语作文的教学中，首先，应该对班级里的学生的英语写作能力进行总结和分析，将他们分为三个等级：英语写作能力较弱，英语写作能力较强，英语写作能力很强的。在这一前提下，着重分析不同水平的学生在英语作文教学中遇到的问题，如英语作文水平低的学生往往缺少英语作文材料，不能熟练地运用英语作文的方法；英语写作水平一般的学生，虽然可以写出一些英文句型，但是这些句型在时间和内容上都有问题，没有自己的特点；英语基础好的同学，应该注重字迹的规律性，字迹的深刻性等。在此基础上，还要制订针对这三个阶段的写作突破的策略和方法，以便在今后的英语写作教学中，根据自己的实际情况，进行针对性的指导，真正地通过高质量、高效率的写作教学，促进高中生的英语写作水平和能力的提高[5]。

（三）教学过程中分层教学理念的应用

课堂是学生学习英语的主要渠道，在高中英语课堂上，教师要格外注重对学生的教育与指导，与他们进行有效的沟通，使分层教学的价值得以发挥。这就需要教师以学生的学习状况为基础，对互动的问题进行合理的设计，同时在课堂上创造出教学情境，使学生可以得到更为真实、深入的学习体验。在与学生展开互动的时候，教师要先做好课前的准备工作，然后以学生的学习状态为依据，设计出一些有一定难度的问题；以学生的学习状态为依据，选择相应水平的学生来展开互动。在教师的积极影响下，学生可以依靠自己的能力来解决自己的学习问题，而且还可以在不断思考的过程中，增强学习信心。

（四）作业布置中分层教学理念的应用

课后练习是英语学习的一种重要方式，要想充分体现分层教学的价值，就必须安排一些有层次的课后练习，这样才能使学生在做作业的同时，更好地巩固所学的知识，提高他们的运用能力，此环节也要积极发挥出英语分层教学的价值。教师要与具体的教学内容相结合，对作业设计做出有效调整，尽量将学生的整体表现考虑进去，在作业设置方面体现出一定的难度差别。教师要做的，就是将高中英语的一些知识分成几个部分，然后根据内容以及难度，针对不同层级的学生布置作业，这样才能保证任务的差异性，也能保证分层教学的效果。另外，教师要做好作业的批改工作，在批改的过程中，要对学生的成绩给予肯定，使他们能切实地改变自己的学习理念，始终保持对英语的学习积极性。

（五）教学评价中分层教学理念的应用

在高中英语教学过程中，教学评价是非常重要的一个环节，一个科学的评价体系可以改变学生的学习态度，使他们认识到自己的缺陷，使他们认识到自己需要努力的地方，改变他们的学习思路以及学习方法，更好地发挥分层教学的作用。这就需要教师在进行教学评价的时候，与教学目标紧密结合，展开分析，以学生的学习状态为依据，做出恰当的调整。一方面，对不同水平的学生提出不同的需求。同时，在评价时，要从实际出发，不能因为对学生的期望过高而造成他们的心理落差。另一方面，我们也可以通过对学生的表扬来帮助他们建立起在英语学习中的自信，重视以人为本的教学宗旨[6]。

结束语

综上所述，高中英语的分层教学，既能激发不同水平的学生对英语的兴趣，又能调动学生的学习热情，培养同层级学生的团队精神，提升英语课堂的效率，这就需要教师不断地更新自己的教育观念，改进自己的教学方法，优化课堂教学的模式，提高自己的课堂控制和教学科研水平，保证每一个水平的学生都能得到持续的发展。尽管这种方法不一定产生直接的影响，但却可以提高学生英语水平，帮助不同水平的学生更好地运用语言，更好地提升高中英语的教学质量。

参考文献

[1]余爱媚.浅析高中英语课堂中分层教学的实践应用探索[J].校园英语，2022（31）：139-141.

[2]乐彦.高中英语教学中分层教学理念应用策略研究[J].英语广场，2022（20）：134-136.

[3]杨亚鑫.分层教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D].乌鲁木齐：新疆师范大学，2022.

[4]荆娟.在高中英语教学中运用分层教学理念的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（10）：77-78.

[5]何金莲.试论在高中英语阅读教学中应用分层指导模式[J].求知导刊，2021（17）：19-20.

[6]林文锐.分层教学法在高中英语阅读理解教学中的应用[J].教师，2020，20（22）：177-179.