张璐

摘 要：高中阶段的学生已经具备了一定的学习技能和学习基础，但高中英语是一门难度较高又极为重要的课程，所以许多学生的学习成绩仍达不到理想化状态。在这个全球化发展不断推进的今天，如何在高中阶段提高学生的学习成绩和学习技能仍值得每位教师重视。

关键词：大观念；高中英语；单元教学

我国英语课程教学目标一直随时代要求而不断革新。从“双基”目标时代，到“三维”目标时代，再到核心素养目标时代。我国《义务教育英语课程标准》（2022年版）要求使英语课程教学从“综合语言运用能力导向”转变到“核心素养导向”，即以培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力为目标，充分体现英语教学的工具性与人文性相结合的学科特点，从而实现中学生核心素养发展目标。

《普通高中英语课程标准》（2017年版，以下简称《课标》）中，首次采用了“大概念”一词，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化”。王蔷教授称此概念为“大观念”，她认为在学科本质、课程内容和课程实施等维度都蕴含了重要的大观念，因此，对确定课程目标、组织教学内容、设计教学活动和开展课堂评价具有核心的指导作用。因此，英语学科核心素养培养离不开学科“大观念”。

一、大观念在英语课程内容中的内涵

每个学科都有反映学科本质的核心知识、思想和价值，这就是每个学科所蕴含的大观念。对于英语学科而言，大观念是统领和联结教学内容、教学过程与方法及教学价值观的纲领式框架。其为英语学科核心素养培养奠定内在的隐含线索，让英语教学主题不再表面化、肤浅化，且集中体现学科育人的本质目标——有人文底蕴和科学精神的文化基础；学会学习和健康生活的自主发展；责任担当和实践创新的社会参与。

二、基于大观念的英语单元整体教学目标设计的内涵

《课标》指出，单元目标是课程目标的有机组成部分，单元教学目标要以发展学生学科核心素养为宗旨，根据各单元主题与教学内容进行制定，教学目标应该可达成、可操作、可检测。单元目标是单元整体教学的制高点，也是单元教学最终的归宿。英语单元教学目标是学生完成单元整体学习之后，能够获得语言能力、文化意识、思维品质和学习策略的英语学科核心素养的培养，从而促进学生认识主题知识、感悟主题意义、形成积极态度及解决问题的能力逐步提升。

三、教师在基于大观念的英语单元整体教学设计中的作用

大观念的构建、吸收、实践和创新是教师在教学情境中组织教学活动的指南针和方向标。所有一切教学活动都为了学生最终能将语言能力、文化意识、思维品质和学习策略迁移应用到真实的语言环境，从而有能力持久性地面对崭新的、复杂的、综合性的问题情境。

基于大观念的英语单元整体教学的目标设计是指教师基于课程标准，以特定主题为领衔，深度解读、整合及重组教学资源后，再结合学生的实际需要，搭建起一个以单元主题意义目标为统领，各语篇子目标为纲领，相互关联、相互影响且具有内在逻辑联系目标系统。

但是，实际教学中，由于语言知识和语言运用知识的教学任务压力，师生往往忽略了对单元整体教学目标的感知和提炼。这样一知半解的学习中，学生很容易产生疑惑——不理解各个语篇之间的逻辑关系，无法得到稳定的思维、品质和价值知识；教师也疏于提炼语篇背后的价值类信息，导致教学缺乏指导性价值纲领，无法深入到语篇的内在价值观念，使学科育人目标表面化、肤浅化、短暂化。

然而，基于大观念的英语单元整体教学目标的设计从本质上消除了这一弊病。它既能够提供给教师纲领式教学内容及教学引导，给教师“形散而神不散”的教学设计及教学实施的自由，也能让学生连贯统一的单元主题内容探索及思维品质提升，循序渐进，从分步到整体，完成英语学科核心素养培养。

四、基于大观念的高中英语单元整体教学目标设计方法及路径

单元整体教学目标的核心就是单元的主题意义的建构和升华，从英语学科大观念出发，明确单元整体目标设计的指导思想，阐述单元整体教学的核心理念。在核心理念的指导下，深入研读单元内多模态语篇内容，提炼各语篇所蕴含的子观念，搭建单元整体目标框架图，明确各个目标的层级设置及相互支撑的逻辑联系。教师需要多次研读语篇内容，围绕语篇内容，梳理、分析结构化知识和语言重点，细化课时目标。

笔者以人教版必修一第三单元Sports and Fitness为研究案例。选择此单元是从学生实际状况及实用性角度考虑。彼时学生正处于高一年级第一学期，对高中环境处于适应和摸索阶段，个人生活和学习管理没有形成固定模式，心理上容易出现不自信状态，无法清晰认识、了解自我现状。“体育与健康”这一话题不仅贴近学生生活，而且为学生提供了较好的融入校园生活的途径——锻炼身体、积极面对的心态。这对学生有实际指导作用，能够影响学生的学习生活体验，并改变态度和行为。具体实施步骤如下：

（一）研读单元语篇内容，确定单元语篇主题

Sports and Fitness这一单元，从语篇类型看，由名人名言、情景对话、人物介绍、比赛项目介绍、个人日记、调查报告、视频等多模态语篇构成；从语篇内容看，本单元围绕“体育与健康”這一主题展开，属于《课标》中明确指出的课程内容中的“人与自我—生活与学习，人与社会—体育”这两个主题所融合的主题群，本单元主题探索在于明确运动对个人生活及社会生活的影响。在opening page 和listening & speaking部分，语篇主要是谈论运动与健康的关系，表达运动期望，以及谈论跟体育比赛相关话题，话题主要聚焦个人兴趣与社会交际；在reading和thinking部分，语篇主要介绍著名运动员的优秀品质，并引导学生向榜样学习；在listening& talking部分，语篇主要是关于“体育精神”话题，引导学生关注个人在集体中的内在影响；在reading for writing部分，通过阅读促进写作，主要关于分享个人运动习惯，对比、评价积极健康的生活态度；在Video部分，语篇主要是关于极限运动介绍，开阔学生视野；在workbook中的reading和expanding your world部分，语篇通过冬奥会比赛项目和世界热门体育比赛的介绍，开阔学生国际视野，培养全球意识。本单元主题语境以“认识自我—认识他人—认识社会—认识世界”为线索，培养学生对“体育与健康”的多方位认识，并引导学生树立认知策略——认识自我现状，认识自我提升方向，认识自我改变的路径与方法，自我融入社会，使学生建立“享受运动，享受生活”的观念和态度。

（二）整合单元语篇主题，确定单元主题探究方向

单元语篇主题分析可明确单元主题探究的方向——帮助学生基于单元所学内容、生活体验及旧的认知，梳理、归纳并分享体育运动为个人身心健康及社会生活所带来的积极影响[1]。启发学生理解、领悟、思考并体验积极向上的人际交往和生活理念，帮助学生树立正确的运动观、健康观、人生观和价值观。塑造具有健康体魄、健全人格、良好人际交往、国际视野和全球意识的社会公民。

（三）以单元大观念为统领，搭建单元内容整合关联圈

整体来看，本单元的语篇内容从贴近学生生活的情景对话开始，到体育名人介绍，再到个人运动感悟和实践，其中的隐含线索就是从学生对运动与健康的认知和生活体验出发，再到把体育运动与健康理念应用、实践在个人日常生活，最终使学生明确态度并选择个人行为方式，实现积极健康生活。这是从旧认知到新认知的构建过程，最后通过行为改变体现出来。因此本单元整体教学的大观念，即构建 “运动让生活更健康（从理念到行动）”[2]。运动对身心健康的积极影响是一种理念，享受体育比赛和体育运动是一种行动，理念指导行动，行动加深对理念的理解，二者相互影响，相辅相成。在“大观念”的引领下，本单元的语篇从不同角度对单元主题意义进行细化和引导，按语篇顺序来看，从运动促进个人健康及社会交往，到提升运动品质，评价体育精神，到日常运动促进个人身心健康发展，到体育与健康是社会生活和品质生活的重要组成部分，从而形成部分“子观念”。这些子观念分别是体会体育运动与社会生活的积极影响，认识与评价“运动与个人品质”，明确个人对健康生活方式的态度，再上升到行动实践，构建“享受运动，享受生活”的生活理念和生活方式。结合英语学科的教学实施和教学评价特征，明确本单元整体目标为：

①体会并认识个人体育运动在社交生活中的

作用；

②归纳并概括优秀运动员品质，评价体育精神；

③评价并分享运动给个人身心健康带来的积极影响；

④实践“热爱运动，热爱生活”的生活理念，更好融入社会生活。

在单元整体目标中，目标①关注点在个人兴趣和个人生活，描述出体育运动带给个人兴趣和个人社会交往的影响；这个目标是本单元的教学内容，先紧密联系学生生活，创设对话情境，唤醒学生的运动体验和经历，使学生有话可说，产生交流和了解的欲望，回答了“是什么”的问题。目标②不仅体现出通过语篇内容培养学生的逻辑性思维和批判性思维能力，而且还需要学生从内容中感悟和思考体育运动带给个人的品质启发、价值选择，这实际上回答了“为什么”的问题。目标③在目标①和目标②的基础上，在学生明白个人与体育运动在自我和社会方面的联系后，进一步紧密联系个人运动习惯，对比分析不同生活理念对身心健康的影响，为学生呈现不同生活方式下的生活状态，为学生做出正确选择做好铺垫，引导学生认可并模仿积极健康的生活态度。目标③基于个人日记语篇内容，使学生更容易理解和接受同齡人想法、做法，从而巧妙地回答了“为什么以及怎么做”的问题。目标④是教师引导学生构建完新认知后，鼓励学生实践优质理念，将理论转化实践，并应用到自身生活并分享给他人，影响他人，影响社会。这种实践型目标是单元整体目标设计最终的落脚点和归宿，是单元整体目标达成的检验标准，是学生核心素养养成的最基本成果。

（四）融合单元语篇内容，细化单元课时目标

根据布卢姆教育目标分类理论，要从记忆、理解、应用、分析、评价和创造六层次来设定教学目标。同时，教学目标应在英语学习活动观的指引下，通过不同的教学活动和教学评价来实现。其中记忆和理解类目标属于基本逻辑能力；应用、分析、评价和创造则属于批判性思维和创造性思维能力[3]。依据理论和单元整体教学的“大观念”设计，本单元课时目标为在Opening page 和Listening & Speaking，讨论运动与健康的关系，表达运动的自由和愿望；描述个人感兴趣的体育比赛及赛事安排；谈论个人运动习惯。在Reading & Thinking，梳理并总结郎平和乔丹两位优秀运动员身上的品质；介绍你喜欢的某一位运动员并阐释原因；概括并总结优秀运动员身上共有的品质特点，并阐述其对你的影响。Listening & Talking中，谈论比赛中涉及的体育精神的不同观点，评价这些观点；谈论某些具体情境中所涉及的体育精神，判断其正确还是错误，并阐释原因；提出正确的体育精神，发表观点。Reading for Writing中，梳理并对比运动与非运动的生活理念和生活方式，并判断其正确还是错误；对比并评价运动给个人身体和心理健康带来积极的影响；形成“运动让生活更健康”的积极生活态度；综合运用本单元词汇和语法，谈论对体育比赛的兴趣、运动对个人的影响；介绍个体运动习惯，阐述群体运动习惯调查结果；分析并阐释造成此现状的原因；提出个人建议。Video Time中，描述极限攀岩的自然环境；谈论个人对极限运动的兴趣；预测并谈论极限运动带给人的体验感受。Workbook Reading& Expanding Your World中，梳理并概括冬奥会项目的特点；谈论冬奥会项目带给人的观赏体验及个人喜爱项目的原因；形成全球意识，感受世界体育运动的魅力；形成享受运动，享受生活的观念。

结束语

基于大观念的单元整体目标设计给单元整体教学指明了方向——使单元目标从分散状态整合成为紧密且具备内在逻辑线索的整体，指引教学过程一步一步向核心素养培养方向前进，最终检验教学效果，细化教学评价，形成完整、有迹可循的教学链条。大观念统领整个单元教学内容，引导深度探究主题意义，在英语学习活动观指导下，完成系列教学活动，使学生体验丰富语言情境、深度探究主题意义，获得价值类知识，得到态度和行为的持久性改变，达到语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合发展，从而不断推进英语学科核心素养构建，完成科学育人、立德树人的根本任务。当然，在日新月异，飞速发展中的中国，课程改革的脚步不断加快，基于大观念的单元整体教学目标设计还有很多值得探索和实践，希望点滴教学感悟能为我国英语教育事业做出微薄贡献。

参考文献

[1]张黎.基于大观念的高中英语单元整体教学设计：以人教版新教材选择性必修二Unit 3 Food And Culture为例[J].中学生英语，2022（48）：13-14.

[2]刘熹.基于大观念的高中英语单元整体教学设计策略与实施[J].新课程研究，2022（33）：59-61.

[3]许莎莎.大观念视角下高中英语单元整体教学设计实践[J].中小学英语教学与研究，2021（8）：56-60.

本文系陕西省“十四五”教育科学规划2022年度课题“基于大观念视角下的高中英语阅读文本解读的研究”研究成果之一。课题批准号：SGH22Y0668。