陈少华 童磊

摘 要：深度学习是学生主动参与课堂活动，并在积极探索中获得成长与进步的学习过程。在深度学习视角下，学生的学习效率会大幅提高。高中历史课堂的知识点相对复杂，教师需要借助主题式教学，帮助学生梳理知识脉络、完善教学模式，引导学生步入深度学习状态，重视学生在课堂中的体验感，将学生的被动学习转化为主动学习，引导学生自主构建历史知识体系。本文对深度学习视角下的历史主题教学进行了讨论，希望能够提高高中历史的教学成果。

关键词：高中历史；深度学习；主题教学

深度学习视角下，教师需要在课堂中引导学生参与探索类的学习活动，真正将学生作为课堂主体，强调学生在教学活动中的行为，促成学生自主、自觉地完成学习任务。在素质教育背景下，教师需要改变原有的教学策略，将历史核心素养融入课堂教学之中，在课堂中开展历史主题式教育，以深度学习为标准，培养学生的历史学科素养。

一、深度学习与历史主题式教学概念解读

（一）深度学习概念

深度学习的概念是相对于表层学习的一种学习状态，于20世纪70年代出现在教育领域中，是一类综合性较强的学习形式。我国将深度学习定义为：一种在已有的知识体系中加入新的知识与观念，随后将二者整合、重构，并迁移至全新的学习情境中，从而在自主构建的新知识体系下，解决现实问题的学习方式。

在实际应用过程中，教师需要以历史学科核心素养为导向，引导学生围绕本课的学习主题，为学生设计具有挑战性的学习任务，强调学生在课堂中的主体地位，要求学生能够在领悟基础历史知识的前提下，自愿、自发地深度探索知识点背后的含义。在学生理解基本知识后，抛出可以引发学生探索欲望的研究课题，引导学生积极参与课堂活动及探究任务，全身心投入学习状态中。与此同时，教师还需要引导学生自主构建知识体系，并通过个人能力，实现历史知识的内化及迁移。最终，培养学生正确的情感态度，以完成对学生历史学科核心素养的培育[1]。

历史课堂的深度学习需要把握历史学科的特征。在教学中，围绕重要的历史事件以及本单元教学重心，以历史主题大概念为依据，在特定的历史时空框架中，引导学生步入单元学习之中。由教师为学生创设合理的历史教学情境，带领学生使用历史思维，在事件中分析、推理、论证历史问题，使学生顺利完成教师设计的学习任务及研究课题，领悟历史学科的本质[2]。

（二）历史主题式教学概念

历史课堂的单元主题式教学是以一个单元为整体，教师需要基于教材的课程安排，梳理历史知识，找到串联在各历史事件中的逻辑，并将其整合在同一单元主题下，从中挑选清晰、明确的历史事件脉络，作为本课的学习线索，构建单元整体式教学结构。教师需要在教学的全局视角上把控课程内容，结合学生当前的身心发展规律及学习能力，将各历史知识点重新编排，并紧紧围绕单元主题，设计不同的教学活动，为学生选择适宜的学习材料，安排优质教学资源，并涉及单元问题的驱动及衔接。主题式教学可以将原本相对零散的知识点串联起来，形成内部具有联系性的完整的知识链，能够帮助学生更好地理解历史事件之间的关联性，有利于学生搭建起正确的历史时空观念[3]。

二、深度学习下高中历史主题教学的五大要点

（一）课程体系——凸显单元结构

高中历史课程由基礎教材、拓展选择性必修、学科专业知识延伸类选修教材共同组成。其中，《中外历史纲要》选择使用时序性单元撰写方式，有助于帮助学生形成通史概念。从这一角度而言，教师要认真掌握教材的本质，了解教材中的内容结构变化，方能真正意义上打造符合学生学习需求的历史主题式教学结构，并顺利将学生引入深度学习状态之中。《中外历史纲要》的时序性较强，教师必须抓住这一特征，培养学生的历史时空观念，并将教材中涉及的各类零散的历史知识，转化为具有明确主题、明确主线的有机素材，构建完整的单元框架，确保教学内容始终围绕主题，明确单元主干线索及各个单课知识点之间的纵向逻辑关系，以及不同课时之间的横向逻辑。改变原有的课时单位式教学模式，降低学生在学习历史知识时，因碎片化知识结构产生的割裂感，将历史知识以更完整、更具象的形式呈现在学生面前。

（二）教材文本——形成历史体系

在深度学习的视野下，教师需要明确学生当前的学习状态，并且为学生设立符合其实际情况的主题式教学模式。分析高中历史的教材文本内容，将各类历史知识点以结构式呈现，让学生在学习知识的同时，也能够形成历史学科的基本素养，帮助学生形成完整的历史体系，认识历史、了解历史，梳理历史学科的时序性特征，基于教材文本的课程内容，帮助学生形成学科知识结构及主题下的认知结构，进而才能培养学生的发散性思维及历史学科逻辑思维[4]。

（三）教学实施——指向深度学习

在教学过程中，教师应该始终围绕单元教学的实际目标，为学生设计有待解决的现实问题，从而围绕问题内容设计合理的历史教学情境，并以学生为主体使用启发类、互动类、探索类教学形式。在课堂中带动学生思考、引导学生探索，并基于对历史知识的结构化认知，让学生主动梳理历史知识点的内在逻辑关系，完成本课的学习任务，真正意义上帮助学生走入深度学习状态，以实现历史学科的综合性教学。通过各类项目合作类的教学活动，带领学生深度研讨历史知识。而主题式教学更强调教学过程中的结构性、情境性，这恰恰与深度学习的目标吻合，教师在设计单元教学的学习活动中，要以培养学生历史学科素养为主要教学目标，要让学生能够感悟历史的本质，形成正确的历史概念，从而分析历史事件发展的规律，最终形成历史学科的专有思维，以便学生将课堂中所学的历史知识内化吸收，最终实现知识的正向迁移。

（四）学习目标——核心素养导向

新课程标准明确指出，教师需要在教学中始终坚持以核心素养培育为导向，要求学生能够具备历史学习的五大核心素养，包括学生的唯物史观、历史时空观念、历史解释能力、史料实证及家国情怀。强调在高中历史教学中的学科大概念，注重培养学生的学科综合素养，并在此基础上设立合理的教学模式及教学方案，以核心素养为实际导向的教学策略。教师要从整体出发，以历史单元主题为核心线索，带领学生在宏观叙事的模式下，掌握基本的历史时空观念，并强调对各项史料的解读与理解，从而完成史料实证，最终实现历史解释，引导学生正确对待历史，形成历史整体认知下的家国情怀。因此，教师必须要在教学过程中，全面贯彻并落实历史学科的核心素养，为学生营造相对开放的学习环境，真正将学生置于课堂的主体地位，以单元化的教学结构以及具有探索性质的问题作为学习支架与任务驱动，引导学生进入深度学习状态并达成教学目标。

（五）学习评价——全面评价体系

深度学习及主题式教学模式下，评价必须始终围绕着教学活动开展。深度学习视野下的学习评价，目的在于提高教学效率并改进教学策略。此时，教师需要持续关注学生的学习状态，并完成各个环节的教学评价，制定以学生发展为核心目的、以核心素养培育为实际导向的全面、立体、多元化的教学评价体系，确保学习评价能够贯穿于学习活动的全过程。以多样化的评价方式，收集可反映学生学习状态、学习情况的各类信息，并利用此类评价调整并改进教学策略，从而提高历史主题教学的效果[5]。

三、深度学习下的高中历史主题教学实践——以《走向世界的整体》单元教学为例

（一）明确单元主题与学习目标

教师需要认真分析教材中的各项内容，并基于主题式教学的单元整体构建，分析适应当前学情的深度学习需求。根据单元的课程结构及单元内容，确定深度学习视野下的单元教学主题：以大航海时代相关的历史知识学习为切入点，带领学生研究走向整体的世界與整体世界的走向，并帮助学生理解全球化联系的建立过程，了解“整体的世界”这一概念。要求学生具备全局眼光以及世界意识，引导学生对马克思主义唯物史观下，人类历史纵向发展和横向发展之间的辩证关系。

本单元共分为两课，以大航海时代开辟新航路为起始点，并详细阐述了开辟新航路的动因、过程、影响，其中包括世界格局的变化，以及新航路开辟对世界历史发展走向的重要影响。本单元的教学重点应落于新航路开辟的动因条件及对世界格局的影响上。强调在教学过程中，引导学生的历史思维，让学生在深度思考深度学习的状态下，将新航路开辟这一历史事件串联成完整的知识体系。

（二）单元教学设计

教师需要根据提前制订好的单元主题以及学习目标，为学生设计合理的单元学习活动，以活动引导学生进入深度学习的状态。教师要为学生呈现各类史料，并在教学过程中，按照各类史料之间的内在逻辑关系，设计由浅入深、层层递进的问题，引导学生围绕问题完成思考探索，并主动参加学习，从而实现深度学习的教学目标，并培养学生的历史学科核心素养。除此以外，教师还需要在教学过程中，关注学生学习能力、历史思维，以及对待历史学科情感态度的变化，以完善过程性评价。

本单元的知识点相对复杂，教师将其划分为两课时授课。

1.第一课时：全球新航路的开辟

课前情境导入时，教师为学生提供历史材料，利用媒体设备创设合理的问题情境。

材料一：《世界通史》中提到，15世纪末期，西方世界资本主义萌芽出现，货币的需求大大提升。因此，西欧当地部分贵族阶层开始追求贵金属，逐渐形成了贵金属热潮。

材料二：14世纪前后的东、西方贸易商路图。

材料三：中世纪晚期，克里斯托夫·哥伦布由海路前往印度。

学生阅读材料后，教授要求学生在课前结合教材中的内容，认真思考并解答下列问题。

①欧洲的寻金热是从何而来？

②追寻的贵重金属应去哪里寻找？

③原有的商路存在哪些问题？

以此来环环相扣，其内部具有逻辑关系的问题，引导学生自主分析开辟新航路的动因，并帮助学生了解在该历史时空下发生历史事件的前因后果，以此培养学生的唯物史观，并通过各类史料提高学生的史料实证能力。

接下来，教师为学生提出了小组讨论课题——分析当时西欧的状况，你认为开辟新航路需要满足哪些条件？假设你是一名航海家，你需要提前做好哪些准备？

教师应组织学生在课堂中进行小组讨论，在多人的帮助下，分析新航路开辟的条件，并为学生创设情境，引导学生带入角色认真思考。

在后续的教学活动中，教师需要带领学生研究新航路开辟的整个过程，此时，教师需要为学生提供当时的世界地图，要求学生在小组中继续讨论，并在世界地图中尝试标注主要航路。随后，根据教材中的知识结构梳理各国开辟新航路的时间、带队航海家，以及该航海家开辟航路对世界格局的贡献及影响。

2.第二课时：整体世界的走向

在第一课时中，学生已经了解了新航路开辟对走向整体世界的贡献。在本课时中，教师需要进一步带领学生探索新航路开辟后全球联系的建立以及整体性世界形成的外在表现。

在本课中教师为学生设计了三个学习任务。

任务一：整体世界走向下，人口迁移及族群变更会对世界造成怎样的影响？

任务二：世界物种大交换对未来的世界格局形成造成了怎样的影响？

任务三：全球联系的建立，是利大于弊还是弊大于利？请说出原因。

教师通过三个主要的学习任务以及问题链的驱动，引导学生主动探索在该历史时空下世界格局的变化以及影响。从人口迁移与物种迁移入手，带领学生以全球性视角思考新航路开辟这一时间，为人类历史造成了怎样的影响及后果。其中，任务一与任务二需要学生在收集并分析资料后，总结并归纳出结论。而任务三则以辩论形式在课堂中进行，要求学生基于个人已有的历史观念，思考整体世界走向下的利弊，引领学生以辩证的视角看待新航路开辟与全球联系对人类文明发展的影响。

（三）单元教学评价

本单元的教学中，教师以课堂教学观察、单元试题测验、师生互动、问卷调查这四种方式开展了过程性评价，了解了本单元教学的现实情况，以便了解本次深度学习指向下的主题教学的效果。

课堂教学中，教师对学生在课堂中的态度参与度、学习专注度、小组合作能力等多个方面进行了系统评价。单元试题测验中，教师为学生设计了以单元主题为内容的历史习题，考查了学生的基础知识掌握度、多元结构能力、思维拓展能力。在单元教学结束后，教师设计了互动、访谈活动，并通过问卷调查的形式，及时了解了学生对本单元教学的满意度并询问了学生意见，用于后续调整教学方案。

结束语

整体而言，在新课标的教育指导下，教师必须要在高中历史教学中，创设以深度学习为主要手段的主题式课堂，以培养学生的学科素养。教师需要从单元课程体系、教材文本、教学实施过程、学习目标以及学习评价这五大层面入手，在课堂教学中设计合理的教学活动，以问题或任务链为驱动，引导学生进入深度学习的状态，并达成预设的教学目标。

参考文献

[1]谢艳飞.指向深度学习的高中历史主题式教学研究：以“明清时期的思想文化”为例[J].中学教学参考，2022（31）：59-61.

[2]刘彦宏.深度学习视角下的高中历史单元主题教学[D].天津：天津师范大学，2022.

[3]王泉水.指向深度学习的高中历史教学实践与思考[J].高考，2022（15）：78-80.

[4]王后壮.指向深度学习的高中历史单元教学设计研究[D].济南：山东师范大学，2022.

[5]韩亚红.深度学习下高中历史大单元主题教学探索：以统编教材中《世界殖民体系与亚非拉民族独立运动》为例[J].陕西教育（教学版），2021（12）：30-32.

本文系2022年度淮南市教育科研课题“指向深度学习的高中历史单元设计研究”（课题编号：JK2022081）的阶段性研究成果。