何敏

摘 要：在高中階段的语文学科课堂教学过程中，开展思辨性阅读与表达教学是高中语文教学的新增板块，同时也是新课程改革下开展阅读教学活动的重要媒介，是高中阶段语文学科教学的重点内容之一。思辨性阅读与表达重视高中学生阅读的思辨性、逻辑思维能力，以及批判性思维能力，重视学科教学的读写说评演一体化，这就在一定程度上需要大目标来统领教学方向，以大阅读和大课堂的方式来实现培育目标。基于此，文章针对高中阶段语文学科思辨性阅读与表达教学范式构建的具体策略进行简要论述，以期为相关教育工作者提供理论借鉴和帮助。

关键词：教学范式构建；语文学科；思辨性阅读与表达；策略分析

阅读教学一直是高中阶段语文学科教学的重点内容之一，在新课程改革不断深化发展的大背景下，要求语文学科教师在开展阅读教学活动的过程中重点培养和发展高中学生的逻辑思维能力和语言表达能力，基于此有效提升高中学生的阅读理解能力。在阅读教学过程中应用大课堂教学方式培养高中学生的思辨性阅读与表达能力，构建语文学科教学范式，能够使高中学生通过自主阅读、集体阅读探讨、阅读改编以及研学活动来培养高中学生的阅读能力，并能够以此掌握文本材料阅读的逻辑规律，最终形成相对科学完整的阅读结论。基于此，学科教师需要在阅读教学过程中引入思辨性阅读与表达，转变传统阅读课堂教学模式，积极构建语文学科教学范式，从多个角度强化高中学生的创新能力和阅读思维能力。

一、思辨性阅读与表达在高中语文阅读教学中的重要性

（一）有效培养和发展高中学生的学术素养

思辨性阅读与表达模式在高中语文阅读教学过程中的应用，能够在一定程度上起到学术启蒙的作用。针对高中阶段的学生开展学术启蒙教育，对其升学进入大学阶段的教育有着极为重要的推进作用。与此同时，鉴于思辨性阅读与表达教学本身的巨大优势，还能够激发出高中学生的学术思考能力，这种阅读教学模式在高中阶段的应用对于开展语文学科教育改革工作有着极为重要的意义。高中阶段的语文学科阅读活动不再是单纯培养学生的阅读理解能力，而是需要重视对高中学生学术素养的培养和发展，应当将学术素养的培养纳入高中阅读教学目标中。思辨性阅读与表达教学方式的应用能够有效培养高中学生的问题意识、思辨意识以及创新意识，这三种能力的培养为学生学术素养的培养和发展奠定了坚实基础。同时思辨性阅读与表达还能够和高中学生的学术写作能力联系起来，使得思辨性阅读教学的过程成为学生开展问题论证的过程，学术写作的过程反过来又能够促进思辨性阅读与表达结果的科学性，以此来培养高中学生掌握思辨性阅读的能力[1]。

（二）有效提升高中学生的理性思维能力

开展思辨性阅读与表达能够有效提升高中学生的理性思维能力，理性思维能力的培养以根据事实证据叙述的方式开展，不能凭借自己的主观臆想而做出判断，而是需要借助相对缜密的推理过程得出相对正确的结论。理性思维能力的培养和发展能够使得高中学生建立起一种独立思考的能力。在语文学科的阅读课堂教学过程中，思辨性阅读与表达可以通过文学作品的鉴赏来训练学生的理性思维能力，使得高中学生能够以理性辩证的方式对阅读文本的意义进行阐述，结合阅读文本的内容开展自主性思考，在提出自己观点的基础上，得出文本材料的阅读结论。故此，高中阶段的语文学科教师在阅读教学过程中不应过多地关注学生的感性结论，而是应当抓住学生理论思维发展的重要契机，以此来实现高中学生理性思维能力培养和发展的教学目标。

二、思辨性阅读与表达教学特点

在高中阶段的语文阅读教学过程中引入思辨性阅读与表达，指的是学科教师引导高中学生理性地开展阅读活动，能够在阅读文本材料的过程中，以客观、全面、科学的角度去看待问题，尽可能地降低主观思想情感以及感性认知对于阅读理解感悟能力的干扰，能够通过语言表达的形式将自己的阅读见解展现出来。高中阶段是针对学生开展阅读思维能力培养的关键时期，开展思辨性阅读与表达能够最大限度提升高中学生的语文学科素养[2]。

（一）创新性特点

思辨性阅读与表达和传统形式的阅读教学相较而言，其本身具备较强的创新性特点。思辨性阅读与表达教学模式能够使得高中语文课堂教学呈现出多元化的发展特点，有效扩展高中学生的阅读视野，在丰富高中学生语言知识储备的基础上，让高中学生能够在阅读课堂教学过程中实现更为全面的、科学化的发展。与此同时，鉴于思辨性阅读与表达模式的创新性特点，还能够在一定程度上推动语文学科教师有意识地优化教学结构，提升语文学科课堂教学的质量和效率。

（二）反思性特点

思辨性阅读与表达模式在高中阅读课堂中的应用，能够有效促进高中学生的自主思考能力，这种自主性的思考能力并非浅层次的无意识思考，而是建立在深入挖掘和了解阅读文本材料中隐藏着的思想内涵基础上进行的思考。在开展思辨性阅读与表达的过程中，高中学生会通过自主性思考，发现平时不被注意的细节，以此来激发高中学生积极主动思考的兴趣。

（三）拓展性特点

在高中阶段开展的语文学科阅读教学过程中，开展思辨性阅读与表达能够有效提升高中学生的阅读理解能力和语言表达能力，还能够为高中学生的作文写作积累优质素材。除此之外，开展思辨性阅读与表达还能够最大限度提升高中学生的综合素质能力。思辨性阅读与表达不仅要求高中学生具备较强的质疑能力，同时还要求高中学生具备一定的逻辑推理能力和反思能力，这种针对逻辑思维能力展开的培养，能够行之有效拓宽高中学生的知识视野，使得高中学生的知识学习不再局限于教材文本内容，而是能够深入到实践活动中，在灵活性运用课堂知识解决现实问题的过程中，实现理论联系实际能力的培养和发展[3]。

三、高中阶段语文思辨性阅读与表达教学的范式构建

基于新课程标准和素质教育理念的引导，学科教师应在课堂教学中构建大课堂教学范式，通过串联高中学生自主阅读、集体阅读探讨、阅读改编以及研学活动，开展“大单元式”的教学活动，实现培养和发展高中学生学科核心素养的教学目标[4]。

（一）自主阅读训练，锻炼高中学生口、眼、脑力

在高中阶段的语文学科教学中，开展朗读活动是培养语文素养的重要基础，有感情地朗读不仅能够有效提升高中学生的语言表达能力，同时还能够锻炼其逻辑思维能力，引导高中学生掌握作者的内心情感变化。学科教师在开展教学活动时，要引导高中学生注意平仄节奏变化，精准把握韵脚韵律，使得高中学生的自主阅读活动能够读出场景和韵味，促进声音、画面以及文本内容的融合，使得倾听者能够感受到情感温度的变化，深入理解和掌握文本深度。其次，学科教师要引导高中学生掌握标注勾画的能力。开展阅读教学活动不仅需要高中学生认识文本内容，同时还需要引导高中学生和作者对话，通过标注勾画的方式，使得高中学生的心灵得到解放，显化其隐性思维，在动笔的过程中心绪得到舒展。标注勾画方式能够让高中学生迅速定位精彩词句，对文本素材中的精彩部分进行评点，在质疑、释疑的过程中享受到阅读的乐趣，进一步提升高中学生的品鉴赏析能力。最后，通过贯通文本相关知识的方式，锻炼高中学生的脑力。单一性质的文本阅读和标注勾画方式虽然能够让高中学生理解文章主题思想，但也容易使得高中学生陷入作者的“逻辑圈套”中，不能形成自身的思想逻辑。因此，学科教师在開展思辨性阅读与表达教学的过程中，适当引入群文阅读模式，能够有效培养高中学生的多角度观察能力和逆向思维能力。在比较阅读、主题性阅读以及整本书阅读活动的引导下，不断切换高中学生的审美视角，使得高中学生的思想在多维度语境中获得综合性的成长[5]。

（二）集体阅读，提升高中学生阅读素养的互动性

高中学生个体的精力、时间和智慧是极为有限的，以有限的力量开展多元化的文本阅读较为困难。基于此，学科教师应高效利用班集体的教学优势，通过多元化的教学开发创新来促进高中学生开展集体合作学习，通过辩读、讲读、论读的方式进一步活跃课堂教学氛围。在开展思辨性阅读与表达教学过程中，学科教师可以通过设计教学问题、主题研讨、拓展延伸的方式来引导学生开展集体讨论，也可以由学生自己来创设教学问题展开研讨。值得注意的是，学科教师需要有效控制话题边界，掌控探讨交流节奏，引导高中学生合理利用思维工具开展探讨活动，尽可能地杜绝出现空泛性的、盲目求同存异的论读现象。其次，以讲读的方式培养学生的表达能力。表达能力是高中思辨性阅读与表达的核心内容，同时也是新课程标准的重点内容。学科教师可以在课堂教学中引导高中学生以演讲、报告的形式来展示自己的阅读心得体会，以此来感染其他同学的思辨意识。如学科教师可以设计“讲台交给学生”的演讲报告机制，规划课前三分钟演讲的阅读活动，在明确演讲报告要求、主题内容和评价机制的基础上，提升高中学生的表达能力。最后，以主题辩论的形式开展辩读活动。辩论过程中的思想交锋氛围能够有效磨砺高中学生的思想意识，能够辅助高中学生形成良好的思维习惯。激烈的辩论交锋氛围能够以发现对方立论漏洞的形式，强化高中学生掌握正确立论的方法。这无疑在讲读的基础上进一步提升高中学生的表达能力，有效锻炼了高中学生的思维。

（三）个体或集体创编，促进高中学生阅读技能深化

开展大课堂教学模式是高中阶段思辨性阅读与表达的教学需求，在学科教师的引导下，有效深化和延续学科知识内容，能够在一定程度上将教学活动拓展到课堂教学外。因此，学科教师可以编剧、研修、作文的形式培养高中学生的阅读素养。在思辨性阅读与表达的创编模块，学科教师可以引导高中学生自由创作，以不限体裁和内容的方式激发高中学生的参与热情。除此之外，学科教师还可以专题组稿、戏剧创作的形式提升高中学生的语文素养，有意识地为高中学生的创作提供展示平台，如班报、校报、杂志推荐、互动交流平台等。思辨性阅读与表达的学术性特点要求学科教师为高中学生搭建微型的互动交流平台，引导高中学生就创编的过程和结果进行分享和交流，鼓励高中学生将创编的论点和论据整合成小型论文，通过微型平台实现师生间、生生间的互动交流，进一步强化高中学生的思辨阅读能力和语言表达能力。课堂教学中的思辨性阅读是激发高中学生思辨能力的第一步，引导高中学生将自己的思辨观点和论据整合成小论文进行互动交流，是开展思辨性阅读与表达的第二步，借助两步策略来培养和发展高中学生的基础学术素养和思辨阅读表达能力。除此之外，针对剧本改编而言，其作为思辨性阅读与表达的重要内容之一，通过音乐、舞蹈、影视、表演等内容的融合，引导高中学生编研并优选剧本、准备道具、登台演出、评议，通过师生共同演绎“一出好戏”的形式，直接推动高中阶段的“五育”融合发展[6]。

（四）以研学形式，促进高中学生采风创作素养

在高中阶段的语文思辨性阅读与表达教学过程中，研学采风作为大课堂教学范式的重要组成部分，能够在一定程度上补充和完善课堂教学内容。以研学旅行的方式为高中学生语文学科知识学习、思想丰富、探究问题、活跃思维意识、提升道德品质提供助力，显著培养和提升高中学生的观察能力、合作意识、合作能力以及实践研究等能力，已经成为高中学生综合性发展不可或缺的重要部分。对于高中阶段的语文学科思辨性阅读与表达教学而言，研学旅行方式的应用能够帮助高中学生亲近自然、感悟自然、阅读自然、阅读文化和历史，为语文学科思维意识的锻炼奠定基础。与此同时，研学活动在语文学科中的应用，同样也是高中学生表达自身观点的重要媒介，学科教师可以引导高中学生编写研学日记、开展采编活动、开展爱心捐助活动和支教活动，以此来提升高中学生的思辨性阅读、表达能力，以研学强化高中学生的学科核心素养培养，为高中语文学科教学范式的构建奠定坚实的基础[7]。

结束语

综上所述，在高中阶段的语文学科阅读过程中，应用思辨性阅读与表达教学方法能够有效培养和发展高中学生的思辨能力、创新能力和语言表达能力，学科教师应对思辨性阅读与表达的教学范式创建工作引起重视，通过串联高中生自主阅读、集体阅读探讨、阅读改编以及研学活动，为高中学生的沟通交流活动提供平台，以开展“大单元式”教学活动的方式，从多个角度去激发和引导高中学生的学习兴趣，在充分调动起高中学生思辨性思维能力的基础上，以深入思考和互动交流的方式强化其语言表达能力，最终实现高中学生语文学科核心素养的培养和发展。值得注意的是，大课堂教学范式体现的不是具体某一节课的教学实践活动，而是通过知识串联的方式形成大单元式的教学实践活动，不仅聚合了多个课节内容，还串联了阅读教学活动，以构建教学范式的方式提升语文学科的课堂教学质量，使得高中学生能够在学科教师引导下实现学科知识学习的可持续发展。

参考文献

[1]蔡廷梅.浅析高中语文思辨性阅读与表达任务群的教学策略[J].考试周刊，2023（7）：34-37.

[2]廖小瑶，封友胜.高中语文思辨性阅读与表达教学的构建[J].高考，2022（33）：150-152.

[3]范成忠.高中语文“思辨性阅读与表达”教学范式构建分析[J].高考，2022（21）：104-106.

[4]窦晓曼.思辨性阅读与表达在高中语文教学中的应用探析[J].文理导航（上旬），2022（6）：73-75.

[5]逄格阏.思辨性阅读与表达在高中语文教学中的应用研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2022（3）：98-99.

[6]胡学英.高中语文“思辨性阅读与表达”教学的范式构建[J].教育学术月刊，2021（12）：80-86.

[7]董双.基于深度学习的高中语文思辨性阅读与表达教学研究[D].兰州：西北师范大学，2021.