[摘 要]新文科建设的重点是推动学科交叉融合发展，这为商务英语专业课程体系构建指明了方向。文章通过文献研究、调查问卷和访谈等方式，发现目前开放大学商务英语专业的课程体系在结构、灵活性和质量等方面有待优化，基于新文科建设的理念，文章从优化课程体系结构、提升课程体系灵活性、加强课程体系内涵建设三个方面，提出开放大学商务英语专业课程体系的优化路径，为相关专业在新文科建设视域下优化课程体系提供参考。

[关键词]新文科建设;商务英语专业;课程体系

[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2023）03-0086-06

引言

2018年，我国教育部启动实施“六卓越一拔尖”计划2.0，全面推进包括新文科建设在内的“四新”建设，提高高校服务经济社会发展的能力。2020年，新文科建设工作会议上发布的《新文科建设宣言》指出，要鼓励支持高校开设跨学科跨专业新兴交叉课程、实践教学课程，培养学生的跨领域知识融通能力和实践能力。同年，《普通高等学校本科商务英语专业教学指南》（以下简称《指南》）明确了商务英语专业的跨学科特点和复合型人才培养目标。课程是高校人才培养的核心要素，健全完善的课程体系是高校履行教育职能和培养学生核心素养的关键举措之一[1]。但是，目前开放大学商务英语专业的课程体系依旧沿用普通高等学校学历教育的课程体系，难以满足经济社会和高校发展对人才培养提出的新要求，也没能紧跟商务英语专业发展动态。开放大学区别于普通高等学校的两个重要方面就是教育对象的开放和教学时空的开放。开放大学的大多数学生来自各行各业的在职人员，其工作性质、工作场所各不相同，会遇到在商务活动中如何用英语进行有效沟通的问题。商务英语是现代企业重要的交流工具，而开放大学商务英语专业则可以通过开放的互联网学习平台，为有商务英语学习需求的在职成人提供无需脱产就能参加商务英语专业学习的机会。《教育部高等教育司2023年工作要点》提出，要以课程改革小切口带动解决人才培养模式大问题的教育改革创新发展路径。本研究基于新文科建设理念，尝试提出交叉融合的商务英语专业课程体系优化路径，服务新时代开放大学商务英语专业人才培养。

一、新文科建设与商务英语专业定位

新文科建设强调“文文交融”“文理交融”，因此，外语教学要顺应当今从分化走向综合、从碎片走向整合的大趋势，走学科融通复合之路，改变传统的教学理念，参与构建并助力形成在指导思想、学科体系和话语体系等方面的中国特色、中国风格等[2]。在新文科建设的大背景下，外語专业需坚定不移地走专业化、人文化、复合化的发展道路[3]。可见，新文科建设对文科学科内涵建设提出了新的要求。外国语言文学学科是文科的重要组成部分，对推动文科的发展具有重要作用。商务英语专业是外语专业的一个分支，是外国语言文学学科的重要组成部分。在新文科建设视域下，商务英语专业应明确专业定位，开展专业内涵建设，实现创新发展。

《指南》对商务英语专业的定位具体表述：商务英语专业隶属于外国语言文学学科，主要以国际商务、国际贸易、国际会计、国际金融、跨境电子商务等为学习和研究对象，具有跨学科特点。学科基础包括英语语言学、英语文学、翻译学、跨文化研究，相关学科主要有经济学、管理学、法学、历史学、政治学等。首先，商务英语专业属于外国语言文学学科，其学科基础是英语语言学、英语文学等。其次，商务英语专业具有跨学科特点，其主要学习和研究的对象是国际商务、国际贸易等，涉及至少两种语言文化之间的比较。在探讨国际商务、国际贸易的时候，尽管需要借助一定的经济学、管理学等相关学科基础知识，但能够用英语进行有效的商务沟通仍是商务英语专业人才培养的重点。可见，商务英语专业的跨学科特点是通过英语学科与商务学科的交叉与融合来体现的，其中，以英语学科为主，商务学科为辅，二者相辅相成。严明指出，高校商务英语专业可以根据所在高校的实际情况，开发多学科、跨学科、跨专业交叉课程，丰富教学资源，开设复合型商务英语专业方向（如国际商务、国际贸易、酒店管理、文秘等）的跨学科跨专业知识类课程，打造融语言技能学习、相关专业知识学习于一体的、具有校本特色的复合型专业课程体系，有效拓展学生在商务相关领域的知识面[4]。王立非等认为，商务英语专业是为满足对外开放和经济社会发展对复合型外语人才的需求而开设的外语类专业，是典型的新文科专业，其专业定位依循新文科的基本理念，实现英语学科和商务学科之间的交叉与复合[5]。目前，已有高校进行了相关实践。例如，上海外国语大学已尝试在原有外语专业课的基础上，增加新闻类、法律类、管理类等选修课程，强化学生在所选专业领域的知识和能力[6]。张蔚磊认为，商务英语专业的实践性较其他文科专业更强，学生的实践能力或职业能力是商务英语专业人才能力的关键指标，应强调实践教学在课程体系中的比重[7]。

综上所述，商务英语专业在课程体系构建方面需注意以下两个方面：一是重视商务英语专业的跨学科跨专业特点，构建符合专业定位的复合型课程体系;二是商务英语专业的培养目标具有较强的实践或产出导向。因此，高校在构建商务英语专业课程体系中要注重提升学生的英语应用能力和实践能力。

二、开放大学商务英语专业课程体系存在的不足

本研究通过文献研究、调查问卷和访谈等方式，对目前开放大学商务英语专业课程体系进行了分析，发现其主要存在以下三个方面的不足。

（一）课程体系结构有待优化

开放大学商务英语专业课程体系的结构模式比较齐全。从层次构成看，包括公共基础课、专业基础课、专业课、通识课、证书课、综合实践等。从形式构成看，分为必修课和选修课。然而，该课程体系结构有待优化。一是专业必修课（包括专业基础课和专业课）在整个课程体系中所占比例较高，其总学分约占最低毕业总学分的70%，学生难以根据实际需要进行自主选课。这一点在面向英语类专业（包括商务英语专业）学生的调查问卷中也得到了佐证：约40%的学生认为英语类专业必修课学分在总学分中的占比偏大。二是专业实践类课程在整个课程体系中所占比例不高。调研显示，师生希望增强专业课程体系的实用性，增加口语、写作等产出型课程和实训类课程比重。许多学生认为，有必要将智能辅学系统融入开放大学学习网平台，并希望智能辅助英语学习系统达到的目的依次是“完成学习安排的课程并通过考试”“提高听说能力”“提高读写能力”。 三是学生对证书课有较多的需求。调研显示，约40%的学生认为有必要开设英语类证书课，比较受欢迎的证书类课程依次是国家开放大学英语类专业学士学位英语考试、全国英语等级考试（PETS）和实用英语交际职业技能等级考试（VETS）。这一结果与开放大学学士学位授予条件密切相关，因为前两类考试是开放大学学士学位授予条件中明确列出的考试类型。英语交际职业技能等级考试（VETS）是近几年新推出的一种等级考试，涵盖初级、中级、高级，适用于英语类专业专、本科学生。目前，国家开放大学英语类专业学士学位英语考试的证书课已初步建成，但全国英语等级考试（PETS）和实用英语交际职业技能等级考试（VETS）还有待建设。四是学生对跨学科跨专业课程的学习需求较多。调研显示，约50%的学生愿意选择其他相关学科专业的课程作为选修课程进行学习，约40%的学生对是否愿意选择其他相关学科专业的课程表示“不确定”。对于这两类学生而言，选择较多的其他学科专业课程依次是管理类、教育类和经济类。然而，目前开放大学商务英语专业在选修课设置方面不够清晰，针对性还有待加强。

（二）课程体系灵活性有待提升

目前，开放大学商务英语专业的课程体系主要是借鉴普通高等学校学历教育的课程体系，整体结构较为固定，灵活性不够高，留给学生的选课余地有限，难以满足学生的实际学习需求。此外，开放大学的学生跟普通高校的学生不同，其大多数是各个行业的在职人员，包括在职教师、产业工人、营销人员等。调研显示，英语类专业学生从事社区工作和教师的比例较高，占比都是7%。这些数据表明，开放大学商务英语专业学生的职业背景差异化明显，其职业能力提升需求是多样的。因此，借鉴普通高等学校学历教育的相对单一的课程体系难以满足开放大学学生的多样化学习需求。鉴于此，亟需打造灵活多样的专业课程体系，以满足学生的多元学习需要。调研显示，有的高职院校为满足学生的多样化学习需求，有的专业有十几种人才培养方案，学生可以根据实际情况进行选择。可见，课程体系的动态更新和灵活设置，目前已有相关实践，因此，开放大学商务英语专业应根据学校办学目标和学生特点，借鉴相关院校的实践经验，构建动态更新的、灵活的课程体系。

（三）課程体系质量有待提高

课程体系由彼此关联的课程组成，因此，课程体系的质量还需要落实到构成课程体系的每一门课程之中。目前，开放大学商务英语专业课程体系的质量存在以下有待提升之处。一是专、本课程之间的衔接性有待加强，例如，有些专科阶段修过的课程在本科阶段还会出现类似课程，而且在知识体系和课程难度上缺乏区分度。二是部分必修课教学资源缺少更新，不能很好地满足学校或相关教材管理部门对教材修订周期原则上不长于3年的要求。三是选修课教学资源较为短缺，难以充分满足学生的选课需求，且选修课的系统性和针对性也不够强，难以拓展学生的视野、满足学生的多种学习需要。四是综合实践类课程的实践性和应用性还不够强，缺乏用于实习、实训的实践教学平台，教学内容针对性不强，未能凸显开放大学的特色，难以满足学生的职业能力提升需求。五是专业教育与思政教育之间的融合度还不够，不能满足新时代课程思政建设的相关要求，需要改进专业课程教学以落实立德树人根本任务[8]。六是信息技术赋能课程教学的深度还不够。调查显示，对于目前提供的英语课程学习资源方面，学生不满意的方面集中在“缺少智能化英语辅学系统”。可见，随着信息技术的高速发展，学生对智能化辅学系统的需求越来越高。这一需求对于远程学习者而言更加迫切，因为相较于普通高校的学生，其缺少充足的师生互动、同伴互动等交互学习环境，而语言学习离不开各种互动交流，因此，智能辅学系统赋能课程教学是解决这一问题的重要途径。

三、新文科建设视域下开放大学商务英语专业课程体系优化路径

（一）优化课程体系结构

一是降低专业必修课在总学分中的占比。如果必修课在总学分中占比过高的话，学生很难根据自己的实际需要进行自主选课。因此，在满足学历教育人才培养目标的基础上，可以适当减少必修课门数及学分总数。此外，目前专业必修课中的专业基础课占比较大，而专业课或专业方向课在专业必修课中的占比不到20%，这类课程之间的关联性不够大，系统性不够强，这就意味着无论选择哪个专业方向，学生所要学习的多数课程都是相同的，所以不能很好地体现出专业方向的优势。

二是提升实践性课程在总学分中的占比。开放大学商务英语专业旨在培养复合型、应用型英语专业人才。这一人才培养目标要求提升学生的实践应用能力，而学生实践应用能力的提升离不开具体课程的实施。因此，有必要提升实践性、产出型课程在总学分中的占比，多措并举建设实践性课程，在具体课程建设中注重对学生实践应用能力的培养。通过校企合作的方式共同研制课程体系，共建课程实践实训基地或平台，共同参加相关赛事活动，提高人才培养质量。重视产出导向型课程建设，比如口语、写作等课程，以满足学生对英语应用能力提升的需求。

三是增设课证融通类课程。目前，开放大学学士学位英语考试证书课程已基本建成。在此基础上，其他相关的专业基础课可以对接学位英语考试相关要求，建设相关课程资源，形成课证融通的基本格局。此外，商务英语专业还可以考虑跟相关校外培训机构合作，选择其中适用于专本科的、社会普遍承认的证书课程进行建设，帮助学有余力的学生通过相关职业技能等级证书考试，进而提高其职场竞争力。

（二）提升课程体系灵活性

2016年，教育部《关于办好开放大学的意见》明确指出，开放大学的办学理念之一就是“灵活”。2020年，教育部印发的《国家开放大学综合改革方案》也指出，国家开放大学要打造的“四大平台”之一就是“灵活教育的平台”。在课程体系建设方面，冯晓英认为，远程教育课程体系的灵魂就是灵活性，并建议采取模块化课程设置方式[9]。受开放大学的高等教育属性所限，多数必修课是接受高等学历教育的学生必须修读的，因此，这类必修课的调整余地有限。然而，专业方向课、选修课及实践课等则可以根据经济社会发展的实际需要、校本特色、学科发展前沿及学生的多样化学习需求等自主开设。

开放大学商务英语专业应将专业方向课、选修课及实践课等根据专业方向设置为不同模块系列，方便学生根据实际需要灵活选课。这些课程模块可以基于新文科建设理念，开设跨学科跨专业交叉融合的课程。作为新文科建设重要组成部分之一的商务英语专业，应切实把握专业发展的内在规律，以交叉融合为基本理念，构建服务应用型、复合型人才培养目标的课程体系。开放大学商务英语专业课程体系建设需对接人才培养目标，二者相互支撑，互为基础。通过构建应用型、复合型课程体系来实现相应的人才培养目标，或者为了实现应用型、复合型商务英语专业人才培养目标而设置相应的商务英语专业课程体系。

（三）加强课程体系内涵建设

在“十四五”时期，我国要建设高质量教育体系。在高质量发展背景下，开放大学商务英语专业的课程体系亟需以构成课程体系的具体课程建设为抓手，构建高质量课程体系。

一是注重课程思政建设。新文科建设要求通过文化课程的学习来实现对学生世界观、人生观和价值观的引领，这跟课程思政建设的基本原则是一脉相承的。《中国教育现代化2035》提出以德为先的基本理念，强调落实立德树人根本任务。《高等学校课程思政建设指导纲要》提到将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局。开放大学商务英语专业应注重专业课程与课程思政的融合，在开展专业教育的同时，培养学生的人格修养、社会责任、国际视野等，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

二是注重信息技术的融入。信息技术赋能文科教育是新文科建设的重要途径之一，也是开放大学“互联网+教育”的办学特色之一。2018年，《教育信息化2.0行动计划》提倡要大力推进智能教育，开展以学习者为中心的智能化教学支持环境建设。2019年，《中国教育现代化2035》提出要建设智能化校园，统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台。吴岩认为，信息技术与教育教学的深度融合，从形式的改变到方法的变革，要从技术辅助手段转变为交织交融，要从简单结合物理变化转变为发生化学反应[10]。人工智能新技术能够拓展学习资源形态、按需配置学习资源、支持个性化推荐、增强互动体验、开展智能测评等，促进学生的发展。开放大学商务英语专业也应以新文科建设为契机，将现代信息技术充分融入专业课程体系构建之中，在突出开放大学办学特色的同时，构建符合时代背景的课程體系。

四、启示与建议

（一）关注经济社会发展需要，将学生实践能力提升目标融入课程体系建设

开放大学商务英语专业课程体系可以通过校企合作的方式，共同研制以提升学生实践能力为目标的课程体系，共建共享课程实践基地或平台，共同参加相关赛事活动，提高人才培养质量。商务英语专业的实践性较其他文科专业更强，学生的实践能力与职业能力提升是商务英语专业人才能力的关键指标，应强调实践教学在课程建设中的分量。校企共同建设能够服务学生开展商务英语实践学习的虚拟仿真实训室或实验室，为学生创设沉浸式虚拟仿真实操体验环境，让学生能够身临其境地体验所学知识在商务实践场景中的应用，从而在激发学生学习兴趣的同时提升其商务英语实践能力，有效对接人才市场的需求。此外，构建产出导向课程，如口语、写作、翻译等课程，帮助学生提升英语实践应用能力。

（二）关注校本特色，将信息技术融入课程体系建设

面向信息时代的新需求，发挥开放大学“互联网+教育”的办学优势，完善商务英语专业课程体系，建设复合型、应用型课程体系。随着网络技术、人工智能、大数据等领域的发展，商务英语专业课程也需要与时俱进。一是推进现代信息技术与商务英语专业课程之间的有效融合。例如，原来的商务交际课程可以改为智能商务交际、大数据商务交际等。对课程的升级改造要从课程名称、课程内容、教学方法、课程评价等各个层面进行迭代更新。通过改造升级传统课程或新建复合型专业课程，助力培养能够适应国家与地方经济社会发展、满足对外合作与交流需要的应用型、复合型商务英语专业人才。二是推动商务英语专业课程的数字化转型。具体而言，可以从课程教学资源、教学平台、实践平台等方面着手，优化教学资源汇聚模式，实现传统纸质教材的数字化和融媒体化，打造数字化、立体化商务英语专业教材。融合听、说、读、写等智能技术于商务英语专业网络课程学习平台，创设人机协同的交互式学习环境。利用场景自动化生成等技术创造虚实融合的英语学习情境，助力学生在商务谈判、口译实训等体验式学习环境中提升语言技能等。利用互联网等信息技术，通过校际、国际等多方合作，互通有无或共建共享，打造商务英语专业优质慕课。

（三）关注学科发展前沿，构建跨学科跨专业课程体系

基于新文科建设交叉融合的基本理念，可以建立学校层面的新文科工作委员会，统筹推进校际、校内的新文科建设工作，做好相关学科之间交叉融合的协调工作。跨学科跨专业课程的建设可以通过高校自主建设完成，也可以通过校际合作、学校内部跨部门之间的合作或跟国内外公开慕课平台的合作来完成，让商务英语专业学生修读一些经济类、管理类、法学类等入门课程作为商务知识类课程，拓展学生的学科视野，培养其跨学科思维能力、创新合作能力和解决实际问题的能力。

新文科建设的另一项重要内容就是课程思政建设。在课程体系构建方面，商务英语专业可以开设用英语讲中国故事类、中外商务文化对比类、中西语言对比类课程等。在课程建设中，多角度挖掘课程思政元素，将中国元素、中国故事融入教材，转化为优质课程资源。例如，在听、说、读、写等语言技能课融入课程思政元素。此外，组建跨学科跨专业课程思政教学与研究团队，编制课程思政建设标准等，将立德树人的理念充分融入课程体系构建之中，实现专业教育与思政教育的深度融合。

（四）关注学生多元学习需求，构建模块化课程体系

开放大学不仅有参加学历教育的学生，还有参加非学历教育的学生。即便是参加学历教育的学生，其职业背景和英语水平也各不相同，学习需求也较为多样，因此，商务英语专业需构建灵活的课程体系，以满足不同类型学习者的学习需求。具体而言，可以从以下三方面构建灵活的模块化课程体系。一是开设听说类、读写类、实践类等课程模块，学生根据自身实际需要选择不同的课程模块进行学习。每个模块内的课程都以专、本一体化思路进行建设，根据难度等级分为专科和本科课程。这样，学有余力的专科学生，可以选择修读某个课程模块的本科课程，并将修读本科课程的学习成果计入学分银行，在后期攻读本科学历教育时，就可以申请相关课程的免修免考。二是开设具有特色的单科课程，面向社会开放，服务全民终身学习。这类课程不仅可以服务参加开放大学学历教育的学生，也可以服务参加非学历教育的学生。只要学生按照要求修完某门课程，就可以取得该门课程的结业证书。同样，这类学习成果也可以通过学分银行实现学历教育与非学历教育之间的融通。三是开设证书课程模块，并将之与相关课程进行对接，实现课程融通的目的。例如，学生如果通过修读某个证书课程模块，并通过相关证书考试，则可以免修免考某些相关课程。可见，模块化课程体系具有较好的灵活性，能满足学生多元化的学习需求。

[参考文献]

[1]蒋洪新.关于新时代英语教育的几点思考[J].外语教学，2018（2）：49-67.

[2]王俊菊.新文科建设对外语专业意味着什么？[J].中国外语，2021（1）：1+24.

[3]樊丽明.“新文科”：时代需求与建设重点[J].中国大学教学，2020（5）：4-8.

[4]严明.《商务英语专业本科教学指南》与商务英语一流本科专业建设[J].外语界，2020（1）：2-8+14.

[5]王立非，宋海玲.新文科指引下的复合型商务英语人才培养理念与路径[J].外语界，2021（5）：33-40.

[6]姜智彬，王会花.新文科背景下中国外语人才培养的战略创新——基于上海外国语大学的实践探索[J].外语电化教学，2019（10）：3-6.

[7]张蔚磊.新文科背景下的商务外语人才培养策略分析[J].外国语文，2021（3）：12-18.

[8]孟瑞玲，刘永权.新时代背景下英语类专业课程体系构建研究——以国家开放大学为例[J].新疆开放大学学报，2022（3）：1-4.

[9]冯晓英.远程教育中的专业课程体系开发[M].北京：国防工业出版社，2014：108.

[10]吴岩.一流本科 一流专业 一流人才[J].中国大学教学，2017（11）：4-12+17.

[作者简介]孟瑞玲，国家开放大学外语教学部讲师，博士，研究方向：外语教育、远程教育及语言学研究。

[责任编辑 韦志巧]