贾艳 宋静静

摘要：数学是中职教育中的一门基础性课程，通过该课程的学习，不但可以夯实学生的数学知识基础，还可以对学生思维品质和科学探究意识的发展起到积极促进作用，进而推动学生专业学习能力和职业素养的发展。随着互联网技术在教育领域的广泛应用，我国教育信息化改革进程也得到了极大地推动，这为中职数学课堂教学的创新提供了便利和新方向。因此，中职数学教师应准确把握时代机遇，充分利用互联网优势，推动数学教学革新。本文以“互联网+”时代的翻转课堂教学为例，着重分析了中职数学教学创新应用的具体实践。

关键词：中职数学；“互联网+”；翻转课堂；应用策略

在我国社会经济和科学技术持续进步的背景下，我国多数行业都得到了快速发展，并进入到升级转型的关键时期，各行业的用人标准和需求也发生了较大变化。中职院校作为我国职业教育的重要组成，必须及时更新人才培养理念和方案，将学生综合素质的培养作为全新的教育目标，主动承担起为我国社会经济建设培养高素质专业技能型人才的重任。数学是中职教育中的基础性课程，通过对该课程教学的优化创新，对于学生综合素养的发展有着重要帮助。随着“互联网+”时代的到来，越来越多的新型教育模式和方法相继出现，这为中职数学教学的革新提供了新的思路。翻转课堂作为其中的一种，将其与中职数学教学相结合，可以有效实现对数学课堂教学的优化创新，充分发挥学生的学习自主性和能动性，强化学生数学学习效果。因此，中职数学教师应加强对这一方法的理论研究和实践探索，从而推动中职数学教学革新，提升人才培养水平。

一、翻转课堂的概念及特点

（一）翻转课堂的概念

翻转课堂也被称之为“颠倒课堂”，该名称的由来因为这一教学模式将传统课内外教学的时间进行颠倒，将学习的时间移到了课前，让学生通过自主学习，提前了解和掌握教学内容，以便在课堂上更专注地基于项目进行学习，并通过与同伴的共同合作和探讨，进一步完善对学科知识的认知和理解，强化学习效果。而在翻转课堂中，教师的教学也发生了很大的转变，教师不再占用课堂时间讲授新课，而是以合作者的身份，共同参与到学生的学习讨论中，辅助学生完成知识探索和建构的过程。相较于传统课堂教学，教师有了更多的时间去关注学生的学习，并且可以与每一位学生进行个性化交流和探讨，能够有效保证教学指导的针对性和有效性[1]。而“互联网+”时代的到来，也为翻转课堂的实施提供了便利，随着翻转课堂在中职数学课堂中的广泛应用，极大地推动了中职数学课程模式、管理模式、教师角色的转变。

（二）翻转课堂的特征

一是精准性。学生课前自主学习是翻转课堂中的重要环节，为了保证学生课前学习的效果，教师往往需要提前制作微课视频，并与导学案一并发送给学生，让学生的自主学习更具目的性和方向性。而教师所制作的微课视频，必须符合短小精悍的特征，简单来说就是每个微课视频只针对某个具体的知识点或问题，且视频的容量不宜过大、时长不宜过长，这样才能保证学生在观看视频时，注意力能够保持集中。并且利用视频学习，学生也可以根据自己的实际能力和需求，自主调节进度，保证学生的自主学习效果。

二是清晰性。在翻转课堂中，教师所录制的微课视频有着更强的针对性和清晰度，在视频过程中，学生可以清楚地看到教师的书写过程，并且借助教师讲解的画外音，将好比是教师与同学同坐一张桌子学习，这样可以保证教学过程的清晰度，更易于学生对教学内容进行理解和掌握。

三是重置性。根据认知心理学研究表明，学生的认知过程需要经历两个阶段，分别为信息传递和内化吸收。其中信息传递可以通过师生之间、生生之间的互动来实现，而内化吸收则需要学生课后自主完成[2]。不过在传统课堂教学模式中，在内化吸收阶段，缺乏教师和同伴的支持，往往会让学生产生挫败感，甚至会逐渐丧失对数学学习的兴趣。而在基于翻转课堂的数学教学中，则实现了对学生学习过程的充分重置，让信息传递的阶段发生在课前，让内化吸收的阶段发生在课中和课后。如此一来，教师便能提前了解到学生的学习困难，并在课堂上进行针对性的辅导和帮助，再加上学生之间的互动交流，也可以进一步促进学生对数学知识的吸收和理解。

四是及时性。在翻转课堂教学模式中，教师所设计微课视频背后都会附带相应的检测题，以便学生自行检测学习效果，判断学习学习情况。一旦学生发现问题回答不上或不好，则可以重新学习一遍，强化对知识点的理解。当然学生的答题情况也会第一时间被上传到学习平台上，通过对这些数据的综合性分析，可以让教师对学生的学习状况有着更及时、全面的了解，便于教学方案和策略的调整，保证教学实效性。

二、中职数学教学中存在的不足

（一）学生基础知识薄弱

由于中職教育的特殊性，中职院校的生源质量相对较低，很多学生都是在中考失利后，选择入学职业院校，学习一门专业技术，以便今后在社会中生存和立足[3]。因而相对于普通高中生，中职学生在数学基础知识和学习能力上都存在一定的差距，并且他们的学习能动性较差、学习态度不端正，在数学学习中所表现出的积极性和能动性较低，影响到数学教学活动的开展。另外，再加上数学这门学科有着较强的抽象性和理论性，对学生的基础知识和思维能力有着较高要求，多数中职学生在数学学习中都会存在较大困难，并由此对数学学习产生畏难、抵触等情绪，对数学学习保持着消极态度。

（二）课堂互动缺失

学生在对数学知识认知的过程中，不论是信息传递阶段还是内化吸收阶段，都离不开与同伴的互动[4]。但在当前中职数学课堂教学中，以学生为中心的教育思想尚未完全建立，教师所采取的教学模式和方法也都是以自身的教学为重，学生只能被动配合，师生之间、生生之间缺乏有效互动，学生未能真正参与到课堂教学活动中，无法对数学知识形成深刻认知与理解，影响到学生数学学习能力的提升。

（三）与专业课衔接不够紧密

基于职业教育的特殊性，在中职数学教学中也应体现出专业性和职业性特征，发挥出数学学科优势，促进学生专业学习能力和职业素养的发展。这就要求中职数学教师将数学教育与专业课程相结合，引导学生利用数学知识去解释和解决专业问题，提升学生的专业学习水平。但在当前中职数学教学中，并未与专业教学进行紧密衔接，导致学生难以将数学知识迁移到专业学习中，并由此产生数学学习无用的想法，降低学生对数学学习的积极性。

三、“互联网+”时代中职数学翻转课堂的实施步骤

（一）课前自学

课前自学是翻转课堂的关键环节，也是实现“翻转”课堂的重要途径。虽然课前自学是由学生自己在课前完成，但这并不意味着教师可以放任不管。中职生的数学基础知识薄弱，再加上缺乏自主学习意识和能力，如果缺乏教师的有效监督和指导，自主学习效果难以得到保证。为此，教师则可以充分利用信息技术，给学生的课前自学提供优质资源，并对学生的自学过程实施监督和指导。比如，教师可以借助导学案和微课视频，对学生的课前自学进行辅助和指导[5]。首先，教师需要根据教学内容和基本学情，将教材中的重难点知识制作成微课视频集，并与导学案一并上传到学习平台上，要求学生打卡完成。学生可以根據导学案的目标和内容，借助微课视频资源，逐一完成自学任务，对教学内容形成初步认知。当学生完成任务后，可以利用微课视频后面的测试题，对自己的学习效果进行检测和判断，并将自己尚未完全弄懂的知识点记录下来，以便在课堂上与教师、同伴进行探讨，提升听课有效性。教师也可以通过学习平台记录的学生学习数据进行整理和综合性的分析，及时掌握学生的学习情况，以便在课堂上进行针对性地讲解，保证课堂教学效果。以“二次函数”这一课时的教学为例，教师则可以根据本课时的重难点知识，制作微课视频，并与导学案一并上传至学习平台，让学生课前自主完成学习任务，掌握基本性知识，并了解到自己的薄弱之处，为后续的课堂学习做好准备。教师则需要通过学习平台，对学生的学习任务完成情况进行检查，并通过对学生学习数据的综合分析，了解学生的共性问题，以便调整教学方案，提升教学针对性。

（二）课堂互动

与传统数学课堂教学模式不同，在基于翻转课堂的数学课堂中，教师不会花过多的时间去讲解新课，而会将更多的课堂时间留给学生互动，让学生在相互探讨和学习的过程中，形成思维碰撞，拓宽学习思路，进一步完善对教学内容的认知和理解，提升教学效果。因而在中职数学翻转课堂教学中，教师应通过对课堂教学过程的优化，让学生有很多的时间和机会参与到课堂互动中，促使学生亲身经历知识形成与演变的过程，强化学生对数学知识的认知。比如，教师可以将启发式、引导式、探究式和体验式等授课方式引入到数学课堂中，提升学生参与课堂互动的积极性，激活学生的思维。在课堂互动环节，教师还需要注意一点，即将数学教学内容与学生所学专业课程相结合，凸显数学学科的职业性特征，这样更能调动学生参与课堂互动的积极性和能动性[6]。以“集合”这一数学概念的教学为例，教师则可以将小组合作学习模式引入到课堂互动活动中，提升学生的参与度和体验感。首先，教师可以将班上学生分为多个学习小组，并将本课时的学习内容分配给各小组，然后让各小组结合生活经验和专业学习经验，对具体的知识点进行深入探讨，并选出一个代表上台进行知识点讲解。在这一教学活动中，能够让全体学生都参与到课堂活动中，并对数学知识进行深入思考和探索，强化学生对数学知识认知的同时，发展学生的数学思维和学习能力。

（三）课后辅导

在翻转课堂中，为促进学生对教学内容的吸收和理解，教师则可以借助信息技术，对学生的课后学习进行实时监督和辅导。首先，教师可以在学习平台上布置课后作业，并要求学生线上完成。同时为避免学生相互抄袭或敷衍完成，教师可以要求学生将草稿纸上的解题思路和方法拍摄上传。然后，教师可以通过对学生课后作业的完成情况，了解到学生的薄弱之处，并通过线上集中讲解的方式，帮助学生攻克学习难题。对于学生在数学学习中存在的个性化问题，教师则可以借助社交软件，对学生进行个性化辅导，帮助学生查漏补缺，巩固学习成效。当学生对教学内容都有着基本理解和掌握后，教师则可以结合学生所学专业，设置相应的课题，引导学生利用数学知识去解决专业问题，提升学生的专业学习能力，同时也可以让学生更好地感受到数学知识的应用价值[7]。以“机械专业”的学生为例，教师则可以提出与机械设计相关的课题，让学生利用所学的数学知识，去优化机械图纸设计，提升学生的机械设计能力。

四、“互联网+”时代中职数学翻转课堂的教学反思

（一）信息技术的合理利用

翻转课堂是基于互联网信息技术发展起来的一种新型教学模式，其很多的步骤都需要依靠信息技术去完成。因而翻转课堂对教师的信息素养有着较高要求，中职数学教师不仅需要具备扎实的专业基础知识和丰富教学经验，还需要通过线上自学、线下培训等方式，不断提升自身的信息化教学水平，如微课制作技巧、课件制作技巧、数据分析技术等，这样才能更好地利用信息技术对整个翻转课堂的流程进行合理控制，保证翻转课堂的教学效果[8]。

（二）课堂教学节奏的精准把控

由于中职学生的学习自主性不强，在数学课堂中极易出现走神、做小动作等现象，难以有效地参与到课堂教学互动活动中。因而，中职数学教师需要结合中职学生的特征，对课堂教学节奏进行把控，让学生的注意力能够始终集中在课堂上。比如，在上述教学设计中，教师通过小组合作学习的方式，让学生都可以参与到课堂互动当中，并且通过让学生上台讲课的方式，将学生的注意力迅速集中，让学生都能亲历知识形成与建构的过程，强化学生的学习效果。

（三）转变角色

在传统数学课堂中，教师总是占据着主导地位，学生难以亲身经历知识探索过程。而在翻转课堂中，则要求学生先学习，然后再在课堂上与同伴进行互动，强化对知识的认知[9]。因而中职数学教师需要及时转变教学理念，重新定位自己的角色，以辅助者和合作者的身份参与到课堂互动中，对学生的思维进行启发和引导，让学生在主动发现问题和解决问题的过程中，获取直接的学习经验，强化对数学知识的理解和掌握。

五、结束语

综上所述，翻转课堂是基于“互联网+”发展起来的一种全新的教学模式，有着较高的实用价值，尤其是在中职数学教学中。翻转课堂的运用，能够有效实现对线上线下教育资源的整合，拓宽数学教学空间，激发学生学习主观能动性，强化学生学习效果。因而中职数学教师应意识到翻转课堂的重要性，并结合数学学科特征和中职学生的认知规律，精心设计和组织翻转课堂教学活动，通过对信息技术的合理运用、对课堂教学的有效把控，将翻转课堂与中职数学教学的各个环节相融合，充分发挥出翻转课堂优势，促使学生实现高效学习的同时，得以综合性的发展。

作者单位：贾艳 宋静静 山东淄博建筑工程学校

参  考  文  献

[1]张红霞.“互联网+”环境下翻转课堂在中职数学教学中的应用[J].中国新通信，2022，24（13）：203-205.

[2]荆树强，宋洁霞.“互联网+”时代下翻转课堂在中职数学教学中的应用分析[J].中国新通信，2022，24（08）：197-199.

[3]李学虎.“互联网+”时代下翻转课堂在中职数学教学中的应用分析[J].科技资讯，2021，19（01）：11-12+15.

[4]陈肖凌.“互联网+”时代下翻转课堂在中职数学教学中的应用探讨[J].现代职业教育，2020（46）：220-221.

[5]张佳佳.“互联网+”时代下翻转课堂在中职数学教学中的应用[J].学园，2020，13（22）：18-19.

[6]江波.“互联网+”时代下翻转课堂在中职数学教学中的实践与研究[J].数学学习与研究，2019（23）：41，43.

[7]陈鹭飞.“互联网+”时代下翻转课堂在中职数学教学中的应用探讨[J].中外企业家，2019（06）：177.

[8]周家付.“互联网+”时代下翻转课堂在中职数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2019（04）：36.