摘要：以互联网为依托的计算机教学，要求教师着眼于职业化和专业化，要求灵活调整教学路径，充分凸显教育教学的导向性和时代性，积极打造双师型教师队伍，以为计算机教学改革及实践做好准备，并提供必要的智力支持。教师围绕计算机教学的现实条件紧跟时代发展的步伐，坚持因势利导和多措并举，稳步提升整体的教学实践成果，积极转变传统单一的教学观念，一一开展计算机教学活动，有效协调和平衡理论板块和实践应用板块。借助现代化教学软件突破时空限制，确保教育信息化模式能够落到实处，发挥必要的育人作用。但是有的教师教学经验有限，对“互联网+教育”的理解和认知不够全面，所制定的教学方案和培养目标以及教学计划与当前计算机教学发展的现实条件不相匹配，最终导致学生存在思维断层。教师需要意识到这一问题的严重影响，了解问题出现的根源，重新制定计算机教学计划，明确人才培养目标及方向，真正实现与时俱进。

关键词：“互联网+”；计算机教学；实践解析

随着现代信息技术的快速发展，现代制造业发展速度越来越快，逐步呈现出信息化、数据化、智能化的特征，各行各业对计算机专业人才的要求更加严格。因此，学校需要意识到自身的教育责任和社会使命，以培养创造性、应用型的计算机人才为基本目标，为现代创造业的稳步建设及发展提供更多的智力支持及帮助。而作为计算机教育的主力军，计算机教师需要注重多措并举，坚持互联网思维，全面创新计算机教学策略及手段，逐步提升自身的计算机教学实践质量及水平。但需要注意的是，这一目标的实现需要结合学生的社会竞争力以及综合素养，不断调整教学模式，确保互联网背景下的计算机教学能够更上一个台阶。

一、“互联网+教学”

互联网是时代发展的产物，是一种新型的网络技术，在信息化的大环境下，互联网与各行各业实现了极为紧密的联系，“互联网+”应运而生。从微观的视角来看，“互联网+”主要以互联网的信息技术平台以及信息共享技术为依托，实现不同行业生产流程、管理流程与计算机的有效协同和紧密融合，逐步形成全新的生态系统。而“互联网+教学”则主要是指互联网与教育体系之间的结合。在云服务快速发展的过程之中，各种云端综合化技术备受瞩目，技术体系越来越完善，教学方式更加丰富多样。

教师可以将互联网云端作为重要的教学辅助工具，鼓励学生自主学习及探究，实现现代化资源和信息的有效共享，进一步融合游戏化教学、趣味教学、互动教学与角色扮演教学。对于计算机教学来说，多种现代化教学资源的整合利用势在必行，有的教师积极打造翻转课堂，充分凸显“互联网+教学”的优势，在“互联网+”的大环境下营造良好的学习氛围，完善教学课程体系及框架，实现师生之间的有效互动及交流，增进双方的情感，确保教学目标得以顺利落实。

二、基于“互联网+”的计算机教学实践现状

传统的计算机教学备受诟病，存在许多突出问题。首先，理论与实践相互隔绝，两者极不协调和均衡。一部分高校以计算机课程教学体系的构建为依据，将教学目标放在理论讲解上，实践课程教学的比重相对偏低，理论与实践不够协调和平衡。尽管有的学校逐步完善硬件设备，但是教师的教学观念仍然比较落后，实践教学机会比较有限。教师的理论讲解成了主导，导致学生的学习基础比较扎实，但是融会贯通的能力无从谈起。有的学校对于计算机教学本质属性的认知和理解比较片面，将其等同于简单的实践课程，要求学生在机房中完成课程实践任务。没有结合学生的课堂表现以及新型计算机人才培养的实质诉求调整理论板块和实践应用板块，最终导致学生停留于知识表层，知识积累不够理想，个人的综合素养以及实践能力停滞不前。

其次，实践教学环节所占的比重相对偏低，有的教师直接跳过这一板块，忽略了对计算机课程构建要求的有效分析及理性判断。没有着眼于计算机关键性课程调整教学内容，过多关注基本理论知识的分析及研究。

最后，师生之间存在明显的隔阂，双方交流及互动比较有限。教师受到了唯分数论的影响，没有结合学生存在的突出问题以及共性问题调整教学思路及模式，教师一个人全权包办，通过课堂提问把控学生的思想。学生自由发散的机会比较有限，过度依赖于教师，缺乏自主思考的动机和意愿，存在不同程度的思维惰性。

三、基于“互联网+”的计算机教学实践原则

为了全面提升计算机教学实践质量，顺利实现教学目标。教师需要注重对多种影响因素的有效分析及研究，抓住计算机教学的根本以及核心，在实践中落实教学工作。首先，教师需要坚持交互性的原则，积极利用网络信息打造线上教学平台。在微信群、QQ群以及微博粉丝群中与学生进行交流，保障计算机教学的交互性和时代性，减轻学生的理解压力和学习负担，选择学生比较感兴趣的教学模式。让学生能够放松身心、敞开心扉，主动调整个人学习状态，在线上与教师进行互动和交流的过程中解决个人的疑惑，实现乐学、善学。

其次，坚持直观性的教育准则。与其他课程相比，计算机教学的实践性和应用性较为明显，所囊括的理论知识点较为复杂，有部分知识很难消化及吸收，学习质量和效果不够理想。教师则需要着眼于互“联网+”模式下计算机教学的具体变动积极简化教学流程，创新教学方法，打造直观课堂和开放课堂。借助翻转课堂、慕课等网络化教學方式突破时空限制，直观生动地呈现理论知识。确保学生在深入感知、理性分析和大胆探索的过程中打开思路，活跃思维，保持极强的好奇心和求知欲。

最后，教师需要坚持综合性的原则，了解“互联网+”模式下计算机课程教学的具体变动，构建成熟系统的课程体系，保障课程内容的综合性以及全面性，积极实现教学内容、教学形式与科技条件和市场需求的紧密对接。以课本和教材为参照，串联多个知识点，在教学实践中深入剖析经典案例。避免学生出现思维断层和思维局限，让每一个学生都能够产生耳目一新的感觉。

四、基于“互联网+”的计算机教学实践对策

（一）践行现代育人理念

为了实现与时俱进，教师需要了解“互联网+”背景下计算机教学的现实条件，转变传统的教学观念，在现代育人理念的导向下一步一个脚印地引导学生，顺利完成计算机应用型人才的培养目标。教师需要站在宏观的视角转变传统的教学观念，将现代化的教学观念融入计算机教学活动中，建设优秀的计算机教学团队。首先，学校需要给予计算机教师更多学习进修的机会，提升教师的认知层次。让教师能够主动参与团队建设，意识到计算机教学团队建设的必要性和重要性，进而立足于教学实情有效突破各种问题及矛盾，凸显自身的力量，主动参与计算机教学研究，为应用型人才培养工作做好准备。教师需要明确育人目标，坚持生本理念，尝试多种现代化的教学方法，稳步提升自身的综合教育能力、管理能力以及创新能力，在教学团队中发挥自身的特长及优势。最后，学校需要加强对计算机教学本质属性以及特殊要求的理性分析，了解计算机教师的未来职业发展方向及规划，逐步优化教学氛围。让教师能够保持高涨的学习热情以及极强的教学能力，主动为学校教育事业的稳步建设和发展助力。

（二）打造教师交流平台

首先，在有效建设计算机教学团队时，学校需要创建教学团队交流平台，打破时空限制，让教师群体能够全程参与其中，实现群策群力，发挥集体作用和集体智慧，促进计算机教学工作的协同开展，更好地完善计算机教学体系，逐步加快计算机教学团队的建设进度。其次，学校需要以网络平台为依托，充分凸显该平台的交互性作用，有效整合多种团队交流平台。比如有的学校可以借助微博、微信构建线上交流，组建教学团队交流平台，明确具体的交流内容和主题。为教师的计算机学科教学研究工作和探讨工作指明道路，确保教师能够保持良好的主动性，大胆自信地分享各自对计算机主题内容和教学方法的理解，进一步优化以及创新计算机教学形式。最后，学校需要着眼于双师型教师的培养要求，将实习交流平台与线下实训相结合，加强教师与企业师傅之间的联系及互动，强化教师对先进计算機教学理论知识的理解，想方设法地提升教师的计算机实践教学能力。为了凸显团队的智慧和力量，学校还需要逐步完善教学团队的激励机制，了解计算机教学队伍的建设要求，分析教师职业化发展的内在诉求。以构建教师激励机制为切入点和突破口，有效融合考核机制与激励机制。让教师能够形成自我进步、自我发展的意识，在不断提升及反思的过程中主动为计算机教学注入生机和活力。通过这些举措，能够有效地建设高效、有活力的计算机教学团队，培养更多优秀的计算机应用型人才。

（三）组织专业化培训工作

为了确保学校计算机教学任务的有效实施和人才培养目标的顺利达成，教师专业化培训工作的稳步落实和开展非常必要。 学校应该提供给教师参与专业系统培训的机会，以确保教师能够及时获取岗位化、职业化、专业化的信息内容，并主动成长为双师型教师，从而更好地给予学生针对性的计算机教学服务和指导。首先，学校应从教师专业化发展的视角出发，尝试多种发展模式，明确各个阶段的教师培训工作内容，将入职前培训、入职初期培训以及入职后的培训融为一体，实现全面的“互联网+”培训，提升教师的教育信息化水平，确保每位教师均能够向优秀计算机专业教师看齐，同时积极参与计算机教学团队构建工作。其次，学校应全面优化教师的培训内容，紧跟时代发展的步伐，结合当前计算机教学中存在的各种突出矛盾，重新调整计算机教师的培训方向，让其融入岗位化、职业化、专业化的计算机信息，坚持正确的思维导向，以促进双师型教师的培养。教师个人则需要注重实事求是以及融会贯通，将自身所学习到的计算机知识融入计算机课程中，促进教学理论与教学实践的协调平衡，更好地实现应用型计算机人才的培养目标。最后，学校应全面创新教师的培训方法以及对策，以凸显教师培训工作的系统性、普遍性、持续性和专业性，高效解决师资问题。学校可以采用多种培训形式，例如工作坊、教学观摩、案例研究等，以增强教师的互动性和参与感。同时，引入新技术，例如远程教育技术、移动学习等，以大幅提高培训效率。为了高效利用各种信息资源，学校应该鼓励教师参与网络学习，并有效组织和开展线下实训的培训活动，关注教师的个体差异性，了解教师在参与培训活动过程中的真实状态以及个性化诉求，高效建设计算机教师队伍。

（四）加强学科交流与融合

在知识经济迅速发展的今天，高等教育所面临的外部环境越来越复杂及严峻，专业课程之间的联系和互动越来越频繁，专业壁垒逐步被打破。针对这种情况，教师需要以有效融合和交互学科信息为切入点，积极理顺教学思路，强化教学流程，在教学实践之中凸显协同育人作用，主动与其他专业课程教师取得联系，协同完成人才培养目标及任务。在团队协同教育的过程之中整体的教育质量提升非常显著，教学团队应运而生。教学团队以多学科、多专业教师的有机合作为主体，积极实现教师的协同共育，科学制定人才培养目标、人才培养方案及计划，实现多个学科教学资源的有效整合，稳步提升综合教育质量，促进学生的成长成才。

在全面融合计算机与其他学科时，教师需要关注对学科教学属性以及本质特征的有效分析，保证计算机学科的独立性，促进多学科之间的有效衔接、无缝对接和齐头并进。组建计算机教学团队，明确教学计划和任务，进一步改善整体的计算机教学实践效果。在互联网背景下，计算机教学融合工作受到了应有的关注。学校以培养应用型计算机人才为基本目标，始终坚持创新导向，深入了解当前计算机教学存在的各种共性问题，全面建设计算机教学团队，保障计算机教学的针对性和有效性。

传统的计算机教学观念落后于时代，教师以个人为主导，存在唱独角戏的问题，实质的教学模式比较生硬和僵化，严重打消了学生的计算机学习兴趣。有的教师教学观念比较落后，没有借助现代化教学软件积极践行信息化教学理念，个人的教育信息化意识比较薄弱，计算机教学创新能力不足，最终导致人才培养目标形同虚设，严重阻碍了学生的未来成长和发展。在筛选计算机教学内容时，教师往往忽略了学生的认知能力和适应能力，教学内容缺乏导向性，不能有效衔接职业教育和专业教育，所构建的计算机专业课程教学体系不够完善和成熟。针对这些情况，学校需要积极打破学科壁垒，建设计算机教学团队，实现多种优质资源的有效整合和科学利用，确保计算机教学能够突破时空限制，实现进一步发展。

五、结束语

“互联网+”背景下，计算机教学工作正发生着翻天覆地的变化，学校需要以建设计算机教学团队为切入点，深入了解计算机教学改革的必要性和迫切性。同时充分了解当前计算机教学实践中存在的不足，灵活渗透现代化的计算机教学观念，逐步提升计算机教学的育人质量及效果，以确保学生能够从多渠道获取多元的计算机信息，掌握计算机学习的技巧及核心，真正成长为创新型应用型的计算机人才。

作者单位：虞凤娟 无锡汽车工程高等职业技术学校

参  考  文  献

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