靳建芳

摘   要：在“双减”背景下，教师把握“互联网+教育”在教育帮扶领域的运用机遇，采取多种策略进行线上指导、线下督导，可促使学生转变学习方式，并扎实掌握学习内容，锻炼学习能力，增强学习效果。基于此，教师们从线上指导、线下督导两方面入手，详细阐述了数学教学中的“双师指导”实践策略，以期为改革初中数学教学提供参考。

关键词：初中数学；“双师指导”；实践策略

中图分类号：G633.6    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）17-0047-02

在“双减”背景下，教学提质增效既是教育改革的重中之重，又是学生减轻过重课后作业负担和校外培训负担的重要途径。教师是初中数学教学的组织者、引导者，其教学能力在一定程度上会直接影响到数学教学的效果。众所周知，“互联网+教育”能助推教育帮扶，赋能教育提质增效，而“双师指导”教学模式是“互联网+教育”在教育帮扶领域中的运用成果。在践行“双师指导”教学模式时，城乡教师应积极互动，借鉴彼此的经验，以弥补自身的不足，增强教学能力。或直接将名师教学资源引入课堂，以辅助学生体验高质量的教学活动，如此可增强学生的学习效果。因此，在“双减”背景下，教师应把握“互联网+教育”在教育帮扶领域的运用机遇，并发挥“双师指导”的优势，应用多种策略实施数学教学。具体实施策略如下：

一、课前：“双师指导”之线上指导

线上指导是“双师指导”的实践表现。有效的线上指导，既可以切实发挥名师的作用，助力教师汲取教学经验，以弥补教学不足，又可以助力学生自主学习，并初步认知所学，如此可为进行课堂学习做好准备。基于此，在实施数学“双师指导”教学时，师生要把握课前时机，以参与线上指导活动。

（一）对教师的线上指导

部分初中数学教师缺乏良好的预习指导经验。在这种情况下，其难以有效指导学生进行课前自学，因此影响了数学教学效果。大部分数学教师都重视课前预习，并竭尽所能地应用多种方式引导学生预习。例如在课前阶段，教师会登录网站，观看名师课前预习指导视频，以总结多种预习方法，如设计前置性作业、发放导学案等，借此丰富自身的教学经验，提升教学能力。

（二）对学生的线上指导

对学生的线上指导是指学生在名师的指导下进行线上自学。线上自学既是高效智慧课堂的实践体现，又是学生做好课堂学习准备的途径。在实施数学教学时，教师要把握好课前时机，联系教学内容，搜集相关名师的教学视频，并将其发送给学生，如此可促使其进行线上自学。

如数学教师在实施“轴对称”预习指导时，可立足该内容与现实生活的关系，搜集各种轴对称现象，并提出各种问题，引导学生观察、思考。然后由此总结出轴对称的特点，如此可使学生对所学内容建构初步认知。同时，学生也因此增强了自学意识，如此有利于学生转变学习方式，自主探究数学。

二、课中：“双师指导”之线下督导

线下督导是以学生为中心，教师为引导，推动课堂教学发展的活动。课堂教学效果不佳，是学生遭遇过重学业负担的重要原因。“双师指导”可以在弥补教师教学能力不足的同时，切实增强课堂教学的效果。因此，在实施数学教学时，教师应把握课中时机，并应用不同的方式，发挥名师的作用，即“携手”引导学生学习，提高课堂教学效果。

（一）以教师为主，以名师为辅

以教师为主，以名师为辅是“双师指导”线下督导的重要方式。在数学课堂中，教师发挥自身教学能力的作用，联系教学内容，应用多种方式创设教学活动，以引导学生体验，如此可促使学生逐步建构数学认知。

以“直线与圆的位置关系”为例，在课堂上，教师通过组织小组合作学习活动，引导小组成员一起动手操作，探究直线与圆的位置关系。在合作过程中，学生集思广益，在纸张上绘制圆，移动“直线”，测量圆心到“直线”的距离，观察圆与“直线”的交点等，由此总结出直线与圆的关系。之后，教师搭建舞台，鼓励各小组展现操作成果，并就此进行点拨，如此可促使学生完善认知。最后，教师播放视频，展现名师探究直线与圆位置关系的画面，以促使学生继续学习，增强其对圆与直线位置关系的认知，如此可增强课堂学习效果。

（二）以名师为主，以教师为辅

以名师为主，以教师为辅是“双师指导”线下督导的方式之一。部分教师因自身教学能力的影响，无法有效实施课堂教学。此时，充分发挥名师的作用，由其引导学生自主、合作探究，然后再由教师进行辅助，可增强课堂教学的效果。

以“相似三角形的判定”为例，在课堂上，名师和学生隔着屏幕进行互动。在互动过程中，名师创设生活情境，引导学生探寻多边形中最简单的图形，并一步步引导学生探寻到相似三角形。然后名师结合学生的探究情况，鼓励其为相似三角形下定义。随后，名师提出数学问题，引导学生用定义解决。在学生解决问题之际，教师走到他们的身边，了解其问题解决的情况，并及时提供帮助。在规定时间结束后，教师鼓励学生毛遂自荐，展现问题答案，并就此进行指导。在教师的指导下，学生既增强了对等腰三角形定义的认知，又锻炼了数学应用能力。基于學生的学习情况，名师继续引导，不断提出任务，驱动学生动手操作，并一步步探究判定三角形相似的方法。在学生完成该任务的过程中，教师巡视课堂，了解情况，并给予指导。

三、课后：“双师指导”之线上指导

课后是学生巩固所学的阶段。大部分初中生缺乏课后学习的意识。名师线上指导，不仅可以增强学生的课后学习意识，又可以使其体验课后活动，巩固所学，提高学习效果。因此在课后阶段，要发挥名师作用，以指导学生巩固所学。

比如在学习了“平行四边形”后，学生可登录在线课堂，与名师互动。在互动过程中，名师联系课堂内容，向学生不断提问，如此可驱动学生回顾课堂所学。同时名师鼓励学生联系课堂所学，建立思维导图，以直观展现出数学知识点，如此可建构完善的认知，提高课堂学习效果。

【责任编辑 韩梁彦】