李安霞

摘  要：在教育教学领域中，应用信息技术成果是促进我国教育信息化深入推进的重要手段，更是推动教育教学发生变革的根本需求。因此在小学语文教学展开过程中，活用信息技术成果，充分融合Seewo白板以及授课助手，能够大幅度提升网络与学生之间的互动性，从根本上调动起学生学习过程的主观能动性，同时通过思维导图教学形式的引进、课堂教学体验、资源配置的优化以及“翻转视频”的制作等形式，确保我国小学语文教学质量得以提升。

关键词：信息技术;小学语文;Seewo白板;教育信息化

立足于全新时代背景下，教师需始终遵循与时俱进的理念，致力于通过信息技术成果的应用来提升小学语文教学的教学质量。在信息技术日新月异的今天，有许多多媒体设备已经进入小学教育环节中，包括Word、Excel、PowerPoint等，这不仅是教育持续发展的体现，更是教育迈向信息化转型的里程碑。在这一过程中，教师不仅要保留传统信息教育手段中的优点，同时也要时刻注意教育类信息产品的更迭换代，在始终遵循小学教学理念的同时，分辨和选择各类型信息技术产品的优势，以此来达成信息技术手段与小学教育教学的充分融合。

一、Seewo白板及授课助手概述

Seewo白板及其授课助手已经被广泛应用在了我国小学语文教学中，通过这一类教学支持类App的应用，能够进一步促进人机交互，打破传统教学中由教师向学生传递知识的局限性，同时相较于原有多媒体教学中的PPT课件而言，Seewo白板及其授课助手的应用，更加凸显出“过程与方式”的实践模拟。与此同时，由于人机互动性能得以优化，这也更进一步丰富了教师与学生的教学体验。

二、小学语文教学中Seewo白板及其授课助手的应用价值

从现状来看，我国小学语文教学的教学质量并未达到预期。面对这一问题，本文选择将Seewo白板及其教学助手引入小学语文课堂教学过程中，为强化小学语文教学质量、优化课堂教学体验提供必备条件。此外，因为小学语文课堂教学时间有限，因此实践教学活动的开展会受到教学结构性等众多局限。因此我国大部分小学语文教学依然沿用传统的教学形式，在教学过程中教师占据主要引导地位，这一情况导致学生在学习过程中缺乏足够的学习兴趣。例如，在识字认字教学中，教师仅会单纯地讲解认读知识，在写字方面也仅凭借机械化的形式做出抄写。同时在对识字写字进行考核时，也更多地凭借简单的听写方式展开，导致学生只能凭借死记硬背的形式学习有关知识。而Seewo白板这一教学支持类App的应用，则确保课堂教学根据交互性特征，其可以通过现场表现的形式，将教学过程和方法如实呈现出来。在实践教学过程中，其应用价值如下所示：

首先，教学资源整合。教学资源是确保教学实效获得升华的关键所在。我国传统语文课堂教学资源更多地将教材作为核心展开，教学工具往往只作为辅助工具使用，教学过程更多的是凭借教师的引导和辅助来完成。这样一种传统教学形式无法与新时期下学生的教学需求相匹配，这也是导致现阶段小学语文教学缺乏实效性的关键所在。通过Seewo电子白板及其教学助手的有效利用，能够为小学语文课堂教学的展开奠定全新基础，并在立足于语文教材学习的核心之上进一步拓展多元化的教学内容，在针对音频、文字、图片等一系列资源完成整合的同时，进一步面向学生构建起多角度的教学画面。

其次，调动学生的学习兴趣。相较于传统单调的语文课堂教学，通过Seewo教学助手的利用，可以调动起更加新式的教学内容、资源，确保学生的积极学习兴趣获得发展，通过这样的方式使学生更加主观参与到教学实践过程中。

最后，强化教学实效性。通过教学资源的合理整合，可以为学生构建起科学化的教学环境，而学习资源的充分利用也调动起学生更加积极的学习自主性。学生本身是教学的核心主体，通过教学模式、教学环境的更迭，也推动了课堂教学实效性的大幅度提升。以微观层面来看，存在于传统语文课堂中的疑难点，都可以通过Seewo白板及其教学助手的应用达成拆解，为后续教学质量的强化提供坚实的基础。

三、小学语文教学中Seewo白板及授课助手的应用策略

（一）思维导图创建

我国学术界对思维导图的称呼有所差异，但其在论述过程中都认为通過思维导图的应用，可以大幅度强化教学效率。对思维导图而言，其主要包含色块、图形、层级等一系列基本要素，实际绘制难度相对较大。但思维导图最显著的特征就是其十分强调过程性，如果像传统PPT课件一样，进行整图逐步显现，则其可行性相对较差。特别是在面对层级数量多的思维导图而言，其实际需要应用的色块、图形类别也相对较多，如果简单应用黑板粉笔则很可能导致其产生局限性，并在无形中影响到教学实践体验。

通过应用Seewo白板中包含的画图和触屏功能，则可以为后续思维导图的创建提供较大便利性。不论是被普遍应用在思维导图层级区分过程中的菱形、圆形，可以对各级别辐射发散路径做出指示的线条或箭头，还是针对各类色块做出的填充而言，其都具备较强的便利性。同时，还可以针对图形中的各个标记、大小等做出还原消除，并将课堂生成作为基础，更加快捷地达成随机可控的目的。此外，在Seewo白板中还包含了十分重要的录屏记忆功能，通过这一功能的应用可以对相关步骤进行保存，确保课堂小结思维重现具备更高的可能性。同时通过人机之间形成的和谐互动，也使得课堂进行更加科学。

（二）课堂教学体验优化

对教学过程而言，其本质上是教师与学生、教师与文本、学生与文本等多个主体之间互动的过程。在这一过程中，教师应充分注意的一点是，教学过程的参与核心是学生，是多维度共同发展的人。而文本也是含义相对较广的概念，其中包括文本，但不局限在与文本相关的教学素材和资源上，其甚至还包括教学氛围和环境。在实践教学过程中，师生间的积极互动情绪很可能受到一些意外状态的干扰，例如，教室断电、多媒体设备损坏等。在面对这一情况时，这些课堂突发状况，需要教师凭借临场反应智慧处理。但智慧处理却不可以完全取代防范措施。例如在教学过程中，由于多媒体投影设备以及展示台摄像头老化等问题，导致展示台影响捕捉缺乏精准性，这都可能导致课堂教学体验受到影响。

而通过Seewo授课助手的应用，能充分解决这一类问题。该授课助手通过蓝牙功能的应用，其可以自带Seewoliok热点，教师仅需要在手机端进行希沃授课助手App的下载，同时打开热点进行连接，甚至不需要处在网络连接状态，则可以充分实现拍照片、文档等一系列大屏幕瞬间传送。与此同时，照片、文档等一系列教学资源的缩小、旋转等功能除了可以直接在大屏幕中进行外，还可以凭借收集进行，以此来在既定范围内达成短程控制，确保教师无须在屏幕与学生之间奔走。特别是在智能手机不断发展的今天，照片、文档清晰程度等也大多不成问题。这些相关因素，都有利于后续小学语文、识字教学的展开。在传统教学过程中，教师开展写字教学时，往往会凭借写字台的展示来对学生的书写作品进行评价，但这一过程常会出现字体太小无法分辨，而放大又会导致模糊等问题发生，很可能导致最终发生教学普及面变窄的问题。通过授课助手的应用，则可以对这一类问题做出优化，确保学生课堂教学体验不受影响。

（三）教学资源配置优化

在教育教学过程中，通过充分融合信息技术手段可以进一步实现线上、线下两种教学形式间的有效融合，这将为小学语文教学带来出色的教学效果。在传统多媒体教学中，大部分语文教师可能会困扰于无法充分调动各类资源，即便是使用超链接的形式，也需要烦琐的提前设置，特别是在课件内容相对驳杂时，则可能需要返回操作，寻找到与之相对应的课件页才能找到需要的超链接。

但通过Seewo教学白板中蕴含的资源导入功能，则可以解决线下资源任务切换难的问题，不论是针对PPT、Word还是Excel等多种形式，其都支持任意切换。与此同时，白板中也包含有针对上述文件类型展开实时编辑的基本功能。例如，在PPT和文档中进行核心要点的标注，同时通过视频截图等形式方便后续讲述授课重点等。一旦资源库内部包含有相对较多的内容，则可以通过直接进行文件导入的形式针对对应内容进行查找。除此之外，白板中还包含有学校、云端等资源数据库的共享功能。在用户完成注册并进行指定平台登录以后，用户可以充分结合教学实际情况或是学科课程等信息，进一步选择所需要的教学资源。通过这一形式可以确保经由专业筛选的教学资源，能以更加便捷的形式进入教学现场，更加科学地应用于教学过程中。白板教学内支持分学科教学模式，尊重差异化学科中包含的基本特征，确保白板设计工作更加具有针对性，以此来确保资源优化配置得以实现。

例如，白板中语文模式内对应的田字格、笔记格等都为后续的汉字和拼音教学带来了极大便利。在《新课标》中明确提出了小学语文教学的三个学段：首先，第一学段，要求学生可以通过汉语拼音的学习来学会独立识字，并可以使用普通话来流畅地阅读课文。其次，第二学段，要求学生具备独立的识字能力，并且可以利用普通话流畅、有感情地朗诵课文。最后，第三学段，则要求学生具备独立识字能力，可以利用普通话流畅有感情地朗诵课文。

由此可以看出，对汉语拼音教学的重视落实在我国义务教育第一阶段到第三阶段的始末。但在传统教学中进行PPT课件制作时，教师为了方便教学，往往需要单独标注每一个汉字和声调，这一过程中还要注意区分英文字母与汉语，同时从软键盘中包含的拼音字母中选取需要标调的字母。这也导致如果实际展现出的PPT版本或者某个设定不同，则可能导致课件中的行列、页面等发生变化，致使实践教学效果受到影响。而通过白板语文模式中的笔记格，可以充分解决这一问题，笔记格自身具备工整的格式，同时在需要汉语拼音时也可以自动生成，如果出现多音字其也同样具备自动辨析的功能。

（四）“视频翻转”课堂支座

“翻转课堂”模式在近几年受到了许多小学语文教师的青睐，教师可以充分结合学生的学习情况，录制并编辑出短小精悍又不失针对性的教学视频，以此来帮助学生学习有关知识。而Seewo白板中包含备课、授课功能，在打开白板进入备课模式后，教师则可以展开备课操作。与此同时，在Seewo白板中，也相应设置了十分精细化的备课功能，其设计目的是为教师理想化的设计理念提供转化空间，以此来使教师将更多的时间用于授课中。立足于白板备课模式下，教师的教学视频制作十分方便，实践操作也十分基礎简单，不仅可以实现采编一体化，同时也可及时展开上传、分享和导出，并且其不论是在课堂的任意阶段，都可以循环播放教学视频，并针对其中某处特定区域进行编辑，大幅度提升教学视频的应用效率。

例如，在学习人教版六年级下册《北京的春节》这一部分教学内容时，教师可以将教学视频制作的重点定位“引导学生了解北京春节的风俗习惯”，随后在互联网中搜集一些与北京春节氛围系相关的视频片段、图文资料等，同时在视频录制过程中，边播边解说，最后为学生设计相对应的任务卡，包括“北京人如何过春节？”“北京春节活动中带给你印象最深的是什么？”同时，将这一系列任务卡发送到教学平台中，经由学生共同讨论后完成。在课前阶段，经由教学短视频以及任务卡做出的指引，学生能够深入化了解到北京个性化的风土人情，为后续正式教学的展开奠定基础。

四、结语

在全新的时代发展背景下，通过在小学语文教学中应用Seewo白板及其授课助手，可以实现课堂体验以及课堂资源配置的优化，同时依托“翻转课堂”视频创设以及思维导图的构建，可以在拓展学生思维发展的同时，大幅度提升小学语文教学的教学质量。这一过程中，教师也应不断强化个人信息化素养，有效实现信息化技术成果与小学语文教学的深入融合。

参考文献：

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[2]侯希霞，杨淑琴. 小学语文课堂教学中有效运用信息技术的策略探索[J]. 学周刊，2021（32）：119-120.

[3]杨丽. 浅析信息技术在小学语文口语交际教学中的运用[J]. 阅读，2021（79）：26-27.

（责任编辑：秦  雷）