郭海军

【摘要】教育信息化2.0行动计划全面引领教育现代化发展方向，也标志着我国信息化教学由“应用融合”向“创新发展”转变。智慧学习环境不仅是实现信息化教学由普通数字化教学向智慧教学转变的必备要素，而且是推动信息化教学与传统教学深度融合发展、构建教育新生态的必要条件。在幼儿园教学中，恰当地运用现代信息技术创设智慧学习环境，提升教师信息素养，开发适宜幼儿学习的数字化教育资源，优化教育策略，促进幼儿全面发展，是适应新时代学前教育信息化改革、全面提升学前教育质量的重要研究课题，也是有效实现教育现代化目标的重要内容。

【关键词】智慧学习环境；幼儿园；信息化教学

【中图分类号】G610【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）10—0100—04

新时代教育现代化对教育信息化提出了新的更高要求，进一步推动教育信息化进入2.0时代。教育信息化2.0行动计划全面引领教育现代化发展方向，信息化教学不再是简单地将教学资源数字化、立体化，而是基于不同教學环境，实现信息化教学的深刻变革。而智慧学习环境有助于实现信息化教学由普通数字化教学向智慧教学转变，有助于构建教育新生态。当前，我国学前教育信息化发展迎来新的机遇，但也存在区域资源配置不均、教师信息素养需进一步提高、信息化教学应用创新融合不足等问题。通过梳理国内关于智慧学习环境以及幼儿园信息化教学的大量文献研究成果，对新时期我国学前教育信息化发展的机遇和挑战进行深入分析和研究，并结合幼儿园信息化教学的融合应用实践案例，深入分析幼儿园智慧学习环境的营造，提出基于智慧学习环境的幼儿园信息化教学策略，能对探究学前教育信息化发展新途径提供参考。

一、智慧学习环境的概念界定

北京师范大学黄荣怀教授在《从数字学习环境到智慧学习环境——学习环境的变革与趋势》一文中提出，智慧学习环境是一种能感知学习情境、捕捉学习者特征的学习空间。在此环境中，为学习者提供学习资源与多元交互方式，在学习过程中能够自动化记录、收集各方数据及学习成果，能够促进学习者有效自主学习[1]。在此基础上，本文所界定的智慧学习环境是相对于幼儿园多媒体教学环境和混合学习环境而言的幼儿园智慧学习环境。根据《中小学教师信息技术应用能力校本应用考核规范》分类，学校信息化教学环境分为三种：一是多媒体教学环境，二是混合学习环境，三是智慧学习环境。在《教育信息化2.0行动计划》《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》印发后，在提出构建教师信息素养发展新机制中，将三环境（多媒体教学环境、混合学习环境、智慧学习环境）、四维度（学情分析、教学设计、学法指导、学业评价）以及30个微能力点，作为提升中小学、幼儿园教师信息技术应用能力的主要内容，全面实施靶向培训和信息化教学实践提升工程。其中，将基于智慧学习环境下的课堂教学创新应用实践作为重中之重，并将智慧学习环境建设列为学前教育信息化发展的重要目标任务。

因此，在当前教育背景下，结合黄荣怀教授关于智慧学习环境的观点，本文认为幼儿园智慧学习环境是一种建立在以幼儿为中心，借助现代信息技术识别幼儿学习特征、感知学习情境、提供适宜学习资源与智能化互动学习工具、实现教育与学习行为数字化记录和测评、促进幼儿有效认知的现实或虚拟学习空间。

二、幼儿园智慧学习环境的构成要素及特征

幼儿园智慧学习环境的构成要素包括智能技术、学习资源、交互工具、学习伙伴、教学协作体和学习评价6个部分。其中，学习伙伴和教学协作体只有通过学习方式、教学模式与其他4个要素相互关联，才能形成完整的教学过程，达到有效培养幼儿高阶认知能力的教学目标。

“互联网+”时代，幼儿园智慧学习环境在技术与教学的融合创新及应用等方面具有重要特征。一是学习资源推送智能化，提倡学习资源无缝链接和自动同步。教师可根据幼儿的个性化差异和年龄特点，按需推送合适的学习资源。二是学习终端专门化，提倡使用专门的智慧学习工具，使学习工具更趋微型化、智能化。三是学习情境感知化。在幼儿园智慧学习环境中，通过自动感知技术，自动识别幼儿学习环境和学习情境，能根据幼儿所处的学习环境和学习特点，主动推送相关的学习和游戏资源，实现自适应泛在学习。四是学习动态可视化。在幼儿园智慧学习环境中，可通过数据收集和分析技术，动态捕捉幼儿的学习过程和学习成效，教师根据数据的分析结果相应调整教学策略。五是学习评价即时化。幼儿园智慧学习环境趋向于幼儿高阶认知目标的知识构建，根据幼儿学习多样化的评价要求，将学习评价渗透在学习或游戏活动环节中，更注重过程性评价和学习活动干预。

三、幼儿园教育信息化发展现状及困境

1.基础设施和资源建设资源配置不均衡。当前，在国家高度重视学前教育发展的背景下，学前教育信息化迎来了新的发展机遇。笔者结合相关课题研究，通过对调研数据分析可知，目前全国公立性幼儿园基本都配备了计算机、打印机、多媒体交互式电子白板或触控一体机等信息化设备，实现了互联网“园园通、班班通”。北京、上海、浙江等经济较发达地区条件优越的幼儿园还配置了教学移动终端、虚拟对话机器人、多点触控互动桌面等设备，数字化新媒体技术已经在幼儿园信息化融合应用教学中得到了有效运用[2]。在学习资源建设方面，各地建设了智慧教育云资源平台，学前教育课程资源库建设日趋完善。大部分地区还依托省级教育平台和区域教育平台，建立幼儿园名师工作坊、资源空间等，实现信息化资源共享、共建，基础设施和教育资源建设逐步从“支持教师教学”向“支持幼儿学习”转变。但由于区域经济发展不平衡和公办、民办幼儿园教育发展不均衡等原因，仍存在信息化教育基础设施和资源配置不均衡的问题。同时，相比义务教育阶段，幼儿园对教育信息化的重视程度相对不足，智慧校园建设尤其是资源建设力度不够。

2.教师信息素养总体偏低。在教育信息化2.0行动计划实施的背景下，我国自全面实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0项目以来，各省已实施了为期两到三轮的中小学教师信息技术应用能力提升工程示范项目，着重从整体加强教师信息技术应用能力培训、缩小城乡教师信息技术应用能力差距、打造信息化教学创新团队等方面发力，基本实现了“三提升一全面”的总体发展目标。各省根据自身教育发展现状，制定了相应的中小学教师信息素养培训计划并积极落实。但在具体的实施过程中，可以看到在幼儿园教师的信息技术应用能力提升方面还缺少系统规划，学前教育相关培训模式、标准针对性不强。同时，学前教育信息化水平还受环境、设施设备、师资等方面因素影响，提升效果欠佳，幼儿园教师信息素养总体偏低。

3.信息化教学应用创新融合不足。当前，幼儿园信息化教学已经实现了从简单的信息技术设备运用到新媒体技术、数字化平台应用的转变。但在基于课堂的信息化实践应用中，一些幼儿园教师信息化教学的融合创新意识不强，仍停留在整合信息技术、优化教师如何“教”的过程中，而忽略了向幼儿如何“学”的转变，缺乏创造性开发和应用智慧学习资源的实践探索。同时，幼儿园信息化教学的园本教研不够深入，针对信息化教学的课题研究偏少，理论成果相对匮乏。

四、基于智慧学习环境的幼儿园信息化教学策略

1.建设智慧环境，打造智慧乐园。教育信息化2.0行动计划提出的基本目标包括数字校园建设覆盖全体学校，建成“互联网+教育”大平台，从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变，从融合应用向创新发展转变[3]。在此背景下，幼儿园教育信息化必须抓住机遇，加快数字校园建设，努力打造智慧幼儿园。一是建设幼儿园智慧环境，包括建设智慧考勤、智慧保教、智慧安防、智慧访客等应用系统。二是构建智慧家园共育平台，建设内容包含门户网站、幼教云平台、公众号、即时通信工具以及基于网络平台的幼儿成长记录等。如，在智慧环境中将幼儿信息采集系统与幼儿成长档案信息系统有机结合，通过幼儿成长档案的电子化收集、分类和归档，教师可以通过客户端，系统横向、纵向对比分析幼儿的健康和能力发展数据，形成成长报告，及时呈现给幼儿家长，引导家长正确地教育幼儿，促进幼儿健康成长。三是打造幼儿园智能物联平台。在班级管理方面，用物联技术集控教室灯光、温度、消毒、教学多媒体等设备，在统一的平台上进行状态监测和管理，从班级设备管理中解放教师；在安全管理方面，将幼儿园的安全监控、明厨亮灶、消防设备等纳入统一的管理平台，将传统的人工排查隐患、手写记录的周期管理转为线上自动监测、提醒，实行一体化、可视化的幼儿园智慧管理模式。

2.拓宽教学资源，构建多元化智慧教学场景。首先，可通过融合人工智能、移动学习终端技术、虚拟现实等现代信息技术手段，构建学习场景，结合幼儿个体特征，推送适宜幼儿个性和年龄特点的学习资源，自动记录和评价幼儿的学习效果。其次，可配置智能机器人、互动反馈系统、编程玩具等，结合语音交互技术、人工智能、编程思维等，引导幼儿体会现代技术教学的魅力。再次，可选择符合幼儿园课程内容的VR虚拟现实技术和AR增强现实技术教学内容，以安全教育和《3-6岁儿童学习与发展指南》五大领域为切入点制作学习内容，结合幼儿兴趣点，把现实生活中不常见的元素或环境虚拟化，打造“无边界”学习空间，提高幼儿的学习兴趣。例如在教学中，教师通过VR虚拟现实App，将“活”的恐龙映射到幼儿眼前，让幼儿直观感知恐龙的形态和生活习性。再如在幼儿安全教育中，打造整体化的“幼儿安全体验教室”，通过智能体感技术，让幼儿置身火灾、地震等应急逃生的虚拟环境中，在体验中习得安全防护知识和技能。还可引导幼儿在日常学习和区域游戏活动中，借助智能电子设备，如平板电脑、手机、健康运动手环等，感知信息技术带来的生活智能化，培养幼儿的信息素养。

3.多措并举，提升创新实践应用能力。教育信息化2.0行动计划对教师信息素养提升提出了更高要求，重点强调要关注教师整体信息技术创新应用能力的提升，还要求教师必须从教学者转变成为信息化教学设计师。

首先，应建立全方位的教师信息素养培训机制。围绕发展目标，制定切实可行的学校信息化发展规划，有针对性地开展培训，提升园长（CIO）信息化领导力、信息化团队的规划指导能力以及教师信息化教学应用能力，加强信息技术骨干教师培养，实现信息化素养整体提升。并以幼儿园的信息化教育教学发展为基础，使教师信息化能力与幼儿园教育信息化水平同步提升。

其次，应立足课堂，转变教师观念，更新智慧教学理念。课堂是教育信息化的主阵地，幼儿园应将课堂信息化教学应用作为提升教师信息化能力的场域，要求教师在幼儿课堂游戏活动中重构课堂教学结构和流程，运用恰当的智能学习工具和学习资源，创造性地解决信息化教学与五大领域深度融合的问题[4]。鼓励教师立足课堂应用，积极参加智能技术创新应用示范课、信息化教学精品课等，发挥信息化骨干教师和优质信息化教育资源的引领效应。教育信息化2.0时代，智能信息技术对学前教育的影响日益深入，幼儿教师应该主动适应信息化技术变革，走出教学舒适区，提升信息素养，积极应对新时代的教育挑战。

最后，应实施精准测评，强化教师信息技术微能力认证。教育信息化2.0背景下的教师信息技术微能力认证主要体现为对教师的信息化教学应用能力点进行精准评价。幼儿园应广泛开展信息化教学园本研修，将复杂的教学技能分解为多个基本部分，建立评价标准，通过教师能力“画像”，基于教师在信息化教学过程中的真实数据进行精准测评，提出反馈建议，满足教师个性化发展需要，保障教师信息化应用能力提升质量。

总之，教育信息化2.0行动计划实施的背景下，基于智慧学习环境的幼儿园信息化教育教學迎来了机遇和挑战，教育工作者除了加强幼儿园智慧环境和学习课程资源建设、努力提高教师信息素养，还需要解决幼儿园教育信息化区域发展不平衡、有效促进智慧学习环境下幼儿个性化学习等问题。如此，才能促使幼儿健康全面发展。

参考文献

[1]黄荣怀，杨俊锋，胡永斌.从数字学习环境到智慧学习环境——学习环境的变革与趋势[J].开放教育研究，2012（18）：21-24.

[2]刘辛，蒋云宵，高宏钰.基于质量提升的区域学前教育信息化发展策略探究——以北京市F区为例[J].福建教育，2022（08）：41-43.

[3]国家标准化管理委员会.智慧校园总体框架[M].北京：中国标准出版社，2018.

[4]张秀.大数据背景下学前教育信息化探索研究[J].电子元器件与信息技术，2022（06）：31-33.

（本文系2022年度甘肃省“十四五”教育规划课题“乡村振兴战略背景下农村学前教育信息化2.0推进模式及策略研究——以舟曲县县域幼儿园为例”的阶段性研究成果，课题立项号：GS[2022]GHBZ185）

编辑：彭雪亮