唐伟志 吴晓辉

摘要：我国强调要推进教育信息化，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系。共同体成为经济等领域发展的新理念，国家针对继续教育本质要求提出要推进继续教育与社区教育融合，形成五级治理体系。网絡教学成为继续教育实施的重要方式，因此构建终身教育共同体离不开教师团队的支持，应立足于共同体视域剖析开放大学网络教学团队建设的具体方案。

关键词：共同体，网络教学团队，继续教育，评价模式

网络教学团队主要是基于继续教育特点，以培养高素质的人才为目标，由来自继续教育体系内同一组织或者不同组织之间的专兼职教师，按照不同的职能分工而组建的学习服务团队。党的十八大以来，共同体成为社会经济发展的新理念，尤其是针对继续教育作出多次指示，要求要构建终身教育体系，推进社区继续教育发展。网络教学团队建设既有现实性需求，也有必然性趋势。面向全民的继续教育不同于传统的职业院校教育模式，由于其受众面比较广，因此对于教学团队的要求相对比较多，需要构建多层次、多元化的网络教学团队，以此满足继续教育的高质量发展。

一、共同体视域下网络教学团队的内涵概述

“共同体”最早出现于斐迪南·滕尼斯出版的《共同体与社会》一书中，其指出共同体是在自然情感一致基础上，建立的紧密相连的、具有排他性的社会联系或共同生活方式。[1]随着社会经济的发展，社会人才需求呈现多元化趋势，为了推动高质量发展，各类异质性主体间需要开展对话与互鉴，通过制定明确的目标克服困难与分歧，以此实现合作共赢的最佳优势。随着终身教育理念的发展，构建学习共同体成为继续教育发展的重要形式。共同体下的网络教学团队建设则是满足专业、课程的建设要求下，通过组建不同专业结构的教师团队来实现的。其具有以下特征：一是教学互促的共同目标。由于继续教育是面向全体公民的，基于远程教育的特点，开放大学教师人员较为分散，分工不明确，尤其是基层教学站点的教师存在师资分布不均的问题，而构建网络教学团队则可以实现师资资源的优化配置，利用在线教学平台为教师提供相互学习、相互促进的载体；二是相互依存的合作活动。开放大学需要依赖于教学团队的支撑，通过教学成员之间的相互配合完成远程教学任务；三是跨越边界的成员构成。[2]由于开放大学分布于全国各地，其办学组织都是相对独立的，尤其是面对全民的继续教育体系需要借助网络教学平台实现继续教育，因此开放大学属于“紧密型”办学共同体。作为支撑开放大学的网络教学团队符合学习共同体的理论定义与构成要素，《关于公布2021年春季学期国家开放大学网络教学核心团队及一级统筹团队成员名单的通知》中表明，截至2021年5月，国家开放大学网络教学核心团队及一级统筹团队成员名单统计显示教学团队总计326支，涉及课程345门，参与教师2820人次。由此可见，参与的地方开放大学、课程门数和教师数量显著增加，网络教学团队规模也在逐步扩大，所以加大网络教学团队建设具有重要意义。实践证明加大网络教学团队建设力度不仅是推动继续教育高质量发展的关键因素，也是优化开放大学资源配置，推动终身教育体系的重要举措。

二、共同体视域下网络教学团队建设的框架与路径

基于共同体模式下的继续教育办学模式，开放大学要不断优化网络教学团队建设路径。结合多年工作经验，开放大学网络教学团队建设需要遵循以下框架与路径：

（一）基于共同体理念的网络教学团队建设的框架设计

基于共同体理念的网络教学团队建设既是终身教育发展的方向，也是终身教育现代化的基本表征元素。基于终身教育体系的深入推进，开放大学必须要加强顶层设计，构建基于共同体视域的教学团队建设框架：开放大学属于多级办学组织体系，随着终身教育理念的发展，开放大学的学生与教师规模都在增加，网络教学团队是支撑开放大学教学的重要元素，因此在网络教学团队建设上必须要做好顶层设计，明确教学团队建设的具体目标。开放大学远程教育属于面向全国的终身教育模式，所以要以课程为基本单元进行组建，对于大规模课程采取两级统筹的网络教学团队建设模式，即总部负责课程建设的教学核心团队+分部负责课程运行的教学实施团队；小规模课程可以单个课程或专业课程群为单位组建网络教学团队，一般可采用团队一级教学，由总部负责或委托某分部负责。

团队构建模式直接影响网络教学团队的质量，管理学理论认为，高效能团队组建应该控制在一定规模内，团队的构建有效性与大五人格模型中的多个维度有关。由于开放大学采取的是多组织办学模式，因此在团队构建模型上采取的是“倒金字塔”学习支持服务团队与“正金字塔”专业课程建设团队并行的方式。教师在不同性质的团队中扮演不同的角色。例如开放大学总部、分部教师在“正金字塔”中发挥主导作用，学习中心教师则是“倒金字塔”学习支持服务团队的主要成员。为了有效解决总部教师资源浪费与基层师资匮乏的矛盾，要促进专业课程教师“下沉”与学习支持服务团队“上移”，形成供需闭环、敏捷反应的“学习型共同体”。以开放教育《金融专题讲座》课程网上教学与团队应用的组织与实施为例，该门课程的探索是结合成人学生的实际情况，支持学生泛在学习，使用移动互联手段开展教学，作为国开学习网学习资源的补充，优化学生的学习体验，即在手机移动端，利用微信App，依靠雨课堂公众号向所在班级学生推送PPT课件、慕课视频等学习资源，丰富学生学习知识的途径和方法，为学生随时随地学习创造条件。

（二）网络教学团队建设的路径

开放教育在构建网络教学团队过程中，整合办学体系师资力量，对课程进行一体化教学设计，即网络教学与面授导学相结合模式，注重教学过程设计，充分发挥了教学团队的优势，在提升教师课程管理能力，积极探索通过组建教学团队，提供多级教学支持服务的实践中取得了良好的教学效果。按照网络教学团队建设要求，构建基于共同体视域的网络教学团队需要采取以下措施。

1.加强教育培训，优化网络教学团队结构

基于远程教学的不断推进，尤其是十八大以来着重提出的终身教育理念，要求开放大学要深入推进远程教育进社区、进企业，实现终身教育与社会培训工作相结合。网络教学团队是远程教学的重要支撑，为了提高远程教学质量，开放大学必须要以教师团队素质提升为抓手，加大優质人才引进力度，丰富网络教学团队结构：一是开放大学要加大对现有教师队伍的培训力度。由于网络教学团队改变了传统的教师队伍管理，尤其是网络教学团队成员不受开放大学人事管理制度的约束，因此为了更好地提高远程教学质量，开放大学要强化培训机制，提升对现有师资队伍的培训水平。例如基于远程教育平台性能要求的不断提高，要求教师要及时掌握最新的远程网络教学平台操作技能，以此适应远程教学工作的要求；二是不断优化网络教学团队结构。随着远程教育的发展，远程教育受众面比较广，因此要求从团队结构入手。一方面要优化网络教学团队结构，优化团队成员的学历、支撑结构，将学术精、能力强、专业技能高的教师作为教学团队的带头人，通过“老带新”等方式指导网络教学团队成员，以此不断提高网络教学团队的质量。另一方面要拓展网络教学团队成员。长期以来网络教学团队主要集中在专业教学方面的教师，而缺乏非教学方面的教师，导致继续教育难以满足继续教育学习需求。

2.创新网络教学团队管理机制，明确工作职能

构建完善的网络教学团队管理机制是网络教学团队建设的基础，网络教学团队建设的基础就是要具有相同的目标与共同遵守的制度。基于共同体视域下的网络教学团队建设要从管理制度方面入手：一是开放大学要构建完善的网络教学制度，明确教师的岗位职责。由于在远程教学中需要教师的相互配合才能完成，例如在大规模教学中需要开放大学课程教师与学习服务支持教师的相互配合，所以为了提高网络教学团队建设的规范性，开放大学必须要创新网络教学管理团队的建设机制，细化不同教师的工作任务；二是要实施网络教学团队成员退出机制。远程教育网络教学团队成员既包括专业教师，也包括社会志愿者。因此在具体的教学团队管理中必须要建立相应的教师退出机制。例如对于不再符合网络教学要求的社会志愿者要及时解聘其网络教学教师的身份，以此不断丰富与优化网络教师团队结构。

以深圳开放大学 “互联网+”背景下全系统网络教学团队新建设为例，探索开设MOOC课程《中华文化概说》《中华诗词之美》，两门课程均实现了手机移动学习的App，学生可自行下载安装并利用App完成网络课的学习和考试，运用团队协同高效的特点，配备配齐分校和教学点专门管课教师和班主任，通过整合全系统优秀师资，组建每门课约10位教师负责相关教学与教学管理工作，从通知、答疑、学习阶段发布和成绩提醒等管理方面，明确分工，通力合作，加强网络教学团队实效运行工作。

3.提供健全的职业发展渠道，提高团队建设效率

组建高质量的网络教学团队的关键就是要为每个成员提供广阔的职业发展空间，激发网络教学团队成员的工作积极性。基于共同体视域要求，开放大学要从团队建设管理入手：一是要精准分析网络教学团队成员的个性，围绕体现“课程”精致性的要求对网络教学成员进行有效的管理。例如在开放大学远程教学中，学校要为教师提供健全的职业发展空间。例如基于当前终身教育的发展，社区教育成为开放大学远程教学的主要方式，对此开放大学可以加强与社区的合作，鼓励网络教师深入到社区教学指导中，组建具有特色的网络教学团队组织；二是要加大资金保障投入力度，鼓励网络教学团队开展相关课题研究。开放大学要鼓励网络教学团队成员开展项目研究，为科研成果转化提供必要的资金、制度支撑。开放大学承担着继续教育的重任，所以开放大学要鼓励教师开展课题研究，促进网络教学成果转化效率；三是通过“管理向服务转型”打造教学团队核心竞争力，激发团队智慧、挖掘成员潜能，实现团队和个人价值最大化。

4.完善网络教学团队管理和评价模式，增强网络教学团队工作积极性

构建完善的网络教学团队管理机制是网络教学团队有效运转的重要保障。开放教育主要采取的一是负责人主持制。即团队负责人对所建团队的预期目标、建设方案、人员组合、建设进展等方面总体负责，并负责团队建设中期和结项检查及验收工作。核心组员主要协助负责人进行与团队建设及有关教学业务的设计和组织工作，并带动骨干成员一起参与团队建设及相关业务的实践与探索。二是建设周期管理及经费保障。为了保证教学团队建设的质量，实现预期目标，学校要求团队建设的周期一般为1—2年，建设周期内需取得团队建设的预期成果，同时学校给予一定的建设经费支持，积极参加教学改革的，学校优先给予教改项目立项和经费支持。三是建立网络教学团队工作管理平台。为了公开团队建设进度、成果，吸引同行关注团队建设的成果，学校将专项建立“网上团队工作平台”，促进团队成员及同行之间的交流互动，开展研讨共同提高团队建设质量。

构建完善的网络教学团队评价机制是促进网络教学团队建设质量的重要手段。对于教学团队的评价主要从教学成效方面入手，由于远程教学成效反馈需要一定的时间，所以开放大学网络教学团队评价采取分段式的评价模式（建设期评价、运行期评价和期满评价）。建设期评价的依据是团队建设任务书；运行期评价则要根据每学期团队工作成效的量和质，以及推进教育教学创新等方面进行综合考核评价，对未能按既定计划完成预期目标和不合格的团队，停拨建设经费，限期整改，整改合格后方可申请拨款，否则取消团队建设资格及经费支持；建设期满评价主要是团队建设期满后，教学团队要提交团队建设总结报告，学校将组织校内外学科专家对团队建设的各项成果进行评价和验收，验收合格将颁发证书。对于建设成果非常突出和具有可复制、可推广经验的团队应给予奖励和表彰，并优先推荐参与上一级教学团队评选。

评价应采取定性和定量相结合。定性评价一般应综合考虑以下内容：是否已构建一支完整的运行顺畅的网络教学团队、是否有明确的建设方案和实施方案、是否有明确的建设计划和阶段实施计划以及团队建设是否有经实践验证可运行、可推广的创新内容和创新举措。定量评价则应优先考核以下指标：统一学习平台的行为次数、在线天数是否有显著提升；团队成员和选课学生发帖回帖数是否显著提升；课程形成性考核和终结性考试的信度和效度是否提升等。

结语

总之，网络教学团队是支撑开放大学教学和教学管理的重要力量，是推进终身教育高质量发展的基础。随着终身教育理念的快速发展，在全面构建学习共同体的背景下，开放大学必须要立足于构建终身学习格局的视角，加大网络教学团队建设力度，与系统办学规模相适应，运用多级联动的网络教学团队管理来为远程教学工作提供高素质的师资队伍，从而保障开放大学的教育教学质量。 PR

本文系深圳开放大学2021年度重点课题“开放教育‘一站式教学团队运作模式研究”的研究成果，项目编号：SD20-003；“网络教学团队运行模式构建及评价研究”，项目编号：SD20-004。

参考文献：

[1]孔邵颖，厉欣岩.适应开放教育的网络教学团队建设探究[J].吉林广播电视大学学报，2020（12）：98-99.

[2]龙嘉，汪涛，张世凤，等.远程开放教育网络教学团队建设的探索与实践研究[J].天津电大学报，2020（12）：23-25.

（责任编辑：姜秀靓）