罗晓婷，牟世华

摘  要：男性幼儿教师是幼儿教师队伍的重要构成力量，对幼儿身心健康发展和国家高质量学前教育体系的构建有着重要的作用。文章以地方应用本科高校已开展的男性幼儿教师培养实践为起点，从男性幼儿教师素质模型提炼、培养队伍组建、评估指导体系建立方面提出科学人才培养定位，探索实践“高校—幼儿园”协同培养机制，旨在推进地方应用型高校学前教育专业复合型男性幼儿教师差异化人才培养。

关键词：男性幼儿教师；素质模型；协同培养

中图分类号：G640    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）10-0153-04

党的十九届五中全会明确了“建设高质量教育体系”的政策导向和重点要求，将发展学前教育纳入高质量教育体系建设的重大任务，其中幼儿教师队伍的素质水平是重要影响因素。男性幼儿教师作为幼儿园教师队伍的重要力量，目前人数少、综合素质不全面、持续发展潜力不足等问题较为突出，阻碍高质量幼儿教师队伍的建设。研究人才培养思路、探索路径、开展培养评估和反馈，以期推进男性幼儿教师的可持续发展。

一、地方应用型本科高校学前教育专业男性幼儿教师培养现状

（一）男性幼儿教师数量少、水平参差不齐，难以支撑高质量教育体系建设

幼儿教师是从事幼儿启蒙教育的专业人员，男性幼儿教师作为幼儿教师的重要构成群体，在幼儿的个性和社会性发展等方面具有重要独特的意义。根据教育部统计数据，2019年我国幼儿园专任教师中女性幼儿教师占比为97.79%，男性幼儿教师占比为2.21%，表明学前教育阶段教师性别出现严重失衡现象［1］。在这一背景下，国家对学前教育的关注度不断提高，2019年两会期间雷鸣强委员向大会提交《阳刚教育呼唤高度关注大力培育男幼师》的发言和2021年两会期间全国政协委员郭文圣向大会提出在全国各地幼儿园增设男性幼儿教师的建议。与此冲突的是，男性幼儿教师存在数量少、综合素养不全面、培养水平层次不全等问题。所以，推进高学历、综合素质全面的男性幼儿教师人才培养对于高质量教育体系的建设意义重大。

（二）应用型地方本科高校男性幼儿教师培养未展开系统实践

培养男性幼儿教师，满足幼儿园和幼儿发展的需求得到一定程度的重视，部分地区的男幼师培养实践已经由政府引导在少数的专科学校学前教育专业中开展实践，部分地方院校的免费师范生培养也包含部分男生群体，但有科学评估、有充足团队、有体系保障的应用型本科高校男性幼儿教师培养还未开始，现有的男性幼儿教师人才培养实践均在各自分散摸索，培养质量难以保障，呈现出培养面窄、路径不畅、质量难以保障、系统培养缺失的问题。

（三）高校男性幼儿教师培养的数量和质量难以满足幼儿园人才需求

通过对区域内近100所幼儿园的男性幼儿教师人才需求调查，87%的幼儿园均有男性幼儿教师人才需要，具体岗位包含专职幼儿体育教师、配班教师、行政管理后备人才等，同时幼儿园也普遍反映高校人才培养“学前教育专业无体育特长，体育教育专业学生缺保教素养”的困境；而高校男性幼儿教师培养人数少未成规模体系、针对性培养缺失、对学生的培养目标规划不清晰、课程设置与男性幼儿教师的发展缺乏适配性等现状凸显，与幼儿园人才需求脱节现象较为突出。

（四）男性幼儿教师对幼儿全面发展至关重要却鲜有毕业生持续从事幼教事业

男性幼儿教师对于幼儿身心健康发展，特别在性别角色认知、社会性发展、人格和情绪情感发展方面起着重要的作用，但长期受职业认知、专业发展和社会因素等影响，在女性主导的幼儿教育生态中，男性幼儿教师数量匮乏一直未有解决之法；已经到幼儿园一线工作的男性幼儿教师因为缺乏科学有效的职业规划，服务时间较短、离职现象较为普遍，少数留任的男性幼儿教师专业认同感不强，职业归属和幸福感不高。

（五）高校学前教育专业男生在校期间学习困境突出

通过对地方应用型高校学前教育专业中男生的学习方法、学习规划、学习效果等方面进行研究发现，男生的专业认可度较低、学习积极性不足、适应度较差、学习效果不明显等现状较为突出。主要表现为受传统观念和专业选择的方式影响，男性幼儿教师表现出对专业的认可度低，在学习过程中难以产生主动学习的意愿；课程内容较为女性化，男生的学习过程和学习成效与女生差异性较为明显；受学前教育专业的学习作息和学习特点影响，男生的学习作息安排适应度差，课程学习适应度较弱，整体学习效果不明显。

二、地方应用型本科高校学前教育专业男性幼儿教师培养思路

（一）提炼男性幼儿教师核心素质能力模型，导向科学的人才培养定位

地方本科应用型高校的男性幼儿教师培养要精确解读《幼儿教师专业标准》等相关要求，确立男性幼儿教师作为专业的幼儿教育工作者所必须具备的专业素养和能力，同时扩大对区域內公办幼儿园、普惠幼儿园、幼教集团等不同层次、不同需求群体的调研，把握学科发展前沿和人才需求动态，了解行业对人才的培养质量、培养过程的具体要求，分析整理后有选择地借鉴用于人才培养模式构建中，根据高校人才培养的实际，结合人才培养的核心需求，重构男性幼儿教师的核心能力模型，确定男性幼儿教师的毕业要求。

（二）跨专业重构课程体系，修订男性幼儿教师人才培养方案

课程是人才培养达到毕业要求的重要支撑，要契合学前教育专业对复合型男性幼儿教师人才的社会需求，调整学前教育男性幼儿教师人才培养目标和毕业标准，面向跨专业协同发展的复合型男性幼儿教师人才培养需求，将幼儿、家长、幼儿园、社会对男性幼儿教师的要求，整合内容植入课程体系，重构出需求导向下男性幼儿教师复合型人才培养的课程体系，满足高质量学前教育体系的建设需求［2］。

（三）搭建男性幼儿教师培养共同体，推进男性幼儿教师培养和可持续发展

充分解读《学前教育专业认证标准（第三级）》中“合作与实践”的要求为指引，构建地方教育行政部门、幼儿园和高校权责明晰、稳定协调、合作共赢的“三位一体”协同机制的具体内涵，以地方应用型高校开展的男性幼师协同培养探索为起点，在地方教育行政部门的支持下，组建高校和幼儿园合作的男性幼儿教师培养联盟，推进高校与幼儿园联盟之间的学习交流，畅通男幼师职前培养和职后跟踪反馈路径，推进男性幼儿教师的持续培养和发展。

（四）引导男性幼儿教师职业规划和专业认知，助推突破学习困境限制

面对地方应用型高校学前教育专业男生学习困境有针对性地作好规划指导。一是针对专业认可度低、学习主动意愿不强和职业生涯规划不明确的问题，高校结合专业教学作好学生职业规划与引导，帮助其清晰认识自己的职业、认知行业情况，确定职业目标；二是根据高校学前教育男生的学习特点和用人单位的需求，针对目前高校学前教育专业课程设置存在的问题，加强就业市场调研，形成人才需求模型，突出契合男生身心特点且符合市场需求的差异化人才培养设置，针对性设置课程，订立学生过程评价内容、指标与考核方法。双管齐下，助推突破学习困境，提升学习效果［3］。

三、地方应用型本科高校学前教育专业男性幼儿教师培养具体举措

（一）充分调研，引领科学人才培养实践

根据人才需求调研数据，聚集高校学术专家、教学骨干以及园长和男性幼儿教师骨干，解构重组男性幼儿教师核心素质能力，整合学前教育人才培养定位，提炼男性幼儿教师核心素质能力模型，审定毕业要求，对应素质能力目标，在男性幼儿教师培养常规“保教核心素质+基础艺术素养”和集中社会实践路径上进行整合，指导开展符合市场需求能力的相关课程，凸显男性幼儿教师体智能课程、科学数学课程的设计，设计男性幼儿教师“专长+特长”的模块化课程重构，推进课程实践、评价及成果产出，推动男性幼儿教师的培养既符合本科教育教学规律，又符合用人单位需要［4］。

（二）重构地方应用型本科高校男性幼儿教师复合型人才培养课程体系

对标《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》，围绕“师德践行、保育和教育实践、综合育人、自主发展”能力要求，根据男性幼儿教师核心素质能力模型，构建“教师素养与情怀、体育教学能力、组织管理能力、基本保教能力”模块，建设OBE导向下的男性幼儿教师培养方案，合理设置男性幼儿教师“全面保教素养+基础艺术技能”必修课程，协同项目合作幼儿园科学设计“男性幼儿教师实践、见习、研习和教育实习”集中实践模块，建议开出体育类（含儿童体育与游戏、儿童体操与创编、儿童运动训练学）、信息技术类（视频剪辑）、管理类（幼儿园组织与管理）选修课程，实现男性幼儿教师“专长+特长”发展，合理安排课程进度计划，科学修订完善男性幼儿教师人才培养方案。在方案实践中，注重男性幼儿教师专业成长档案建立，综合运用自評和师评，反馈人才培养质量，修订科学人才培养方案。

（三）组建跨专业、跨行业、跨领域师资团队，参与人才培养的全过程

师资团队是男性幼儿教师培养的重要力量。一方面要充分发挥地方应用型本科高校的师资优势，校内组建高校学前教育、体育教育跨专业学术专家团队、课程骨干教师团队，融入校外幼儿园，整合已开展的教育研究和实践基础，从实践和一线调研中发现问题，提出解决思路并投入行动研究，推动产出课程重构、人才培养方案修订、实践教学体系构建等基础成果。二是整合资源，建设专业共享的男性幼儿教师人才培养资源库。高校利用教育信息科技手段，完成高校教学实践资源库、专家资源库和幼儿园男幼师教育活动资源库建设，满足男性幼儿教师培养的师资、实践教学、论文指导、实习就业指导等需要［5］。

（四）打通实践教学全过程、构建男性幼儿教师“三全”培养评估体系

高校保障男性幼儿教师的实践教学环节，打通男性幼儿教师校内综合实验中心与校外实践实习、就业的全过程，构建男性幼儿教师“培养—产出—评价—反馈改进”的人才培养机制，让男性幼儿教师培养模式的实践和评估体系融为一体，将教育理论有机融入教育教学阶段，提升教育理论对男性幼儿教师培养实践指导。持续加强学校和幼儿园间的学习交流，通过实践实习评估、教研延伸等举措，将幼儿、家长和社会对男性幼儿教师的新要求，产出的新问题和新成果融入人才培养的全过程，实现高校与幼儿园协同育人的实践教学支撑，初步建成高校与用人单位无缝对接的“全程、全员、全面”的男性幼儿教师培养评估体系。

（五）构建“高校—幼儿园”协同育人机制，畅通人才培养路径

高质量学前教育体系政策的利好导向，构建融合性的高校学术专家、骨干教师和幼儿园知名园长、骨干男性幼儿教师团队，从人才培养需求调研、课程共建、人才培养方案实践论证、课程效果评估、人才培养成效反馈方面实现用人单位与高校“全员、全过程、全方位”的育人机制，实现“高校—幼儿园”协同育人机制，实现人才培养全过程的全方位参与。学术专家为培养质量保驾护航，行业专家为人才岗位胜任力提炼出谋划策，用人单位对人才培养提出建议，保障人才培养质量，为男性幼儿教师的培养探索新兴有效的人才培养路径，推进男性幼儿教师人才培养，最终推动实现幼儿“五育并举”的全面发展，构建高质量学前教育体系［6］。

（六）作细学生职业规划引领，提升学生学习适应度，差异化培养男性幼儿教师

在职业规划引领方面，一是引领男性幼儿教师职业价值观念。摒弃传统文化观念的束缚，正确认识社会对幼儿教师的明确需求，充分发挥自身的性别优势和能力，在教学中肯定自己，增强自信感和自豪感；二是明确幼儿教师职业要求。男性幼儿教师应该提高专业素养，树立正确的教师观和学生观，全面认识教育对象的身心发展特点，通过科学保教活动的实施促进幼儿的全面发展；三是确立终身学习发展的理念。在学校学习阶段制定目标，调适性别和心理压力，融入自己的职业理解和认识，发挥自己作为男性幼儿教师的优势；在实习阶段夯实个人的保教技能和素养；在职业阶段，积极创新，敢于实践，乐于提升，确立个人的终身学习目标，畅通职业规划，坚定幼儿教师的职业理想和发展。

在学生的学习促进方面。一是引导学生树立正确的学习认识，理解每门课程与教师专业标准的联系，从心理上去改变学前教育男性幼儿教师的刻板印象；二是践行“生活即教育”，发现生活中有趣的事物将其运用到日常的教育活动当中，及时自我评价，扬长补短，增强自信心，树立正确的教师观，做新时代的“四有好老师”；三是培养良好的兴趣爱好和刻苦钻研的精神，反思研究，培养个人的科学思维和习惯，提高学习成效。

在男性幼儿教师差异化培养方面，突出契合男生身心特点且符合市场需求的差异化人才培养设置。例如高校针对男生好动、力量较强、善于管理、思维活跃等方面的特点，考虑设置体育类，信息技术类等适合男生的课程比例，增设体育，幼儿园管理，武术等益于男生專业发展的选修类课程，增加课程的适宜性，提升学习效果，增强男生的学习信心，增强学习适应效果。高校针对男生的学习结果，区别性使用有效的评价方式，激励和肯定男生，提高学习兴趣，发展特有品质，提升男性幼儿教师培养质量。

高质量的学前教育教体系是我国全面“建设高质量教育体系”的重要组成部分，弥补学前教育教师队伍的短板，满足人民对高质量的公共教育服务体系的需求是地方应用型高校专业发展的终极目标。地方应用型高校的男性幼儿教师培养要在现有实践探索基础上，整合优势资源、大胆寻求性别差异化的男性幼儿教师培养路径，为同类高校的男性幼儿教师培养提供了可借鉴的发展思路，也为夯实学前教育的发展基础，推进学前教育的健康发展贡献力量。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部. 教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见［EB＼OL］. （2012-03-16）. http：//www.moe.gov.cn/ srcsite/A08/s7056/201203/t20120316_146673.html.

［2］ 王保林. 卓越幼儿教师培养体系探究［J］. 中国职业技术教育，2016（25）：86-90.

［3］ 仇华兴，李艳华. “卓越教师”培养质量评价机制探讨［J］. 扬州教育学院学报，2015（04）：51-53.

［4］ 臧星慧. 学前教育中男性教师缺乏的特殊现状与建议［J］. 课程教育研究，2020（52）：78-79.

［5］ 陈艳. 问题视域下男性幼儿教师核心素养的培养路径探讨［J］. 开封文化艺术职业学院学报，2020（05）：187-190.

［6］ 丁宁. 卓越幼儿园男教师人才培养模式改革与实践［J］. 课程教育研究，2020（17）：188-189.

（责任编辑：罗欣）