刘洁 刘仕悦

校长是一所学校的灵魂。具有创新精神的好校长，是中国教育发展的脊梁。在实际办学中，校长该如何创新教育改革实践，带领师生书写中国教育的辉煌？

近期，本刊举办线上圆桌论坛，特邀一线中小学校长围绕“变革与创新，如何成为好校长？”的话题进行交流研讨，分享自己的办学理念、创新观点与教育改革实践，希望让更多的教育人从中受益。

议题一：推动学校变革创新，校长应从哪些方面发力？

近年来，能仁中学在学校管理的各个领域持续变革创新，推动学校教育教学质量不断攀升。

持续推进学校行政组织变革，逐步实现扁平化管理。学校践行“以师生发展为中心”的理念，将教务处、政教处、总务处变革为教师发展中心、学生发展中心、后勤服务中心；设立技术装备中心，让技术赋能师生发展；成立校务管理委员会，将学校周边社区领导及家长纳入学校管理队伍；将管理部门变革为“党政督导事业部”“教师发展事业部”“学生发展事业部”“服务保障事业部”，同时着力培养“85后”“90后”后备干部。

持续推进学生管理变革，全面实施学生自治管理。为践行“自我管理是最好的管理”这一教育理念，学校在学生发展中心下设学生会、自管会、团委会三个二级机构，由学生参与组织、策划和实施学校各项会议、活动，真正实现了“让学生站在学校的正中央”。

持续推进教学管理变革，全程实施教师自治管理。为落实“专业的事让专业的人做”这一管理理念，学校将教研组升格为“学科中心”，将教研组长升级为学科主任，学科主任与备课组长全面参与学校各项教学管理；重构教学管理体系，重塑作业价值观，实施“全对象、全时段、全空间、全领域”管理制度，推动“双减”政策真正落地。

持续推进教育改革创新，全方位驱动学校教育高质量发展。一是向德育要质量，明确学生“十大学习习惯”“十大生活习惯”，纳入学生发展综合评价。二是向健康要质量，确保学生每天的运动和睡眠时间。三是向课改要质量，推行能仁“三真课堂”范式，即设计“真问题”、开展“真活动”、实现“真学习”，把学习主动权还给学生。四是向技术要质量，引入学习大数据分析，实施个性化教学。

持续推进家校共育创新变革，全领域提高家庭教育水平。构建校级、年级、班级三级家校共育委员会；成立能仁新父母学校，开设能仁新父母课堂；向家长开放学校图书馆，打造新父母书吧；等等。通过不断变革创新，让家长能够自觉、自愿地深度参与学校管理。

学校要以儿童为中心、以教师为中心。那么，怎样才能让组织里的每个成员都产生“内生动力”，让教育像呼吸一样自然呢？

设立统一目标。发生一场变革的首要因素是目标统一，让变革从领导者的“一言堂”转变为集体的群策群力。以高桥学校为例，为培训新教师，学校将学科组长、年级组长及新教师组织在一起，成立教师成长项目组，充分发挥教师成长积极性，让校本培训从“要我培”转向“我要培”。

分析变革力场。变革前要做的第一件事，是进行力场分析。首先，要坦然面对，学会与问题和平相处，须知激发永远比控制有效。其次，要具体问题具体分析，认识到既有支持变革的正向力量，也有拒绝变革的抗拒力量，并有效管理好变革的抗拒力量。

致力融合共生。变革其实就是在处理一组组关系。首先，要处理好个人目标与组织目标的关系，只有让组织目标主动融入个人目标、把个人目标提升为组织目标，变革才有可能成功。其次，要处理好领导者与关键人物的关系，变革者要关切每一个关键人物的需求。

建立组织品格。核心品格的建立，能够帮助组织找到变革方向，让组织中的每个人都有“有所为，有所不为”的判断标尺。组织品格也是领导干部的“紧箍咒”，领导者要做到率先垂范、严格遵循，再慢慢影响身边的人。

创造第三空间。第三空间是指老师们可以自主定义自己的身份、自行安排自己感兴趣的事情、自己决定和哪些志同道合者在一起的地方。这个地方，能够将人的意愿系统放大，充分调动、发挥教师的主动性；能够满足个体成长的多元化需求，激发教师内心的渴望；能够实现教师个人目标与组织目标的融合，帮助教师成长、成功。我们学校就有三点半下午茶，在这个空间中，教师可以交流想法、孵化创意、尝试新做法。

议题二：助力教师专业成长，学校应从哪些方面突围？

在汇贤实验学校，我们把教师的专业发展看作学校发展的第一要务。近几年，学校依托智慧课堂项目，积极推动教师成长。

找准教师专业发展的一条路子

四年前，学校与光大教育共同开发了一套纸笔互动的智慧课堂系统，命名为“P&P智慧课堂”。这套系统基于手写板、智能笔，利用蓝牙AP，实现与教室内一体机互动。师生基于普通的纸张和书籍，用手写板和专用笔进行信息采集，学生答题情况可以实时展现在课室的一体机或教师的手机当中，方便教师把握学情，调整教学方法。由于学习任务发布与批阅都可以通过电脑或手机来完成，教师当天就可以了解学生的学习情况。另外，作為一种课堂辅助工具，这套系统不需要改变教师的上课习惯及原有的教学设计，客观上没有增加教师的负担。推行四年来，教师们已经养成了使用系统的习惯。

搭好教师专业发展的一架梯子

把基于智慧课堂的教师专业发展写进学校章程—必须干。引入智慧课堂之初，不少教师表现出迟疑、抗拒心理。为此，我们把“坚定走出智慧课堂的教改之路”写入学校章程，使之成为学校发展的纲领性文件，成功打消了不少教师的观望态度，坚定了必须干的决心。

把基于智慧课堂的教师专业发展融入学校自信—值得干。本学期开学工作会议上，我提出了学校发展的四个有利因素，即“汇贤自信”：师风学风及师资生源的基础自信、教育教学及管理手段的策略自信、智慧课堂及辅助工具的技术自信、区先市优省知名学校的目标自信。其中的第三点，让教师们对智慧课堂引领专业发展充满信心，有力地消除了一些教师的怀疑与焦虑。

把基于智慧课堂的教师专业发展糅进办学特色—想要干。学校坚持每年举办全员参与的智慧课堂教学能力大赛，开设教师专业发展论坛，征集改进系统平台的金点子。依托这一举措，教师们近两年申报了十几个大小课题，发表了近百篇高质量论文。学生学业成绩与学校办学声誉日渐提升，教师也从专业发展中获得了成功感、幸福感。

建设一支高素质的教师队伍，是学校可持续、高质量发展的根本性任务，也是校长工作的重心。在此方面，我校是这样做的—

目标导航。我们以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以教师专业发展需求为导向，以提升教师教育教学实践能力为目的，以解决教育教学中的实际问题为突破口，要求100%的教师能熟练使用现代信息技术辅助教学，80%的教师至少参与一项科研课题，各主要学科要拥有1～2名学科带头人。

组织保障。学校成立专项领导小组、指导小组、管理小组和督查小组等，保障教师能力提升工程顺利实施。领导小组定期召开工作会议，定期研究规划，解决实施过程中的具体问题，确保信息畅通，及时调控，有效指导。

制度保障。学校建立和完善《优秀教师评比表彰制度》《师徒结对帮扶制度》《考核评价制度》等系列制度。每学年对各教研组教师学科素养提升成效进行评价，评价结果作为学校评估、教师队伍建设、备课组教研组建设、评优评先、绩效考核的重要依据。

科学评价。评价具有导向作用，科学合理的评价体系能促进教师专业发展。每学期期末，学校都会从德、能、勤、绩四个方面对教师进行一次综合评价，教师、学生和家长等共同参与。学校合理运用考核评价结果，体现“干多干少不一样、干好干坏不一样、干与不干不一样”，真正发挥评价的激励导向作用。

“五子”工程。一是“树牌子”，在学校文化长廊建立“名师榜”，张榜宣传。二是“给位子”，将富有经验、能干、肯干的中青年骨干教师充实到校级班子和中层队伍中，优化干部队伍结构。三是“搭台子”，推荐各级骨干教师参加学科带头人和教学能手的评选，参加优质课教学竞赛等。四是“压担子”，大胆放手，积极扶持青年教师担任年级组长、备课组长、教研组长等。五是“结对子”，学校领导、高级教师、教学能手都与青年教师结对，建立指导教师制度，落实带教措施，使青年教师尽快成长成才。

此外，学校还通过思想保证、榜样引领、督查管理、合作学习等举措，积极促进教师成长。

议题三：引领学生全面发展，需要强化哪些方面的工作？

做校长十几年，我一直在思索，教育，尤其是基础教育，在人的生命中到底起什么作用。在此，和大家分享一点自己的思考。

从身心教育入手，培养健康幸福的人。健康是幸福生活的重要指标。我校一直重视学生身心健康，创新体育工作，帮助孩子养成体育锻炼的习惯，培养学生掌握1～2项体育技能。同时，开展劳动教育，帮助学生掌握劳动技能，养成劳动习惯。

从唤醒自己开始，培养生发内在智慧的人。互联网时代，信息更新的速度非常快。探索信息背后的规律，需要人的智慧。让孩子生发智慧，是基礎教育阶段的重要任务。而要唤醒孩子的智慧，首先要开启家长和教师的智慧。为此，学校要做素质教育的实践者、创新教育的探索者、国际教育的开拓者。

深挖家校共育内涵，培养有民族情怀的精英。小学六年，学校要完成四个任务—潜能开发、知识积累、习惯养成、文化奠基，让每一个生命充分绽放。学校要指导家长学会陪伴、鼓励、示范。我校一直坚持家校共育，每周举办一次家庭教育读书会、每月开设一次好爸妈课堂、每学期组织一次家长会展演。

智慧实施课程，培养学生科学价值观。我校把课程分成基础科目和发展科目两大类，主课是体育和语文，科学课和艺术课是小学阶段的兴趣课程。到了中学阶段，学生的抽象思维能力提升了，再开始学习物理、化学等科学技术类课程。至于核心价值观教育，我们将之放到劳动周活动课程中践行，每月一个探究主题，对应一个词。比如12月是“平等月”，下雪的时候，我们带着孩子们到操场打雪仗，师生一起玩儿。现在的孩子，不需要我们讲大道理，而要潜移默化地进行教育。

此外，我认为，还应该培养学生的民族情怀，让学生有传承中华优秀文化的意识和能力。同时，学校要处理好素质与应试的关系，激发学生学习的自驱力。未来已来，教育应培养孩子适应不确定、复杂多变的外部环境的能力。