刘岭?赵玉英

摘 要：随着课堂教学的不断深化，教学方式的改进与探索尤为重要。在改进传统混合式教学方式上，探索出一条适合技工院校学生学习的“线上+线下”混合式教学模式，可有效提升课堂效率与学习效果。

关键词：信息化教学 线上+线下 多元化评价

课  题：本文系邢台市教育科学“十四五”规划一般课题“中职混合式教学实践研究——以HTML+CSS网页制作课程为例（课题编号：2102004）”成果之一。

一、研究背景

在当今信息技术快速发展的背景下，信息化手段已经广泛应用于教学活动中。多样化的教学设备使得现代课堂变得更加灵活生动。值得关注的是，教师在运用信息化手段进行教学时，更多是在使用硬件设备，而在教学方法上仍以说教型教学方式为主，这在一定程度上导致了学生学习积极性不高。技工院校的学生基础薄弱，学习主动性不高。如何在技工院校的课堂中发挥好信息化教学手段的优势，有效提高学生的学习效果，已成为许多教育工作者致力于解决的问题。

笔者以混合式教学理论为指导，对传统的混合式教学模式进行优化，将这种教学模式浓缩进每一次教学当中，探索出“线上+线下”混合式教学模式，赋予传统教学新鲜的生命力。

二、混合式教学设计与实施

（一）“线上+线下”混合式教学

“线上+线下”混合式教学是基于构建主义学习理论基础的教学模式。构建主义注重以学生为中心进行教学，注重为学生创设情境，提供充分的资源，在实际情境中进行教学活动。基于此，混合式教学概念被提出并逐渐应用于教学中。混合式教学整合了传统教学与网络教学的优势，既充分将教师的引导和启发作用发挥到最大，又让课堂处于教师的监督之下，还充分将学生的学习积极性调动起来，赋予他们创造性，同时增加了课堂的趣味性和生动性。

笔者对混合式教学做了新的尝试，将线上网络学习与线下课堂学习融入课堂，在形式上实现了师生课堂面对面的互动交流和教师的理论知识与学生的网络使用之间的衔接。通过网络平台，使这种教学方式实现了线上与线下教学内容的融合，更易发现教学难点并进行突破，把教师变为研究者，把课堂变为研究室，实现教育研究与教学实践相结合。

（二）“线上+线下”混合式教学的设计与实施

学生是学习的主体，是所有教学活动的出发点和落脚点。在“线上+线下”混合式教学中，要以学生为中心来展开。学生线上知识的获取，线下课堂知识的吸收，都需要依据学生的学情状况，并结合学生的生理、心理特点来制订教学计划，开展教学活动。

1.根据学情制订可行的教学计划

要深化专业、课程、教材改革，全面提升技术技能人才培养质量。HTML+CSS网页制作课程作为网页前端技术一门重要基础课程，需要制订切实可行的教学计划，让学生深入浅出地掌握这项技术。根据邢台技师学院计算机相关专业的教学计划，学生在学习该课程之前具备了基本的计算机操作能力，但是学生自学能力较弱，尚未形成编写代码和编程规范的能力。因此，在制订教学计划时，要解决学生现有水平与教育要求之间的矛盾，必须协调好学生与教材之间的关系。教学目标要全面，能够体现多元化的素质要求，还要做到难易适中，使学生在学习过程中产生成就感。此外，教学目标要有弹性，对于不同特点、不同能力的学生应有所侧重，帮助学生实现预期目标，体验学习的快乐。

2.统筹教学资源，合理规划线上、线下教学内容

基于网页制作的特点，现有的教材多是按照知识体系分章节来组织内容。这样形成的课本教材多呈现知识点分散、教学案例“没有情感”的特点，提不起学生的学习兴趣。为此，邢台技师学院课程团队全面分析HTML+CSS网页制作课程知识体系，通过以下方式开发教学资源。

（1）自主開发教学项目。本着以项目来承载教学知识点的理念，按照由浅入深的层次开发了文化网、环保网、优品网和思政网4个教学项目。每个项目又划分为若干个相对独立的任务，使学生易于实现学习目标，提高学习热情。

（2）制作多样化线上资源。为提高学生的学习热情，邢台技师学院课程团队开发了形式多样的线上资源，包括微视频、课件、文本、习题库、电子书、案例展示图、参考资料等。

（3）制作调查问卷，提升学生主动参与度。制作多样式、多类型的调查问卷，通过广泛征求学生的意见和建议可以激发学生的学习热情。问卷形式主要包括电话访问式问卷和网络问卷。

3.注重学生能力培养

教学过程是学生学习新知识、内化为自身技能的主要活动。在此活动中，以“线上+线下”混合式教学模式为主，教师和学生线上及线下都有相应的活动安排。在课前，教师依据教学目标将本次课程所需用到的微课视频、教学案例、学生自测题目等上传到网络教学平台。在课堂上，教师要创设情境，发布学习任务。学生要自主学习线上任务，并完成自测。教师根据这一阶段学生线上学习效果评估出本次课程需着重讲解的部分，答疑解惑，将重难点逐一击破。对于掌握不牢固或容易遗忘的知识点，学生可以反复观看线上教学视频，增强记忆。

鉴于HTML+CSS网页制作课堂的特点，动手实践是将理论知识转化为技能的重要环节。为此，教师将团队自制开发的项目案例制作过程录制成视频，上传到网络教学平台。学生根据教师讲授的操作技能与方法，完成HTML+CSS页面作品制作。在此过程中，教师要巡回指导，防止由于学生某个技能点卡顿造成时间的大量浪费。学生在技能实训过程中，可以在线上反复观看教师发布的多样化教学资源。

4.促进学生多元化发展

“线上+线下”混合式教学模式将教学过程分为多个环节，在各个环节中学生都需高度参与。为此，对学生的评价应更加科学、客观、全面。本研究采用形成性评价和终结性评价相结合的方法，将学生平时的出勤、观看教学视频时长、自测成绩、互动答疑次数、每次技能操作任务的完成及创新情况等作为形成性评价主要考核的内容；将期末大作业或期末考试作为终结性评价的主要考核内容。采用这种评价方式，既可以在平时学习中对学生起到督促作用，又可以根据学生个体差异，允许学生有自己的创新，在完成任务时有个人独到的设计，促进学生多元化发展。

三、“线上+线下”混合式教学实践效果分析

邢台技师学院计算机类专业“线上+线下”混合式教学的实践证明，这种新型教学方式可以明显提升教学效果和教学质量。

（一）优化教学内容

教学内容在教学中是至关重要的。采用混合式教学，教师在讲授某一知识点过程中，不是完全按照课本的教学内容去教学，而是与网络教学媒体的资源或与其他相关的教学资源进行整合来进行教学，并且有序地组合教学内容，使教学内容更加优化，体现教学的科学性，提升相应的教学效果。

（二）提高学生课堂参与度

学生不仅可以选择传统教学模式的线下课程，还可以在网络平台上有选择地观看相应知识点的网络课程，以巩固相应的知识点，尤其是对线下教学中疑惑不解的地方。同时，教师还可以利用线上教学方式让学生进行主题讨论，使所有学生参与进来，活跃课堂氛围。

（三）调动学生学习积极性

在混合式教学模式中，教师可以提供更多的方法来指导学生进行自主学习，还可以为学生提供更多的时间和机会让学生自己进行处理。此外，教师还通过开展一些拓展性的相关教学活动，最大限度调动学生的学习热情。通过比较学生的阶段性作业和课程综合性的作品，发现采用混合式教学学生成绩较以往都有明显的提高。

（四）提升课堂教学效率

高效的教学不仅要求教师确定既定的教学目标，而且要能够根据当前的教学情况灵活地进行教学。混合式的多种形式的教学活动设计，受到了学生的欢迎，主要表现为学生的阶段性作业和综合性作品的质量较以往都有较为明显的提高。

四、“线上+线下”混合式教学反思

“线上+线下”混合式教学并非目前最新提出的一种新型教学模式。这种传统的教学模式是将教学分为课前、课中和课后，将线上教学活动重点放在课前，使课中教师的讲授仍占主要部分。本研究在传统的“线上+线下”混合式教学模式的基础上，针对技工院校学生的特点进行优化，将线上及线下教学活动浓缩到一个课堂里，转变课堂教学模式，提升教学效率。

（一）理论意义

技工院校是我国培养技能型人才的摇篮，为国家各领域建设输送了大量高技能型人才。为提高在校生学习的积极性、主动性，各院校教师都进行了多种探索。《关于职业院校专业人才培养方案制定与实施工作的指导意见》中明确要求，中职学校要进一步深化教师、教材、教法改革，推广混合式教学等现代教学模式，推进课堂教学革命。因此，本研究立足时代发展的需要，具有十分重要的现实意义。

（二）实践价值

结合目前邢台技师学院“提质培优”的教研实践，开展“线上+线下”混合式教学研究也具有十分重要的实践价值。第一，“线上+线下”混合式教学整合了传统教学和线上教学优势，做到优势互补，调动了技工院校学生课堂学习的主动性，提高了参与度，活跃了课堂氛围，加强了教师与学生之间的交流和互动，提高了课堂教学效率。第二，有利于增强教师的课堂组织协调能力，提高教学效果。第三，在进行本课题研究过程中，开发出适用于邢台技师学院学生学习的网页制作课程学习资料，大大带动了优质教学资源的开发和利用。

参考文献：

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[2] 曾敏，唐闻捷，王贤川.基于“互联网+”构建新型互动混合教学模式[J].教育与职业，2017（5）.

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[4]曾盛楠.基于超星平台的微课程建设及混合式教学实践：以中职《Dreamweaver网页设计》微课程为例[J].试题与研究，2020（36）.

（作者单位：邢台技师学院）