万里明

摘要：在学案导学教学模式中，教师要将课堂的主动权交给学生，学生根据学案内容进行初步的学习后，将不懂的问题做好标记，课堂上有针对性地向教师请教。教师要借助学案导学教学模式落实互动教学的要求，从而不断活跃教学氛围，为学生提供更为广阔的学习平台，从根本上提高他们的自主学习能力。文章依托初中化学教学实际，围绕如何在教学中应用学案导学教学模式展开分析。

关键词：初中化学；学案导学；自主学习能力

化学知识具有较强的抽象性。在传统教学中，教师大多采用“灌输式”教学，教学效果并不理想。面对这样的情况，要想突破以往学生死记硬背、无法应用知识的困境，教师需要对化学教学展开深度研究，让学生高效地理解与吸收知识，教师可以采用学案导学教学模式组织教学，为学生提供充足的自主学习的时间和空间，促进学生化学核心素养的发展。应用学案导学教学模式，以学案为载体，以导学为方法，让学生以自主学习为主，通过有效的分析和研究，达到一定的学习深度和广度。在导思、导听、导读、导做的过程中，学生掌握各种技能，调动学习的积极性。

一、学案导学教学模式的应用价值

学案导学教学模式以学案为载体，教师使用导学或者诱思的方式，以问题为导向，让学生成为学习的主体，培养他们的学科情感和学习能力。教师要注重对学生进行学习方法的引导，与学生共同完成学习任务。学案导学教学模式凸显了学生在学习中的主体地位，给学生提供了创造性地学习和发展的机会。教师也不再受传统教学模式的束缚和制约，通过先学后教、问题教学、学案为主、当堂达标等方式，激发学生的学习热情，让学生自主地获取更多的知识和技能。

1. 实现针对性教学

为保证学案导学教学模式的应用效果，教师需要根据教材内容和学生的学情来制订具体的导学方案和计划。学生可以依据导学案获取明确的知识与技能目标，同时把握清晰的学习流程和方法，在学习中不断升华自我，从中汲取精神力量。在这种教学模式中，学生的学习收获都是十分丰富的，能够在学习中不断创新和突破自我，有助于满足其个性化的学习需求。在应用学案导学教学模式时，教师给予了学生较大的自由，学生可以围绕既定的目标和内容自主选择学习方法，确定探究思路，也可以在思考的过程中另辟蹊径解决问题，还可以结合自身实际，在旧知基础上挖掘新知的内涵和规律，提出更多疑问，借助实践探索有效解决问题。

2. 锻炼学生的思维品质

根据导学案学习，能使学生的学习更具条理性。学生根据导学案可以快速地抓住学习内容中的重点和难点，从而有针对性地進行学习。在学习过程中遇到的问题，也能够在课堂上有针对性地进行解决。学生既要按照特定的要求展开探索，又要善于质疑、及时反思，并根据具体的情况调整学习思路或学习方法，然后对获取的信息进行整合、归纳，进而发现其内在的联系，将之构建为完整的知识体系，学生的思维品质也会在此期间得到提升。为了保证学案导学教学模式的应用效果，教师要与学生及时互动，通过合理干预帮助他们突破难点，使其受到启发，顺利完成学习任务，以此强化他们的学习效果和学习能力。学生之间也可以展开互动与合作，及时交换各自的学习成果，并针对相关问题进行深入探究，在良好的互动氛围中实现高效学习的目标。

二、在初中化学教学中应用学案导学教学模式的路径

1. 创新教学模式

（1）课前导学，唤醒学生的问题意识。

课前导学是保证翻转课堂教学顺利进行的前提。因此，教师要根据具体的授课内容，以学案导学教学模式为辅助，为学生设计科学合理的导学方案，促使他们初步了解将要学习的内容，同时在探究中发现更多问题，以此唤醒学生的问题意识，为他们之后的探究打下坚实的基础。例如，在教学人教版《义务教育教科书·化学》（以下统称“教材”）九年级上册“原子的结构”这节课前，教师可以设计导学案，要求学生自主完成以下任务：分析原子及原子核的构成；探究原子核外电子的排布特点；解读原子结构示意图；探究离子是如何形成的；初步认识相对原子质量。教师也可以将导学案设计成电子文档，借助网络平台分享给学生，便于他们及时取用，随时进行自主探究。在此期间，学生需要翻阅教材、查阅资料来完成导学案中的任务，也需要在探究的同时梳理知识。如果遇到不理解的内容，可以将自己的疑问记录下来，作为后续学习和探究的主要目标，然后将自学成果以文字或表格形式呈现出来，反馈给教师，便于教师据此优化教学设计，在课堂上及时补充和拓展教学内容，帮助学生解答疑问，辅助其建构知识体系。教师也可以让学生进行相关的信息化实验平台操作，帮助学生了解原子的结构，将原子结构与生活中常见的事物进行有机联系，让学生明白生活中处处有化学。

（2）引导分享，提升学生的自学成效。

课堂上，教师可以利用多媒体设备展示课前导学案，同时给出相应的练习题作为检测，并将学生分成若干个小组，要求其分享各自的学习成果，使之尝试自主解决问题。这时，学生会先展示个人通过学习已经获得的信息，并阐述自己的思路和方法。若能达成共识，说明小组成员都掌握了这部分知识，将其作为小组的学习成果；若存在差异，就要进行针对性分析和探索，合力挖掘知识内涵，获得更为完善和准确的信息。随后，学生要将自己在自主学习过程中产生的疑问展示出来，由小组成员思考和解答，强化他们的协作意识，同时在相互讨论的过程中不断启发他人或受到启发，进而获取更多灵感，准确把握问题核心，再结合已知的信息更加顺利地解决问题，以此促进思维能力、创新能力和探究能力的发展。在此期间，各小组还要将组内未解决的问题记录下来，根据教师的安排与其他小组展开互动，从而在更加广阔的平台上探究知识，从而顺利解决问题。在这个过程中，学生在课堂上会通过相关的实验对化学知识进行了解。传统教学中的实验一般都是由教师进行讲解的，应用学案导学教学模式，学生可以以小组为单位，结合导学案中给出的相关实验设置来进行实践探索，这样能够及时发现实验中存在的问题，从而解决实验问题。

（3）总结梳理，完善学生的学习成果。

待学生通过组内合作、组间合作得到了最终的学习成果后，教师可以结合学生的自学成果及其在课堂探究过程中的具体表现进行总结和梳理，并给出评价，以夯实学生的学习基础，进一步完善其学习成果。例如，教师可以先点评学生依据导学案学习的成效，然后针对学生在小组中的表现进行评价，分析他们在合作中展现出来的优秀品质和最终的成果，还要对各小组之间的合作进行点评，肯定他们最终得出的结论。教师尤其要对进步明显、思维敏捷、积极创新的学生进行表扬，起到情感激励的作用，最后综合所有信息，用思维导图呈现本章节的要点知识，使学生再次回顾和梳理知识，使学生建构知识体系，同时针对重、难点内容进行深入探究，帮助学生形成深刻的记忆，从而提高其学习效果。

2. 优化整体教学

为了提高学生的综合能力，教师还可以应用学案导学教学模式开展实验教学活动，以激发学生的学习兴趣，使其在动手操作的过程中形成缜密的思维和科学探究的意识，加深学生对所学知识的理解，从而不断提高教学质量。例如，在教学教材九年级下册“实验活动5 一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制”这一实验时，教师可以设计导学案，给出明确的实验步骤，明确标注实验过程中需要注意的问题，同时为学生提供实验器材，然后交由学生自主操作。教师可以在学生操作的过程中一边观察其操作实验的步骤是否合理，一边观察是否存在安全隐患。当学生遇到问题时，教师要及时点拨、提示，帮助他们突破实验难点，顺利完成实验任务。实验结束后，教师可以让学生轮流分享自己在实验过程中的心得体会，同时鼓励他们提出一些改进实验的建议，并要求其结合实验总结自己的收获，由此可以不断提高教学质量，促进学生化学核心素养的发展。

在教学实践中，往往会存在教学资源不丰富的问题，无法满足学生的学习需求。此时教师可以依托学案导学教学模式来补充丰富的化学资源，从而帮助学生更好地理解重、难点知识，引导他们进行拓展练习，切实提高化学教学的有效性。例如，在设置教材九年级上册“化学式与化合价”的导学案时，教师要明确给出教学目标，引入相关概念，引导学生思考，使学生对所学知识有大致了解，并布置相关练习，如让学生查看3种食品的说明书，记下它们的主要成分和含量。在课堂导入环节，教师可以利用导学案中的化学习题资源引导学生回顾旧知，同时将话题引入新课中来，在拓展中引发他们探究新知的热情。在授课过程中，教师也可以展示导学案中的习题，便于学生学习一些新的解题方法。在课堂巩固环节，教师可以继续用导学案为学生提供丰富的习题资源，由此不断拓展学生的思维，提高学生的解题能力。

3. 助力高效复习

课后复习也是不可忽视的教学环节。教师可以发挥学案导学教学模式的優势，为学生设计更为高效的复习计划，促使他们在课余时间灵活运用所学知识，巩固所学内容。学案有提纲挈领的作用，它的内容简明扼要，对学生来说可以起到“温故而知新”的作用。学生可以根据导学案找到知识点之间的内在联系，有效地提高复习的效果和质量。例如，在教学教材九年级下册“酸和碱的中和反应”这节课后，教师可以在导学案中设计以下复习任务：（1）指出家中哪些物品是酸性的，哪些是碱性的，并绘制一个表格展示出来。（2）根据导学案中提供的各种实验方案自主设计小实验，将家中的酸碱物品分别制成溶液，然后放在一起，使之发生反应，并记录过程和现象，也可以将实验过程拍摄成短视频，在班级群中分享。由此，学生会更加主动地观察和思考，自主搜集各种资料，了解生活中常见物品的酸碱性，同时能够利用生活素材完成化学小实验，有助于其在迁移应用的过程中对所学知识产生深刻印象，提高动手能力、科学思维和实验水平，从而进一步提升复习的有效性。

三、应用学案导学教学模式应注意的问题

1. 导学案的设计要合乎学情

学案导学教学模式可以帮助学生在教学重点和难点内容时找到突破口，给予学生充分交流和思考的时间。因此，导学案的设计不能过于复杂，内容也不能过于烦琐，但是这并不意味着只是给学生提供一些简单的参考资料，而是应该体现课程改革的理念，发挥出其应有的价值，合乎学生的学情发展需要。学生应该借助导学案明确学习目标，掌握重点和难点知识，掌握学习的主动权，避免机械式学习，不再死记硬背，而是培养自己良好的学习习惯，同时提高自主探究水平。

2. 导学案既不能代替教材，又不能是单纯的习题集

导学案只是一种辅助性的学习工具，可以帮助学生更好地理解、掌握知识。导学案不能代替教材，学生应该在学习教材内容的基础上完成导学案的学习任务，让导学案成为教材的有力补充。作为以问题为导向的一种教学模式，教师在导学案中设计的问题既要来源于教材，又要高于教材；既有一定难度，又与学生的思维水平相接近，让学生能够主动地进行思维训练，拓展他们的知识范畴。例如，在教学教材九年级上册“课题3 制取氧气”时，教师设置的问题要能让学生意识到氧气对于人类生产、生活的重要性，以及如何制取氧气。在编写导学案时，教师不能将其编制成习题集，而是要根据教材内容和学生学习需求精心编制，实现导学案的价值。另外，教师设计的问题要有悬念，如“在实验室中通过加热高锰酸钾、分解过氧化氢或加热氯酸钾制取氧气的过程中，催化剂的作用有哪些？”学生自主实验进行验证。对于这样的问题，学生不能直接按照教材内容得出答案，而是要经过一定的思考、探索和讨论，从而主动进行探索。

四、结束语

学案导学教学模式在初中化学教学中的应用能够促进师生、生生之间的有效互动，不断唤醒学生的学习动机，使他们在自主分析、合作探究中逐步建构知识，有助于切实提高其学习能力和思维水平。因此，教师要立足学生的发展实际，灵活应用学案导学教学模式辅助学生学习，从而培养学生形成良好的探究习惯，使他们在自主学习中体验乐趣、储备知识、发展技能，以顺利实现化学核心素养的培养目标。

参考文献：

［1］李娟. 初中化学的“学案导学”教学模式设计及应用［J］. 数理化学习（教研版），2021（5）.

［2］龚秀玲，邱建国. 浅谈初中化学“学案导学”教学模式［J］. 中学生数理化（教与学），2020（11）.

［3］黄玲. 学案导学教学模式在初中化学教学中的应用策略探析［J］. 当代家庭教育，2020（3）.